Презентация "Дети с нарушением зрения".pptx

• 1 слайд

  Дети
  с нарушением зрения
  Учителю о детях с ограниченными
  возможностями здоровья
  
  

• 2 слайд

  Слепые дети
  Зрение – это основной вид чувствительности человека, оно является основным источником информации в сфере чувственного познания.
  Зрительная информация составляет около 90% от поступающей в кору больших полушарий мозга через все остальные органы чувств информации.
  Тяжесть нарушения зрения определяют по снижению двух важнейших зрительных функций – остроты зрения и поля зрения.
  Слепота определяется как отсутствие или снижение зрения, при котором невозможно или значительно ограничено зрительное восприятие окружающего.
  Абсолютная (тотальная) слепота – полное отсутствие зрительных ощущений.
  Практическая слепота - степень слепоты, характеризующаяся
  

• 3 слайд

  Слепые дети
  остаточным зрением либо сохраненным центральным зрением, но глубоким поражением периферического зрения.
  В категорию слепых в соответствии со степенью сохранности базовых зрительных функций входят:
  тотально слепые дети (абсолютная слепота);
  дети со светоощущением и цветоощущением;
  дети с остаточным форменным зрением (практическая слепота).
  При тотальном слепоте у ребенка полностью отсутствуют зрительные ощущения, он не может различать свет и темнота.
  При светоощущении ребенок может ориентироваться на яркий свет и контрастную ему темноту; имея цветоощущение – различать некоторые цвета.
  При практической слепоте у ребенка одновременно нарушены две базовые зрительные функции: значительно снижена острота зрения и сужены поля зрения.
  
  

• 4 слайд

  Слепые дети
  Слепые дети с остротой зрения 0,005-0,01 единицы с коррекцией на лучше видящем глазу на близком расстоянии (0,5-1,5 м) могут различать контуры объектов.
  Слепые дети с остротой зрения от 0,02 до 0,04 единицы с коррекцией на лучше видящем глазу при передвижении в пространстве могут различать на расстоянии 3-4 метров приблизительную форму предметов, их относительную величину и цвет, если он яркий.
  В специально созданных условиях, а именно дополнительное освещение, уменьшенное расстояние до текста, укрупненный шрифт, использование оптических приборов и пр., слепые школьники, имеющие остроту зрения 0,02 единицы на лучше видящем глазу, могут читать плоский шрифт, рассматривать цветные и однотонные иллюстрации.
  Слепым считается также у которого острота зрения довольно высокая, иногда равная единице, но имеется концентрическое сужение поля зрения, идущее от периферии у центру по всем направлениям.
  
  

• 5 слайд

  Слепые дети
  Дети, имеющие концентрическое сужение поля зрения, вынуждены рассматривать предметы по частям, обводя глазами их конкуры и последовательно выделяя отдельные предметы. В связи с этим целостный одновременный характер восприятия заменяется последовательным.
  Это значительно замедляет рассматривает предметов и изображений, делает восприятие фрагментарным, что приводит к возникновению больших трудностей при зрительной работе: чтение, списывание текстов, выполнение рисунков и т.п.
  Ребенок быстро устает, не может свободно передвигаться в незнакомом пространстве. При ориентации на улице в условиях большого города необходима помощь постороннего, даже если высока острота зрения. Такие дети являются практически слепыми, они лишены возможности обучаться на зрительной основе.
  Имея остаточное зрение, ребенок не начинает им «автоматически» пользоваться. Нужна специальная педагогическая работа, направленная на развитие способностей остаточного зрения.
  У таких детей источников познания является осязанием.
  

• 6 слайд

  Слепые дети
  Совместное использование осязания и остаточного зрения значительно расширяет и обогащает возможности чувственного познания мира, однако обучение этих детей в основном осуществляется с опорой на осязание и слух.
  Особенности психического развития ребенка при слепоте
  развитие происходит на суженной чувственной основе, практически без участия зрения;
  развитие имеет своеобразный темп: становление психических процессов происходит в более длительные сроки, так как для формирования компенсаторных процессов требуется определенный временной интервал;
  развитие слепого ребенка в большей степени обусловлено социальными факторами. Сокращение количества внешних воздействий, обусловленное выпадением зрительных ощущений, сужает круг объектов, которые могли бы возбудить непосредственное внимание к ним ребенка.
  
  

• 7 слайд

  Слепые дети
  Слепота влияет на установление контактов с социальным окружением.
  Ребенок не может видеть окружающих его людей:
  их эмоции, которые отражают их чувства и отношение к нему или его действиям в конкретной ситуации (любовь, симпатия, удивление и др.);
  их жесты и движения, в том числе и направленные к нему, их выразительность и смысл.
  Ребенок не видит не предметы, не действия взрослого человека с этими предметами.
  Отсутствие у слепого ребенка побуждений к действиям, направленных на объекты внешнего мира, приводит к недостатку наглядно-действенного опыта, отражается на формирование познавательных процессов: памяти, предметных и пространственных представлений, мышления, речи; сказывается на двигательной
  
  
  

• 8 слайд

  Слепые дети
  
  активности, а именно на скорости, точности, согласованности движений.
  При отсутствии зрительных подкреплений процесс запоминания у слепых детей протекает медленнее, а образы памяти обнаруживают тенденции к быстрому распаду: слепые дети медленнее запоминают практическую информацию и быстро ее забывают.
  Через 1-3 месяца резко снижается качество узнавания объектов окружающего.
  Дети с трудом вспоминают название предмета, но могут не узнать предмет, когда он оказывается у него в руках.
  Выделение признаков предмета при узнавании происходит замедленно.
  Слепому ребенку требуется больше времени на восприятие окружающего, понимание контекста ситуации, формирование действия.
  
  
  

• 9 слайд

  Слепые дети
  
  Слепому ребенку необходимо время для обследования, узнавания людей и предметов, у него практически нет возможности одномоментного восприятия.
  Из-за отсутствия зрительной опоры у него более длительно формируется опыт в практике овладения способами взаимодействия с людьми, освоения практических действий и самостоятельного перемещения в пространстве.
  Слепой ребенок практически полностью зависим от того, какие предметы взрослый внесет в его поле восприятия.
  Слепой ребенок нуждается в непосредственном обучении какому либо действию, в непосредственном показе взрослым способа этого действия и даже в обучении способу контроля его выполнения.
  Особенности развития слепого ребенка не устраняют общих закономерностей, свойственных нормальному психологическому развитию.
  
  
  
  

• 10 слайд

  Слепые дети
  У слепого ребенка сохраняются все стадии психического развития, наблюдаемые в норме, сменяющие друг друга с той же последовательностью; наличествуют те же самые благоприятные периоды в развитии определенных функций; в той же последовательности и на основании тем же закономерностей сменяются формы ведущей деятельности.
  Способы познания окружающего мира слепым ребенком.
  У слепого «чувствующая» рука является заместителем глаза.
  Осязание является контактным анализатором, с помощью которого воспринимается пространство, ограниченное только охватом руки.
  Это определяет особенности восприятия слепого ребенка: обследование предмета совершается постепенно, по части и более замедленно, чем при зрительном восприятии.
  При этом он получает достаточно адекватную информацию о предмете, так как при активном осязании несколько последовательно
  
  

• 11 слайд

  Слепые дети
  Действующих раздражителей сливаются в единый комплексный раздражитель, а протекание восприятия во времени не препятствует возможности создания единого образа.
  Осязательное восприятие осуществляется на основе взаимодействия различных видов чувствительности: тактильной, двигательной, температурной, которые возникают в процессе взаимодействия кожного и двигательного анализаторов.
  Для познания окружающего слепой ребенок опирается и на другие виды чувствительности: остаточную зрительную; слуховую; кинестические ощущения, отражающие движение и относительное положение частей тела в пространстве (проприоцептивная чувствительность), вестибулярную, вибрационную, обаятельную, др.
  В зависимости от того, какой анализатор работает у слепого ребенка активнее, различают следующие виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное, при которых доминирует один из анализаторов: зрительный, слуховой, кожно-двигательный.
  
  

• 12 слайд

  Слепые дети
  На основе взаимодействия анализаторов у слепых включаются компенсаторные механизмы.
  Слух у слепых лишь один из каналов поступления информации. Только в процессе практических действий с предметами, при обследовании их свойств и усвоении способа действий с ними звук «опредмечивается», т.е. начинает обозначать предмет или явление.
  У некоторых детей имеется остаточное зрение, которое позволяет им обнаруживать предметы в пространстве, приблизительное воспринимать их форму, размер и цвет, рассматривать иллюстрацию.
  Однако такое зрение не может полностью обеспечить правильность и необходимую скорость восприятия плоскопечатного шрифта.
  Остаточное зрение значительно расширяет возможности ребенка: позволяет более свободно ориентироваться в пространстве и перемещаться в нем, быстрее овладевать умениями, более полно обследовать предметы.
  
  

• 13 слайд

  Слепые дети
  Но такое зрение может быть только вспомогательным источником информации, так как оно крайне неустойчиво, имеет низкую скорость и работоспособность. Из-за напряженной работы глаз у ребенка быстро наступает общее утомление, начинается головная боль, развиваются вегетативные реакции.
  Варианты образовательных маршрутов для слепых детей
  Вариант 3.1
  Дети могут обучаться в обычной среде, но если им будет оказана систематическая специализированная педагогическая помощь, в том числе в формировании полноценной жизненной компетенции, будут созданы условия для реализации особых образовательных потребностей.
  Дети к моменту поступления в школу могут вступать во взаимодействие не только с близкими им людьми, но и с более широким кругом лиц – педагогами, другими детьми.
  
  

• 14 слайд

  Слепые дети
  Есть опыт взаимодействия с нормально видящими сверстниками, они могут организовывать свою деятельность в условиях коллектива.
  Общаясь, они приветствуют, прощаются, приближаются к разговаривающему с ним человеку и находятся с ним лицом к лицу, проявляют интерес к говорящему с ними – внимательно слушают собеседника и отвечают на вопросы.
  Хорошо владеют устной речи.
  Эти дети могут подражать действиям взрослого (родителя и педагога), выполнят его просьбы и действовать по словесной инструкции. Они также принимают помощь и могут самостоятельно обратиться за ней в трудной ситуации.
  Достаточно быстро с незначительной помощью взрослого адаптируются к новым условиям.
  Самостоятельность и инициативность в общении, игре самообслуживании.
  
  

• 15 слайд

  Слепые дети
  Владеют навыками опрятности, могут самостоятельно принимать пищу, одеваться и раздеваться.
  Инициативны в освоении окружающей действительности: владеют навыками ориентировки в пространстве и на плоскости, могут свободно или с незначительной помощью взрослого перемещаться в знакомом пространстве, а в незнакомом – обследуют объекты пространства, узнают их, называют.
  Они проявляют интерес к новым для них предметам, могут самостоятельно двуручно их обследовать, унавать и определять назначение, могут совершать с ними культурно фиксированные действия, т.е. использовать предмет по назначению после показа взрослыми.
  Дети обладают значительным опытом действий с разнообразными предметами, благодаря чему имеют полные, целостные предметные представления.
  
  

• 16 слайд

  Слепые дети
  Они способны узнавать предметы, выделяя их существенные признаки, абстрагируясь от второстепенных и случайных.
  Если сохраняется остаточное зрение, то они осознают его возможности, используют его в познавательной деятельности и для ориентировки в пространстве.
  Дети готовы к освоению рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, так как у них в достаточной степени развиты культура осязания, моторика рук и пространственные представления.
  Вариант 3.2
  Развитие близко к возрастной норме, но при этом у них отмечаются определенные трудности, которые не позволяют им на равных обучаться совместно со зрячими сверстниками.
  Развитие более медленным темпом формирования возрастных психологических новообразований и возможностей неравномерностью в достижениях.
  
  

• 17 слайд

  Слепые дети
  Дети осваивают различные виды деятельности, менее самостоятельны и инициативны, более зависимы от взрослого, им труднее адаптироваться к новым условиям.
  Они могут вступать во взаимодействия с широким кругом лиц только с помощью близких, испытывают трудности, когда надо проявить самостоятельность и инициативу в общении с окружающими людьми, не родными, не близкими, а, например, педагогами.
  Они также проявляют интерес к сверстникам, но самостоятельно в общении не вступают и не сотрудничают, им нужна организующая помощь взрослого, они практически не имеют опыта взаимодействия в коллективе зрячих сверстников.
  Знания об окружающем мире обедненные, фрагментарные вследствие ограниченности и генерализованности предметных представлений.
  
  

• 18 слайд

  Слепые дети
  Они могут самостоятельно узнавать в основном регулярно используемые предметы, а незнакомые обследуют двуручно, часто выделяя их случайные, несущественные свойства.
  Предмет дети не всегда в определенной последовательности, что приводит к более длительному процессу восприятия, неполному и неточному представлению о нем.
  Для осуществления полноценного обследования им необходима помощь взрослого в виде инструкций или непосредственного показа.
  Моторика рук развита недостаточно: мышцы у детей слабы, движение пальцев слабо дифференцированы, хотя координация движений рук развита достаточно.
  Дети менее активны в самостоятельном перемещении в пространстве, без взрослого испытывают серьезные трудности при ориентировке в незнакомом пространстве.
  
  

• 19 слайд

  Слепые дети
  Если нужно обследовать новое для них место, то они действуют не целенаправленно, а спонтанно, не используют возможности сохранных органов чувств, например не могут изучить пространство посредством отраженного звука, тактильных ощущений.
  Слепые дети второй группы развития медленнее выполняют задания, быстро утомляются, их внимание может переключаться на посторонние предметы.
  Для обучения в коллективе им требуется индивидуальная помощь взрослого, выражающаяся в показе и дополнительном объяснении.
  Контроль качества выполнения работы осуществляется с помощью взрослого.
  Адаптация слепого ребенка к школьным условиям
  Адаптация слепого ребенка к школе происходит в несколько этапов.
  На первом этапе адаптации ребенок знакомится только с одним
  
  

• 20 слайд

  Слепые дети
  из основных специалистов – тифлопедагогом, педагогом-психологом, учителем, который будет «вводить» ребенка в школьную жизнь.
  На этом этапе не следует выявлять знания, умения и навыки ребенка с помощью заданий и тестов, не стоит стараться познакомить его с пространством класса, предметами, находящимися на нем, другими обучающимися.
  Педагог должен показать, что он рад встрече, что хочет больше узнать о своем новом ученике и рассказать о себе, показать имеющиеся у него интересные для ребенка предметы и таком образом предоставить слепому школьнику возможность получить доступную его восприятию информацию.
  Начинать знакомство лучше с разговора с родителями. Во время разговора взрослых слепой ребенок может слышать голос нового для него человека и привыкать к нему.
  
  

• 21 слайд

  Слепые дети
  После знакомства и непродолжительной беседы с родителями, которые показывают заинтересованность в общении с педагогами, можно обратиться с вопросами к ребенку, предложить ему поздороваться за руку. Такое рукопожатие для слепого ребенка важны. Так он может не только слышать голос, ощущать запах, но и, потрогав руку, ощутить телесность собеседника, которого не может видеть. При этом педагог должен первым назвать свое имя и в течение встречи повторять его для того, что ребенок запомнил.
  От специалиста требуется определенный такт, способность установить контакт на основе тактильного и слухового восприятия. Общаясь со слепым ребенком, не следует быстро приближаться, прикасаться к нему без предупреждения. Необходимо избегать громких звуков.
  Во время разговора педагогу необходимо сообщать о своих действиях (Я сейчас сяду на большой стул, а ты вставай рядом, будем беседовать),
  
  

• 22 слайд

  Слепые дети
  а также использовать предметы и пособия для показа. Предмет дается в руки ребенка для обследования. Если он ему знаком, ребенок его обследует и узнает самостоятельно. Незнакомый предмет обследует с помощью взрослого.
  Если одежда педагога будет контрастной по отношению к цвету стен, а у ребенка есть остаточное зрение, то первоклассник может наблюдать за перемещением одетого, например, в темную одежду взрослого в светлом помещении.
  Признак того, что первый этап адаптации пройден благополучно, - отсутствие беспокойства и тревоги со стороны ребенка, его положительное эмоциональное состояние, желание отвечать на вопросы педагога, спрашивать самому, рассказывать о себе, поддерживать беседу.
  На втором этапе адаптации, а именно знакомить ребенка с новой для него средой – классом или кабинетом, где будут проходить
  
  
  

• 23 слайд

  Слепые дети
  занятия, с его пространством и предметным наполнением, рабочим местом школьника, месторасположением стоял учителя, доски и другими функциональными зонами помещения.
  Слепому для того, чтобы знать, где они находятся, необходимо пройтись по помещению. Это не обследование пространства, а это своеобразное рассматривание.
  Для такой ситуации необходимо заранее подготовить пространство кабинета, например убрать пособия, книги, оставив только крупные объекты, находящиеся стационарно в данном помещении (потенциально интересные для ребенка предметы будут находиться не в свободном доступе, а их предложит сам педагог как повод для общения в продолжение знакомства).
  В момент рассматривания пространства класса в нем не должны находиться другие дети, так как слепой ребенок будет прислушиваться к отраженным звукам своих шагов и звуков других действий.
  
  

• 24 слайд

  Слепые дети
  Чтобы изучить помещение, слепому ребенку требуется представить его размер (объем), конфигурация (периметр), внутреннюю наполняемость объектами (предметами мебели, оборудованием), наличие окон, дверей, колонн. Маршрут обследования периметра помещения может осуществляться как по часовой стрелке, так и против.
  Важно дать возможность ребенку обследовать помещение не только опираясь на прикосновения рук к стенам или предметам мебели, но и обратить его внимание на напольное покрытие (паркет, плитку, ковер). Следует показать границы различных покрытий пола и объяснить, с чем это зонирование связано (Мы перешли на ковер, на ковре можно сидеть – это место для отдыха. Здесь паркет. Это место, где стоят парты и стол учителя).
  Дать информацию слепому ребенку об объеме помещения можно с помощью отраженного звука. Для этого используется два способа:
  Стоя рядом с ребенок , громко произнести гласный звук («О-о-о!
  

• 25 слайд

  Слепые дети
  Какой большой зал! Пустой!» По отражению произнесенного в словах звука О можно приблизительно оценить объем помещения.
  Второй способ: взрослый отходит в противоположный конец помещения, предупредив об этом стоящего у входа ребенка, а затем, комментируя свои действия, начинает движение к ученику и подходит к нему. Продолжительность процесса приближения взрослого даст первоначальное представление о размере помещения. Подобное действие ребенок может осуществить сам: чем дольше он будет идти по направлению к разговаривающему с ним взрослому, тем больше размер помещения.
  В течение нескольких дней ребенок привыкнет к особенностям звуков в помещении класса, запахам, большому пространству, голосу педагога.
  Маршруты следования должны иметь точку начала, обозначенную каким – либо ориентиром - объектом, куда потом надо будет вернуться.
  
  

• 26 слайд

  Слепые дети
  При этом важно обращать внимание ребенка на ориентиры, позволяющие узнать пространство, месторасположение предметов, используя сохранные возможности (свет от окна-там стоит стол; мягкий ковер-место для отдыха; поток воздуха-открывающая входная дверь в школу).
  Зону обследования расширять необходимо постепенно и всегда обозначать точку начала маршрута.
  Во время обследования пространства слепому ребенку необходимо прикасаться, прислушиваться, свободно перемещаться, отсюда знакомиться со школьными помещениями лучше в часы, когда в школе тихо и нет других детей. Однако повторно пройти маршрут следует в условиях естественного шумового фона.
  Обычно отправной точкой при обследовании помещений служит дверь (дверной проем) ориентирами - крупные объекты. Косяк или проём двери отмечается цветовым или тактильным знаком, для
  
  
  

• 27 слайд

  Слепые дети
  облегчения слепому ребенку ориентировки в пространстве используют также метки на полу в виде цветных или тактильных дорожек.
  Один из важных маршрутов, с которым слепого первоклассника знакомят практически в первую очередь,- маршрут из класса до туалетной бумаги и обратно.
  Ребенок должен узнать не только, где находится туалет, но и как в нем располагаются объекты. В изучении пространства туалетной комнаты должны принять участие родители, несмотря на то что в дальнейшем школьной жизни слепой ребенок будет пользоваться ей самостоятельно. Кроме того, слепому первокласснику необходимо сообщить, каким образом и кого информировать о своих нуждах так, как это предписано культурными нормами.
  В период адаптации стоит задача – дать ему возможность ознакомиться с первичной информацией об окружающем его пространстве
  
  

• 28 слайд

  Слепые дети
  На третьем этапе адаптации слепой ребенок знакомится с окружающими людьми – педагогами и одноклассниками.
  С каждым новым человеком-специалистом, который будет вести свой предмет в данном классе, первоклассника знакомит тот педагог, с которым слепой ученик познакомился первым. Новые люди сами должны называть себя, либо педагог, комментируя происходящее, должен называть их по имени. Он предупреждает слепого школьника о предстоящем знакомстве, помогает установить контакт, выработать «знаки» узнавания. Такими «знаками» могут быть не только голос взрослого, но и запах (духи, мыла, которым пахнут руки), звуки, сопровождающие ходьбу (звук каблуков, шуршание одежды и др.).
  Знакомство со сверстниками не должно происходить стихийно. Прежде педагог должен рассказать зрячим детям об основных правилах общения со слепым ребенком: называть свое имя при обращении и предупреждать о своих действиях, когда они хотят прикоснуться к слепому сверстнику, что-то дать ему в руки или взять
  
  
  

• 29 слайд

  Слепые дети
  его за руку, оказать помощь, проявить чувства, поприветствовать или попрощаться.
  Постепенно звук голоса каждого ребенка станет знакомым слепому первокласснику, и постоянная надобность в соблюдении описанных правил отпадает.
  Критериями успешного прохождения третьего этапа адаптации служат спокойное поведение ребенка в классе, попытки взаимодействия со сверстниками, проявление интереса к предметам, обследованию пространства, взаимодействия с другими педагогами.
  
  
  
  
  
  
  

• 30 слайд

  Слепые дети
  
  
  Правила взаимодействия зрячих взрослых со слепым ребенком.
  Разговаривайте с ребенком не слишком громко, речь ваша должна быть четкой, неторопливой, соблюдайте паузы и следите за интонацией.
  Если вы разговаривайте с ребенком в присутствии одного из родителей или сопровождающего, то не следует избирать их в качестве посредников.
  Обращайтесь непосредственно к ученику.
  Общайтесь лицом к лицу. Когда педагог инициирует разговор, ребенок должен приблизиться к взрослому, повернуться к нему, не отходить и не отворачиваться во время разговора. Если он не следует этим правилам, уместно напоминать ему о них. В данном случае взрослый помогает ребенку организовать пространство общения .
  
  
  
  
  
  
  
  

• 31 слайд

  Слепые дети
  
  
  
  Необходимо предупреждать слепого ребенка о своем приближении и своих намерениях. Это можно сделать, сопровождая свои действия обращенной к ребенку речью. Он будет ориентироваться не только на смысл слов, но и на отраженный звук, который поможет ему определить направление движений взрослого, а также расстояние до него.
  Ребенку также следует говорить, кто к нему подходит и с какой стороны, чтобы он мог повернуться лицом к этому человеку и был готов к общению
  При встрече взрослому следует первому приветствовать ребенка, называть свое имя, пока он не запомнит голоса конкретных людей.
  Ребенку необходимо давать возможность использовать обоняние для узнавания окружающих его людей. Это не вполне уместно при общении со взрослыми слепыми, но детям, которые только накапливают опыт, такая информация должна быть предоставлена.
  Взрослому следует одеваться в яркую одежду или иметь деталь гардероба (например, шарф, шаль, платок), контрастирующую с окружающем.
  
  
  
  
  
  

• 32 слайд

  Слепые дети
  
  
  Во время совершения совместных действий не следует суетиться и торопиться. Ребенок ориентируются на четкую последовательность движений, которую необходимо поддержать. Для выполнения действий слепому ребенку требуется больше времени, чем зрячему. Его необходимо заранее предупредить о предстоящем деле, выделить для этого больше времени, начать подготовку заранее.
  Нельзя беспрестанно комментировать происходящее, важное дозировать количество транслируемых ребенку информации, выбирая только самую существенную, учитывая его потребность в ней и возможность ее понять. Информация должна быть лаконичной, доступной к пониманию, слова не должны «зашумлять» естественные звуки, которые сопровождают действия. Необходимо дать их услышать, предварительно предупредив (Отодвину стол от окна (пауза в речи, звук движения). Теперь можно подойти к окну. Стол справа от стола )
  
  
  
  

• 33 слайд

  Слепые дети
  
  
  Во время обследования помещений, проходя по маршруту, не тяните ребенка за собой, держа за руку, или, придерживая сзади, не толкайте впереди себя. Правильно совместно перемещаться достаточно сложно, этому надо учиться не только ребенку, но и взрослому. Вначале предупредите слепого школьника, что вы готовы его сопровождать. При движении сопровождающий должен быть справа, т.е. с той стороны, где при движении обычно встречается больше препятствий. Пусть ребенок сам придерживает выпрямленную в локте и опущенную руку взрослого и идет рядом, отставая на полшага.
  Заранее информируйте ребенка о препятствиях или изменениях рельефа (спусках, узких пространств, т.д.), замедляя шаг при этом. Повороты , смена направления осуществляются под прямым углом – строго налево или строго направо. Избегайте резких движений и неожиданных остановок.
  
  
  
  

• 34 слайд

  Слепые дети
  
  По ступенькам следует подниматься и спускаться строго перпендикулярно, так же перпендикулярно преодолевать любое препятствие, например бордюр.
  Нельзя оставлять ребенка без ориентира. Если вам необходимо ненадолго отойти, даже в том случае, если ваш подопечный останется в поле вашего зрения, предупредите его и оставьте рядом с каким-либо понятным или знакомым объектом (скамьей, фонарем, поручнем и т.д.)
  Нельзя делать за ребенка то, что он сам умеет и может делать, но вместе с тем, в случае возникновения затруднений, следует помочь и проявить разумную заботу.
  Необходимо объяснить слепому ребенку значение выразительных жестов. Сопровождающих речь зрячих людей. Это можно сделать на словах, но, если есть возможность, лучше показать путем совместных действий.
  
  
  

• 35 слайд

  Слепые дети
  
  Общаясь со слепым ребенком, регулярно используйте слова и выражения, основанные на визуальных впечатлениях, объясняя их значение доступными средствами. Даже если у ребенка нет цветоощущения, он может представить цвет, опираясь на доступный ему чувственный опыт (например, голубой цвет может ассоциироваться с холодной водой).
  Используйте общеупотребительные слова, связанные с процессом зрительного восприятия: посмотри, рассмотри, погляди, вижу. Во время обследования предмета следует говорить: посмотри; обследуй; посмотри, что это; узнай, что это.
  Старайтесь подробнее описывать свои визуальные впечатления, опираясь на ощущения, которые доступны и понятны слепому ребенку.
  Рассказывайте ему, что происходит вокруг с другими людьми.
  
  

• 36 слайд

  Слепые дети
  
  Объясняйте происхождение заинтересовавших его звуков, опираясь на его собственный опыт. С каждым звуком у слепого ребенка может быть связан конкретный образ предмета или действия.
  Рассказывайте слепому школьнику о внешнем виде окружающих, особенно одноклассников, отмечая интересные детали (У Пети сегодня на руке новые часы. У Маши другая причёска, она заплела косу, завязала пышный бант).
  С дозволения одноклассников слепой ребенок может прикоснуться к отмеченным деталям. Если нет возможности прикоснуться, то необходимо тактично описать внешность и одежду того, к кому слепой школьник проявил интерес, опираясь на имеющийся у него опыт. Описывая, называйте цвета и их оттенки, качества и свойства материала (блестящий, глянцевый и пр.)
  
  
  

• 37 слайд

  Слепые дети
  Необходимо давать ученику возможность прикасаться ко всему, что его окружает, если предмет не несет потенциальной опасности. Для него очень важна информация, которую он получает от прикосновений руками или другими частями тела к предмету.
  Трогать, прикасаться, брать в руки – это для слепого то же самое, что для зрячего рассматривания. При этом важно точно и конкретно называть предмет или его часть в момент прикосновения к нему руки юного исследователя.
  В помещениях, где находится слепой ребенок, важно установить особого рода порядок: каждая вещь, предмет мебели должны постоянно находиться на определенных местах, где их легко можно будет найти.
  К местам хранения предметов должен быть удобный подход, и слепой ученик должен быть ознакомлен с маршрутом от своей парты и обратно к месту хранения.
  

• 38 слайд

  Слепые дети
  Каждая вещь после действия с ней должна быть возвращена на место.
  Следует точно означать местонахождение необходимого ребенку предмета. Все, что ему нужно, к примеру раздаточный материал, не давайте в руки, а кладите перед ним на парту, точно указывая то место, где ребенок может его найти (в правом верхнем углу и т.д.)
  Ученик будет ориентироваться на плоские парты «от себя» и, совершая поисковые движения, будучи предупрежденным, не смахнет на пол учебные принадлежности.
  Регулярно создавайте ситуации, в которых ребенок мог бы проявить самостоятельность. Не надо каждый раз все необходимое давать ему в руки или класть перед ним на парту, слепой школьник может сам подойти и взять необходимое. Перемещение дает ребенку проявить самостоятельность, научиться более свободно ориентироваться в помещении.
  

• 39 слайд

  Слепые дети
  Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения в житейских вопросах. (например, обратите внимание слепого школьника на внешний вид, не торопитесь сразу же помочь ему). Предложите пути решения проблемы, подскажите или попросите разрешения помочь.
  Когда ребенок садится за стол принимать пищу, необходимо рассказать ему, что и где относительно него стоит на столе. Если имеется выбор, лучше приостановить ему право выбрать пищу по своему вкусу. Посуда, предлагаемая слепому ребенку, должна быть устойчивой и удобной в применении, поэтому нежелательно использовать одноразовую пластиковую посуду.
  

• 40 слайд

  Слабовидящие дети
  Выделяют три степени слабовидения:
  Тяжелую;
  Среднюю;
  Слабую.
  При слабовидение тяжелой степени состояние зрительных функций (поле зрение, светоощущение, т.д.)у детей чрезвычайно неустойчиво и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться. Ведущим в учебно-познавательной деятельности в данной группе обучающихся выступает зрительный анализатор. В силу наличия неблагоприятных зрительных прогнозов наряду с овладением традиционной системой письма и чтения должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения (шрифт Л. Брайля)
  
  

• 41 слайд

  Слабовидящие дети
  При слабовидении средней степени имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве; для большинства обучающихся характерен монокулярный (видение одним глазом) характер зрения. В данную группу также входят обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, присутствуют нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поле зрения, светоощущения, цветоразличие, т.д.) Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной системы снижается зрительная работоспособность этих обучающихся, осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность. Требуется строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
  
  
  

• 42 слайд

  Слабовидящие дети
  При слабовидении слабой степени показатели остроты зрения в хороших гигиенических условиях позволяют успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как при восприятии окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности.
  Снижение остроты зрения может сочетаться с нарушениями других функций, ситуация осложняется наличием осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и или/косоглазия.
  Амблиопия и косоглазие неизбежно становятся причиной возникновения зрительной депривации (недостаточного удовлетворения зрительной потребности)
  
  

• 43 слайд

  Слабовидящие дети
  Для обучающихся со слабовидением слабой степени характерны:
  Снижение общей и зрительной работоспособности;
  Замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное овладение письмом и чтением, обусловленное нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений и их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля;
  Сложности в овладении измерительными навыками;
  Сложности при выполнении заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, др.
  
  
  

• 44 слайд

  Слабовидящие дети
  

• 45 слайд

  Слабовидящие дети
  Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
  Получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития, т.е. в дошкольном возрасте;
  Обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условие непрерывности коррекционно-развивающего процесса4
  Обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;
  Постоянное стимулирование познавательной активности, пробуждение интереса к окружающему предметному и социальному миру, расширение представлений об окружающем мире;
  
  

• 46 слайд

  Слабовидящие дети
  Комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на сохранение и улучшение зрения, на коррекцию вторичных отклонений;
  При необходимости использование специальной системы для письма и чтения, представленной шрифтом Л.Брайля и позволяющей усваивать информацию в полной мере в указанные стандартом сроки. Это предполагает необходимость использования специальных приспособлений для письма и учебников, напечатанных рельефно-точечным шрифтом (шрифт Л.Брайля);
  Наличие специальных приборов для рельефного рисования и черчения, рельефно-графических пособий (например, географические и исторические карты, доступные бисенсорному восприятию – осязательному и зрительному);
  Наличие наглядных пособий, рассчитанных на бисенсорное восприятие (осязание и остаточное зрение);
  
  

• 47 слайд

  Слабовидящие дети
  Наличие тифлотехнических и оптических средств для обучения и реабилитации;
  Применение специальных методик обучения, рассчитанных на использование сохранных анализаторов и нарушенного зрения;
  Наличие специализированных адаптированных учебников, созданных с учетом зрительных возможностей слабовидящих детей и особенностей их развития;
  Наличие подготовленных специалистов: учителей начальных классов и учителей по общеобразовательным предметам;
  Специально организованные коррекционные занятия на основе индивидуально-дифференцированного подхода, которые проводят специалисты-тифлопедагоги;
  Использование специальных информационно-коммуникационных технологий;
  
  

• 48 слайд

  Слабовидящие дети
  Целенаправленное обогащение чувственного опыта путем активизации и развития восприятия через зрительный и иные анализаторы;
  Расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятийной сферы;
  Развитие познавательной деятельности слабовидящих как основа компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся.
  Обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
  Строгий контроль над обучением и воспитанием слабовидящего обучающегося: фиксация зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок.
  
  

• 49 слайд

  Слабовидящие дети
  Отслеживание темпа учебной работы слабовидящих обучающихся; увеличение времени на выполнение практических работ;
  Введение в образовательную среду коррекционно-развивающегося тифлопедагогического сопровождения;
  Формулировка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию и профилактику отклонений в развитии слабовидящего.
  Целенаправленное формирование умений и навыков мобильности и зрительной ориентировки в различных пространствах;
  Создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе путем привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
  Повышение коммуникативной активности и компетентности слабовидящих обучающихся;
  
  

• 50 слайд

  Слабовидящие дети
  Физическое развитие слабовидящих обучающихся с учетом их своеобразия и противопоказаний при определенных заболеваниях; повышение их двигательной активности;
  Поддержание зрительной работоспособности слабовидящих обучающихся в образовательном процессе;
  Совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований слабовидящих обучающихся.
  
  Варианты образовательных маршрутов для слабовидящих детей.
  Три основных образовательных маршрута:
  Обучение в общеобразовательной школе совместно со сверстниками без ограничений по здоровью (модель полной интеграции);
  
  

• 51 слайд

  Слабовидящие дети
  Обучение в отдельных классах;
  Дистанционное образование.
  Первая модель (совместное обучение со сверстниками) может быть эффективна и рекомендована детям, которые по уровню психофизиологического развития соответствует или близки возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Их включают в обычные классы школы по месту жительства (не более 1-2 человека на класс).
  Слабовидящие дети часто испытывают трудности при самостоятельном передвижении в пространстве, в коммуникативной сфере (мимика, пантомима, т.д.), речевой и других областях. Соответствующим навыкам они должны специально учиться на коррекционно-развивающих занятиях, которые проводят учителя-тифлопедагоги.
  
  

• 52 слайд

  Слабовидящие дети
  Слабовидящие дети могут получать коррекционную помощь, которую рекомендуется организовывать:
  В массовой общеобразовательной школе, где обучается ребенок (тифлопедагог из специальной школы – ресурсного центра);
  В специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением зрения;
  В разнообразных реабилитационных центрах.
  Интеграция слабовидящего ребенка в массовое учреждение предполагает, что он имеет близкий к норме уровень психофизического развития. Принимая слабовидящего ребенка в массовую школу, следует учитывать, что школа должна иметь возможность организовать для ребенка обучение с соблюдением всех офтальмо-гигиенических норм, предоставить ему адаптированный учебный материал и средства коррекции на уроках.
  
  

• 53 слайд

  Слабовидящие дети
  В массовой общеобразовательной школе для нормального развивающих детей могут быть организованы отдельные классы для детей с общим нарушением – слабовидение. В этом случае все слабовидящие учащиеся получают коррекционную помощь непосредственно в образовательном учреждении.
  Обучение по этой модели удобно организовывать в начальной школе, так как в этом случае проще решать вопрос подготовки кадров.
  Одним из условий работы классов для слабовидящих детей является их уменьшенная наполняемость: до 15 человек.
  При организации специальных классов в массовой общеобразовательной школе следует провести работу в следующих направлениях:
  Подготовка педколлектива к проведению целенаправленной работы по интеграции детей с нормальным и нарушенным зрением
  
  

• 54 слайд

  Слабовидящие дети
  Работа со слабовидящими и нормально развивающимися учащимися, направленная на приятие друг друга в условиях совместной внеурочной деятельности.
  Разработка нового расписания внеклассных мероприятий с учетом решения задач интеграции;
  Оснащение педагогического процесса необходимыми программно - методическими и учебно – дидактическими материалами.
  Дистанционная форма получения образования не обеспечивает детям с нарушением зрения полноты и качества получения знаний. Для реализации дистанционной формы обучения необходимо установить дома у учащихся оборудование и специальное программное обеспечение.
  Дистанционная форма образования, как и интеграционная модель, не позволяет охватить коррекционно – развивающей области обучения. Эта область обучения перекладывается на семью.
  
  

• 55 слайд

  Слабовидящие дети
  Методические рекомендации по обучению слабовидящих детей в начальной школе.
  Успех ребенка зависит от применения индивидуальных форм работы с каждым учеником. Индивидуальную работу с учащимися надо начинать с поиска пробелов в знаниях, которые мешают освоить новый материал, и причин их возникновения.
  При наличии в классе слабовидящих обучающихся учителю приходится изыскивать наиболее рациональные формы сочетания фронтальной работы и индивидуальных приемов обучения с того, что в классе учатся дети без нарушения в развитии, зачастую с высоким темпом работы.
  Учитель не должен упрекать слабовидящих учащихся за некрасивый подчерк. Если проблемы с подчерком вызваны слишком низкой остротой зрения, то нужно поднять вопрос о переводе ученика на шрифт Л. Брайля.
  
  
  

• 56 слайд

  Слабовидящие дети
  Недопустимо обучение учащихся с нарушением зрения «на слух» только из-за того, что он не может читать и писать плоскоточечным шрифтом.
  Не следует пытаться восполнить пробелы в знаниях ребенка путем увеличения объема домашних заданий. Тем не менее сокращение учебного материала недопустимо, хотя основная работа по его усвоению будет осуществляться на уроке.
  На первых этапах обучения большое внимание следует обращать на формирование у слабовидящих учащихся организационных навыков. С первых дней обучения в школе детей следует приучать в четкому соблюдению порядка в портфеле и на парте (письменные принадлежности четко в пенале, пенал и другие вещи в портфеле на отведенном месте; четкое распределение вещей на парте).
  Необходимо приучить ребенка пользоваться закладкой в книге.
  
  

• 57 слайд

  Слабовидящие дети
  Особое внимание следует на правильную посадку, позу при письме, чтении и выполнении других видов учебной работы, так как из=за сниженного зрения учащиеся часто низко наклоняются над партами. Учителю следует предложить слабовидящему вариант работы, которые не приводят к ухудшению его осанки: можно поднести предмет к глазам, а не наклоняться к нему, т.д. Однако если полностью запрещать детям наклоняться или специфически поворачивать голову, то это может или усложнить им и без того простую зрительную работу, или сделать ее невозможной. Чтобы это не повредило осанке ребенка, не забывайте проводить физкультминутку.
  Несколько рекомендаций относительно организации учебного процесса:
  Расположение учителя в классе:
  Стол учителя устанавливают посередине перед первыми партами
  
  

• 58 слайд

  Слабовидящие дети
  или ближе к внутренней стене, так, чтобы учащиеся, глядя на него, не были вынуждены смотреть против света.
  Во время урока учитель не должен без необходимости передвигаться по классу.
  Рекомендации по рассадке детей:
  Рассадку детей лучше обсудить с офтальмологом.
  Детей рассаживают так, чтобы объект восприятия находился перед лучше видящем глазом или перед рабочим глазом ребенка с окклюзией (глаз закрыт для лечения пластинкой).
  Дети с косоглазием на фоне дальнозоркости или близорукости должен сидеть в центре.
  Детей с сужением полей зрения рассаживают в центральном ряду, при выпадении центрального поля зрения – наоборот, в крайних рядах.
  Дети со светобоязнью не должны сидеть у окна.
  

• 59 слайд

  Слабовидящие дети
  Работа с доской:
  Следите за тем, чтобы на доске не было бликов.
  Прежде чем писать, удалите все записи, сделанные на доске. Если доска зеленая или коричневая, мел лучше использовать белый или желтый. Красный , синий и другие цвета в этом случае нежелательны. Если на вашей доске мел лучше пишет по мокрой поверхности, мочите доску перед тем, как сделать запись.
  Если пишите маркерами, подбирайте маркеры с толстым стержнем, хорошо пишущие.
  Размер букв, написанных на доске, - от 10 до 12 см в высоту.
  Обязательно озвучивайте все, что написано на доске.
  Разрешайте слабовидящим детей подходить к доске.
  
  

• 60 слайд

  Слабовидящие дети
  Пред тем как стереть с доски, убедитесь, что все прочитали написанное.
  Во время проведения контрольных и самостоятельных работ дублируйте задание для слабовидящих детей на индивидуальных карточках.
  
  
  
  Используемая литература:
  Кудрина Т.П.
  Дети с нарушением зрения: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ Т.П. Кудрина, А.А.Любимов, М.П. Любимова.- М.: Просвещение,2019. – 95 с. Ил.- (Учителю о детях с ограниченными возможностями здоровья)
  
  
  
  
  

Краткое описание документа:

Презентация для педагогов, школьных психологов, работающих с детьми ОВЗ