Презентация "Дети с нарушением слуха"

• 1 слайд

  Дети
  с нарушением слуха
  Учителю о детях с ограниченными
  возможностями здоровья
  

• 2 слайд

  Содержание
  Характеристика детей с нарушением слуха;
  Дети с кохлеарными имплантами;
  Характеристика образовательных маршрутов;
  Особые образовательные потребности детей с нарушением слуха.
  

• 3 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  Снижение слуха может наступить у любого ребенка и в любом возрасте. Причины многообразны. Так, к факторам риска по тугоухости и глухоте, выявляемым еще при рождении ребенка, относятся:
  инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмол);
  токсикозы беременности;
  асфиксия новорожденного;
  внутричерепная родовая травма;
  гипербилирубинемия (более 20 ммоль/л);
  резус-конфликт;
  гемолитическая болезнь новорожденного;
  низкая масса тела при рождении (менее 1500г):
  
  

• 4 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  недоношенность;
  переношенность (гестационный возраст более 40 недель);
  патология челюстно-лицевого скелета у новорожденного;
  проведение интенсивной терапии ребенку после рождения: искусственная вентиляция легких, длящаяся 5 дней и дольше;
  количество баллов по шкале Апгар (0 - 4 за 1 мин или 0 - 6 за 5 мин).
  В процессе жизни ребенка к снижению слуха могут привести детские инфекции (паратит/свинка/, скарлатина, корь и др.); грипп; эпидемический менингит; частные простудные заболевания; острые и хронические средние отиты; экссудативные средние отиты, протекающие бессимптомно; черепно-мозговая травма.
  К факторам риска относятся также наследственные заболевания у родственников, сопровождающиеся поражением слухового анализатора, а также применение препаратов с ототоксическим действием (антибиотики аминогликозидного ряда – стрептомицин, мономицин, канамицин, гентамицин, амикацин, тобрамицин и др.; фуросемид; аспирин, хинин), назначавшиеся матери во время беременности или ребенку.
  
  
  
  

• 5 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  Даже незначительное снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формирование ребенка.
  При тяжелой тугоухости и глухоте без специального обучения он вообще не овладевает речью (ребенок не слышит своего голоса, не слышит речи окружающих, не может ей подражать).
  К категории детей с нарушением слуха относятся дети, имеющие стойкое (необратимое, так ка слух восстановить нельзя) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение с окружающими затруднено или невозможно. Эта категория детей представляет собой разнородную группу, характеризующуюся степенью снижения слуха и временем его наступления, наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии и, как следствие, разным уровнем речевого развития.
  По состоянию слуха различают детей слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих.
  Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной грамотности.
  
  

• 6 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  Невозможность полноценно воспринимать речь на слух приводит к тому, что ребенок не может овладевать речью, как слышащих, хотя и имеет возможность набирать отдельные слова, осколки фраз со значительными фонетическими, лексическими и грамматическими искажениями. Дети с тугоухостью называют слабослышащими детьми.
  Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети вне обучения речью не овладевают.
  Внутри каждой из этих групп возможно различное понижение слуха.
  По времени наступления снижения слуха дети делятся на две группы:
  ранооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух на первом-втором году жизни или родились неслышащими;
  позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и позже и сохранили речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты (наличие речи при отсутствии слуха).
  Без коррекционной помощи маленькие дети очень быстро теряют речь
  

• 7 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  Сохранению речи оглохшего ребенка способствует проведение ему кохлеарной имплантации. Восстановление возможности слышать позволяет предотвратить распад речи и обеспечивает адекватные условия для дальнейшего общего и речевого развития ребенка.
  По наличию или отсутствию комплексных (сложных) нарушений в развитии детей со снижением слухом можно отнести к одной из следующих групп:
  Дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии4
  Дети, имеющие сложные (комплексные) нарушения в развитии. В эту группу, кроме снижения слуха, входят дети, которые имеют другие первичные недостатки: задержку психического развития церебрально-органического происхождения; умственную отсталость разной степени; ДЦП; тяжелые речевые нарушения на основе органических расстройств; нарушения зрения, эмоциональной сферы и поведения; текущие психические заболевания (например, эпилепсию). Группа глухих и слабослышащих детей с комплексными нарушениями в развитии очень разнообразна по составу: наблюдается большое количество вариантов сочетания первичных, вторичных и последующих отклонений. Особенности
  
  

• 8 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  развития детей данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре.
  Уровень развития детей также определяется сроками начала медико-психолого-педагогической помощи, направленной на коррекцию сложных нарушений, уровнем профессиональной педагогической помощи. Психофизиологическое развитие каждого ребенка с комплексными нарушениями представляет собой индивидуальный, неповторимый вариант.
  Категория детей с нарушением слуха различается разным уровнем речевого развития:
  Дефект слуха отрицательно влияет на формирование речи;
  врожденная тугоухость, а также тугоухость, возникшая в доречевом периоде или в начальном периоде формирования речи, приводит к нарушению нормального речевого развития ребенка;
  Ранняя глухота может привести к распаду недостаточно упрочивших речевых навыков;
  

• 9 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  У позднооглохших детей степень сохранности речи зависит от времени наступления глухоты (чем позже произошла потеря слуха, тем дольше будет сохраняться речь даже при отсутствии коррекционной помощи) и от условий последующего развития ребенка.
  По состоянию словесной речи среди детей с нарушением слуха можно выделить:
  Неговорящие (необученных) детей;
  Детей, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе обучения);
  Детей, имеющих короткую фразу с аграмматизмом;
  Детей с развернутой фразой речью с аграмматизмом;
  Детей с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту.
  
  

• 10 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  Характер речевой недостаточности у детей с нарушением слуха зависит от взаимодействия четырех основных факторов:
  Степени снижения слуха; времени возникновения поражения слуха;
  Времени возникновения поражения слуха;
  Наличия дополнительных отклонении в развитии;
  Условий развития ребенка после поражения слуха.
  Чем меньше снижен слух у ребенка, тем выше уровень его речевого развития; чем позже возникает нарушение слуха, тем менее пагубно оно влияет на состояние речи ребенка.
  Разнородная группа детей с нарушениями слуха:
  Степень нарушения слуха (тугоухость в разной степени, глухота);
  Характер нарушения слуха (когнетивная, сенсоневральная и смешанная тугоухость );
  Время, в котором произошло понижение слуха;
  
  

• 11 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  Уровень речевого развития;
  Наличие или отсутствие дополнительных отклонений в развитии.
  Потенциальные возможности детей с нарушением слуха велики. К началу школьного обучения они могут максимально сближаться по уровню общего (психофизиологического) и речевого развития с нормально слышащими сверстниками.
  В первую очередь высокого уровня развития достигают дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии, при целенаправленной и адекватной коррекционной работе, проводящейся с первых месяцев их жизни. Дети в дальнейшем обычно обучаются вместе со слышащими в детских садах и школах общего типа.
  Высокого уровня реабилитации можно достигнуть в ходе целенаправленной адекватной и своевременно начатой работы с позднооглохшими детьми. Ребенок может удержаться в том детском коллективе, в котором он обучался до потери слуха.
  При благоприятных условиях высокий уровень общего и речевого развития может отмечаться у части слабослышащих детей с незначительным снижением слуха.
  

• 12 слайд

  Характеристика детей с нарушением слуха
  
  Высокого уровня общего и речевого развития могут достигать дети с тяжелой тугоухостью и глухотой при относительно позднем начале обучения (в 2-4 года) при наличии ряда благоприятных факторов:
  Интенсивное систематическое и адекватное состояние ребенка обучение;
  Активное участие семьи в его воспитания и обучения;
  Высокие потенциальные возможности самого ребенка;
  Физическое состояние и личностные качества (активность, коммуникабельность, т.п.) ребенка;
  Дополнительная помощь дошкольнику.
  

• 13 слайд

  Дети с кохлеарными имплантами (КИ)
  
  Это новая категория детей с нарушенным слухом. Это не глухие, не слабослышащие, не потерявшие слух. Это дети с меняющимся функциональным статусом.
  После проведенной операции ребенок с КИ находится в статусе «уже не глухой, еще не слышащий».
  Перевод на путь развития слышащего после правильно проведенной психолого-педагогической реабилитации с КИ.
  Ни при каких обстоятельствах ребенку с КИ не предлагается образовательный маршрут, предусмотренный для глухих детей. Выбор делается из числа маршрутов, предусмотренных для детей с частичным нарушением слуха – слабослышащих.
  Если развитие ребенка с КИ на момент поступления в школу приблизилось или приближается к возрастной норме и требуется только следить его дальнейшем благополучием и поддерживать его, то оправданным будет выбор инклюзивного образования, предусмотренного для слабослышащих детей (вариант 2.1). Этот маршрут предполагает, что ребенок освоит то же содержание образования, что и его слышащие сверстники. Ребенку будет предложена
  
  
  

• 14 слайд

  Дети с кохлеарными имплантами (КИ)
  
  соответствующая адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (АООП НОО, вариант 2.1)
  Основное время обучение будет потрачено на формирование академической компетенции ребенка. Развитию жизненной – социальной компетенции будет отведено специальное, но значительно меньшее время. Срок обучения будет тем же, что у слышащих сверстников. Будут использоваться преимущественно общие методы обучения, разработанные для слышащих детей.
  Специальные методы будут применяться для развития жизненной компетенции и преодоления временных индивидуальных затруднений в освоении академической компетенции. Такому ребенку не рекомендуется обучение посредством дистанционных образовательных технологий, поскольку в этом случае будет ограничено его непосредственное взаимодействие со слышащим учителем и слышащими сверстниками, столь необходимое для дальнейшего благополучного развития, реализации обретенных возможностей.
  Если развитие ребенка с КИ, перешедшего на путь развития слышащего, не приблизилось к возрастной норме, но есть перспектива сближения с ней при значительной систематической
  

• 15 слайд

  Дети с кохлеарными имплантами (КИ)
  
  специальной поддержке, то оправданным будет выбор второго образовательного маршрута, предусмотренного для слабослышащих детей. Ребенок будет осваивать то же содержание образования, но сроки обучения будут более длительными, чем у их слышащих сверстников.
  Будут использоваться преимущественно специальные методы обучения для развития как академической, так и жизненной компетенции ребенка, и условия обучения также будут специальными. Ребенку будет предложена адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (АООП НОО, вариант 2.2). Это означает, что сопоставимое время будет отводиться формированию как академической компетенции (русский язык, математики и т.д.), так и освоению жизненной компетенции.
  Осваивающему второй образовательный маршрут ребенку с КИ, так же как и первом случае, не рекомендуется применение дистанционных образовательных технологий, поскольку неоправданно ограничивать его непосредственное взаимодействие с учителем и сверстниками на новой сенсорной основе.
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  Дети с кохлеарными имплантами (КИ)
  
  Если же к моменту поступления в школу развитие ребенка с КИ не приблизилось к возрастной норме, но отстаивание не столь значительное, как в предыдущем случае, и есть перспектива сближения с нормой при условии систематической специальной поддержки, оправданным будет вначале выбор наиболее сложного – первого образовательного маршрута для слабослышащих детей и соответствующей ему адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО, вариант 2.1), но при иной организации процесса обучения – обеспечение ребенку возможности осваивать разные учебные предметы разными методами и в разных средах.
  Наиболее сложные предметы (русский язык, математика, окружающий мир) ребенок сможет осваивать при помощи специальных методов в среде слабослышащих детей, менее сложные для него предметы (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд и технология и др.) – в среде слышащих сверстников.
  Такому ребенку с КИ также не рекомендуется применение дистанционных образовательных технологий, поскольку ограничение непосредственного взаимодействия со слышащим окружением не принесет пользы.
  
  
  
  
  

• 17 слайд

  Дети с кохлеарными имплантами (КИ)
  
  Важно понимать: каким бы благополучным ни казался ребенок с КИ к моменту завершения реабилитации и перехода на путь развития слышащих, он будет нуждаться в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении в том образовательном учреждении, куда придет учиться.
  Предметом внимания специалистов, сопровождающих ребенка с КИ, становятся:
  продвижение в развитии и преодолении ранее возникшего отставания от сверстников;
  характер контактов и взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми в образовательной организации, общие со сверстниками и специфические проблемы взаимодействия в новой социальной среде;
  понимание ребенком своих возможностей и ограничений, умение вступать в коммуникацию на эту тему;
  особые образовательные потребности, обнаруживающиеся по ходу обучения и требующие удовлетворения силами сурдопедагога или специального психолога;
  эффективность функционирования речевого процессора, необходимость его поднастроек.
  
  
  

• 18 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  Первый вариант АООП НОО (цензовый уровень)
  Вариант рекомендован глухим (1.1) или слабослышащих, позднооглохшим и имплантированным детям (2.1), достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со слышащими сверстниками.
  Общая характеристика детей, для которых эффективен данный образовательный маршрут:
  Состояние слуха: глухота, тугоухость; ребенок пользуется слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами, либо имеются медицинские противопоказания к звукоусилению;
  Интеллект сохранен;
  Общее развитие приближается к возрастной норме;
  Речевое развитие приближается к возрастной норме;
  Владеют развернутой фразовой речью с отдельными аграмматизмами;
  Понимают обращенную к нему устную речь взрослых и детей;
  Говорит внятно, его понимают окружающие слышащие.
  
  

• 19 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  Выбор данного образовательного маршрута означает, что ребенок будет получать образование наравне со слышащими сверстниками, обучаясь с ними в одном классе.
  Обязательной является систематическая специальная помощь-создание адекватных условий для реализации особых образовательных способностей, помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
  При рекомендации данного образовательного маршрута важно желание родителей ребенка, готового к обучению в общеобразовательной среде, обучать сына/дочь совместно со слышащими сверстниками, а также их готовность систематически оказывать помощь своему ребенку дома.
  При рекомендации ребенку с нарушением слуха обучения наравне со слышащими сверстниками (образовательные маршруты 1.1 и 2.1) следует учитывать психологическую готовность и желание самого ребенка обучаться в таких условиях.
  В случае появления явных затруднений в ходе обучения и взаимодействия со слышащими учащимися школы (класса) ребенок с нарушенным слухом направляется на комплексное обследование с ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
  

• 20 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  Второй вариант АООП НОО (цензовый уровень)
  Вариант рекомендован тем глухим (1.2) или слабослышащим, позднооглохшим и имплантированным детям (2.2), чье развитие еще не приблизилось к возрастной норме, но есть перспектива сближения с ней в специальных условиях обучения.
  Общая характеристика детей, для которых эффективен данный образовательный маршрут:
  Состояние слуха: глухота, тугоухость; ребенок пользуется слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами, либо имеются медицинские противопоказания к звукоусилению;
  Интеллект сохранен;
  Общее развитие приближается к возрастной норме;
  Уровень речевого развития может варьироваться от отдельных слов и фраз до развернутой фразовой речи со значительными аграмматизмом.
  Эти дети не имеют выраженных дополнительных отклонений в развитии. Но среди них могут быть дети с дополнительными нарушениями (например, снижение зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата), позволяющими все же в особых условиях обучения сближаться с
  

• 21 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  возрастной нормой.
  Качество ранней коррекционной помощи, дошкольного воспитания и обучения, понимание родителей и удовлетворение особых образовательных потребностей может позволить им выйти на требуемы в данном случае уровень общего и речевого развития.
  Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки и находясь в среде сверстников с нарушенным слухом (т.е. он обучается в условиях общеобразовательной организации для глухих или слабослышащих и позднооглохших детей или в специальном классе общеобразовательной организации для детей без ограничений возможностей по здоровью). По окончанию школы ребенок получает такой же документ об образовании, как и его слышащий сверстник.
  Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития детей с нарушенным слухом и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку. Второй вариант АООП НОО отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях.
  

• 22 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  Требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка с нарушенным слухом с его нормально слышащих сверстниками и взрослыми.
  
  Третий вариант АООП (нецензовый уровень)
  Вариант рекомендуется глухим (1.3) или слабослышащим и позднооглохшим детям (2.3), имеющим выраженные дополнительные первичные нарушением развития, структура которых включает наряду со сниженным слухом задержки психического развития (ЗПР) или легкую неосложненную умственную отсталость. В силу сложности структуры нарушения дети значительно отстают от возрастной нормы. Перспектива их сближения с нею маловероятна даже при систематической и максимальной специальной помощи.
  Общая характеристика детей, для которых эффективен данный образовательный маршрут:
  Состояние слуха: глухота, тугоухость; ребенок пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами, либо имеются медпротивопоказания к звукоусилению;
  

• 23 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  Есть дополнительные отклонения в развитии первичного характера; они могут варьироваться: первичная и выраженная ЗПР, легкая неосложненная умственная отсталость; значительное снижение зрения, двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью;
  Уровень общего развития значительно отстает от возрастной нормы;
  Уровень речевого развития может варьироваться: от отсутствия речи до фразовой речи со значительными аграмматизмом.
  Ребенок получает образование, несопоставимое по конечному результату с образованием слышащих сверстников. Ребенок обучается в специальном классе (желательно только для детей с дополнительными отклонениями в развитии) по адаптированным основным общеобразовательным программам для глухих или слабослышащих и позднооглохших детей с ЗПР или легкой умственной отсталостью, не получает цензовое образование (не сдает ГИА И ЕГЭ).
  Организация специального обучения и воспитания для общих, так и особых образовательных потребностей, при необходимости индивидуализируется и содержание основной общеобразова-
  

• 24 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  тельной программы обучения.
  Ребенок находится в среде сверстников с нарушенным слухом. Детский коллектив и рабочее место каждого ребенка организуются в соответствии со специфическими потребностями глухих, слабослышащих и позднооглохших детей и особенностями развития конкретного ребёнка.
  В связи со значительной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребенку и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со слышащими сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду.
  Смыслом этой работы является планомерное подготовленное и дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей с нормальным и нарушенным слухом.
  

• 25 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  Четвёртый вариант АООП
  (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)
  Вариант рекомендуется глухим детям с комплексом выраженных дополнительных первичных нарушений (1.4). Развитие этих детей несопоставимо с возрастной нормой. Развитие этих детей несопоставимо с возрастной нормой. Ребенок получает образование, уровень которого определяется прежде всего его индивидуальными возможностями.
  Общая характеристика детей, для которых эффективен данный образовательный маршрут:
  Наличие умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталости, сочетание трех или более нарушений в развитии;
  Состояние слуха: глухота, ребенок пользуется слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами, либо имеются медицинские противопоказания к звукоусилению;
  Уровень речевого развития: речь, как правило, отсутствие.
  

• 26 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  Требуется максимальное углубление в области развития жизненной компетенции.
  Индивидуальная адаптированная основная образовательная программа, направленная на формирование жизненной компетенции ребенка в доступных для него пределах, эта программа может быть ограничена формированием элементарных навыков самообслуживания.
  Ребенок находится в среде сверстников с различными нарушениями развития.
  Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
  Специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома.
  Специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально слышащими сверстниками.
  
  

• 27 слайд

  Характеристика образовательных маршрутов
  
  Обучение в специальном классе ведет учитель –дефектолог (сурдопедагог), он же проводит индивидуальную коррекционную работу с детьми с нарушенным слухом. Учитель-дефектолог работает вместе с ассистентом.
  Четвертый вариант не предусмотрен для слабослышащих и позднооглохших. Если такой ребенок имеет умеренную, тяжелую или глубокую умственную отсталость или множественные нарушения и уровень его общего и речевого развития несопоставим с возрастной нормой, то следует рекомендовать:
  Обучение по варианту образовательного стандарта 1.4 для глухих детей (для слабослышащих детей, не владеющих речью) ;
  Обучение по образовательному стандарту для умственно отсталых, слепых, аутичных детей, школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих множественные нарушения.
  

• 28 слайд

  Особые образовательные потребности детей с нарушением слуха
  
  Потребность в эмоциональном комфорте, упорядоченности и предсказуемости происходящего в школе и классе;
  Установка педагога на поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений, он успешен на занятиях;
  Организация обучения, исключающего саму возможность формального освоения и накопления знаний;
  Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
  Специальная помощь в развитии возможностей восприятия звучащего мира, неречевых и речевых звучаний, формирование умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой;
  

• 29 слайд

  Особые образовательные потребности детей с нарушением слуха
  
  Проведение целенаправленной работы по совершенствованию произносительной стороны речи; освоению умения использовать устную речь по спектру коммуникативных ситуаций;
  Учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений детей с нарушением слуха;
  Применение существенно разных методов оценки академических достижений и жизненной компетенции детей с нарушением слуха.
  

• 30 слайд

  Используемая литература:
  Дети с нарушением слуха: учеб. пособие для общеобразовательных организаций /Н.Д. Шматко, О.А. Красильникова. – М.: Просвещение, 2019 – 80с. – (учителю о детях с ограниченными возможностями здоровья)
  
  

Краткое описание документа:

Презентация для педагогов, работающих с детьми ОВЗ, школьных психологов