Презантация на тему "История становления системы психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России"

• 1 слайд

  
  
  Презентацию подготовила Гаузер А.А.
  
  Пермь 2023
  История становления системы психолого-
  педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России
  

• 2 слайд

  Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одна из актуальных проблем современного образования, предпосылки для развития которой возникли более 200 лет назад.
  

• 3 слайд

  Важная роль в разработке теоретико-методологических основ проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России принадлежит Л.С. Выготскому. Именно им введено понятие структуры дефекта и исследованы первичные и вторичные дефекты в развитии детей с ОВЗ. Основные положения его культурно-исторической теории получили развитие в трудах В.М. Бехтерева, Т.А. Власовой, А.Ф. Лазурского, В.В. Лебединского, В.И. Лубовского, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн.
  Огромную роль в развитие образования детей с ОВЗ в России внесли В.П. Кащенко, В.В. Лебединский, Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, Ф.Ф. Рау, Г.И. Россолимо, Н.Я. Семаго, Н.Д. Шматко и др.
  Вопросам инклюзивного образования детей с ОВЗ посвящены исследования Т.В. Волосовец, Л.А. Дружининой, М.И. Земцовой, Л.М. Лапшиной, Н.В. Нищевой, Л.Б. Осиповой, Л.И. Плаксиной, Л.С. Сековец, Е.А. Стребелевой, Л.М. Шипицыной, Л.Е. Шевчук и др.
  Лев Семенович Выготский (1896- 1934)
  

• 4 слайд

  Отношение общества и государства к детям с отклонениями в развитии в различные исторические эпохи было различным.
  Во времена античности такие дети уничтожались. Однако с развитием медицины и расширения области психолого-педагогических исследований проблема оказания помощи детям с аномалиями в развитии становится особо актуальной.
  На протяжении нескольких десятилетий в России открываются специальные учреждения для обучения детей с ОВЗ.
  В 1806 г. в городе Павловске было открыто первое учреждение для глухонемых детей, в 1807 г. – образовательное учреждение для слепых детей.
  Санкт-Петербургское училище глухонемых — первое в России специализированное учебное заведение для глухонемых детей.
  

• 5 слайд

  После 1918 г. активно развивается система специального образования детей глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих и умственно отсталых.
  Однако, несмотря на введение обязательного бесплатного начального образования в 1908 г., образование лиц с ОВЗ осуществлялось исключительно на благотворительные средства, а дети с ОВЗ долгое время не могли получать образование наравне с другими детьми.
  Лишь только после 1917 г. заботу о детях с ОВЗ взяло на себя государство.
  Мариинская школа глухонемых. Обучение разговорной речи в младшем классе
  

• 6 слайд

  Попытки совместного обучения детей с отклонениями в развитии и обычных детей появляются в России с 70-х годов, в частности, детей с тяжелой формой нарушения слуха и слабослышащих детей.
  Основателем идеи совместного обучения детей с аномалиями в развитии и детей с нормой является ведущий научный сотрудник лаборатории психолого-педагогических проблем непрерывного образования детей и молодежи с особенностями развития и инвалидностью Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ, слепоглухо-немой профессор, доктор психологических наук А.В. Суворов
  Александр Васильевич Суворов— советский и российский психолог, педагог, поэт. Автор работ по психологии, педагогике, философии психологии. Доктор психологических наук, профессор. Слепоглухой. Президент Сообщества семей слепоглухих
  

• 7 слайд

  Система инклюзивного образования длительное время является предметом исследования ученых в научно-исследовательском институте дефектологии.
  В 70-е годы под руководством профессора Ф.Ф. Рау.
  В 80-е годы – под руководством Н.Д. Шматко.
  С начала 90-х годов под руководством Н.Д. Шматко исследования образования детей с ОВЗ продолжились в Институте коррекционной педагогики РАО.
  Фёдор Фёдорович Рау
  (1910-1977)
  Наталья Дмитриевна Шматко
  

• 8 слайд

  В 90-е гг. под влиянием социально-политических изменений в стране резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования.
  В этот период времени в исследованиях ученых отмечаются указания на необходимость реализации комплексного подхода к образованию детей с ОВЗ, особенностью которого является медико-психолого-педагогический характер. Увеличивается количество исследований, посвященных методам изучения детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в специальном обучении и воспитании.
  Стала развиваться система инклюзивного образования, возникшая прежде всего в Москве, Санкт-Петербурге и Новосибирске. В 1991 году в Москве благодаря московскому Центру лечебной педагогики и родительской общественной организации появляется первая школа инклюзивного образования «Ковчег».
  Также в 1992 году были созданы экспериментальные площадки по интегрированному образованию детей-инвалидов в 11-и регионах России.
  Школа № 1321 "Ковчег"
  

• 9 слайд

  Таким образом, система образования детей с ОВЗ на протяжении многих лет развивалась и обогащалась. Так, если к 30-годам XX в. система специального образования предназначалась для детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, то к настоящему времени система образования детей с ОВЗ состоит из восьми видов коррекционных образовательных учреждений: для глухих детей, слабослышащих, слепых, слабовидящих, для детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития.
  

• 10 слайд

  В настоящее время ведущим направлением в образовании детей с ОЗВ являются интегрированный и инклюзивный подходы.
  
  В связи с этим в педагогике и психологии используются два термина «инклюзия» и «интеграция». Термин «инклюзия» введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.
  Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, а инклюзия предполагает адаптацию системы к потребностям ребенка.
  

• 11 слайд

  Интегрированное образование – это совместное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, предполагающее обучение детей с ОВЗ в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе и овладение ими общеобразовательным стандартом в те же (или близкие) сроки, что и здоровыми детьми.
  Инклюзивное образование – это совместное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, предполагающее обучение разных детей в одном классе.
  

• 12 слайд

  Учеными Института коррекционной педагогики РАО под руководством О.С. Никольской определены 4 вида совместного обучения детей с ОВЗ и обычных детей:
  – комбинированное обучение (дети с ОВЗ находятся в массовых группах или классах, получая необходимую коррекционную помощь со стороны узких специалистов: дефектолога, психолога, логопеда и др.);
  – частичное обучение (дети с ОВЗ включаются в массовые классы на часть дня, т.е. часть дня такой ребенок проводит в специальных классах, а часть – в обычных или «гибких классах»);
  – временное обучение (дети с ОВЗ вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера);
  – полное обучение (дети с ОВЗ по 1–2 человека включаются на равных правах в процесс обучения вместе с обычными детьми, т.е. это получение соответствующего уровням образования в массовой общеобразовательной школе в среде сверстников и в общие с ними учебные календарные сроки).
  

• 13 слайд

  Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» образование обучающихся с ОВЗ возможно по адаптированным основным общеобразовательным программам как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
  Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются / зачисляются в дошкольные образовательные организации в группы компенсирующей, оздоровительной или комбинированной направленности только с согласия их родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.
  Заключение ПМПК в данном случае носит исключительно рекомендательный характер для родителей (законных представителей).
  

• 14 слайд

  Заключение
  В настоящее время в России существует достаточно богатый опыт психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, реализующего право детей с ОВЗ на образование без дискриминации.
  Целью психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей с ОВЗ в социуме наравне со всеми.