|
III.
Подготовка к восприятию произведения. Сообщение темы урока
|
Сообщение
темы урока. Определение целей урока. Составление плана работы с произведением
|
– Поднимите руку, кто это произведение ещё не читал.
– Как вы думаете, о чём это произведение?
|
Определяют
задачи чтения и составляют план чтения
|
Фронтальная
|
Познавательные:
ориентируются в учебной книге: читают язык условных
обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление».
Регулятивные:
определяют тему и цели урока; составляют план
и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения
знаний
|
Устные
ответы
|
|
IV. Первичное восприятие текста
|
Первичное чтение текста. Проверка
первичного чтения. Работа с толковым словарем
|
Джоэль Чандлер Харрис родился в
Джорджии. С четырнадцати лет пошел работать, чтобы прокормить семью. В скором
времени стал писать юмористические рассказы, которые охотно принимали местные
газеты. С 1876 г. жил в Атланте, работал в газете и выпускал рассказы, стихи
сказки по мотивам негритянского фольклора, позднее собранные в книги о
дядюшке Римусе. Первой книгой о дядюшке Римусе был
|
Осуществляют самостоятельное
чтение (слежение, слушание) произведения, рассматриваемого
в классе. Соотносят выс-
казанные
|
Фронтальная. Индивидуальная
|
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или
неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: работают с
дополнительной литературой; сравнивают и группируют предметы, объекты по
нескольким основаниям; находят закономерности; осуществляют выбор оснований
и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют
|
Устные ответы
|
|
|
|
сборник «Дядюшка Римус: его стихи
и поговорки»
(1881); за ней последовали «Вечера с дядюшкой Римусом» (1883), «Дядюшка Римус
и его друзья» (1892)
и «Дядюшка Римус и маленький мальчик» (1905).
– Объясните значение слов,
отмеченных звездочками в тексте. Какими словарями вы воспользуетесь?
Держать ухо востро – быть внимательным,
осторожным.
Байковое одеяло – теплое
хлопчатобумажное одеяло.
Стрельнул в кусты – убежал.
Опоссумы – сумчатые млекопитающие. Размеры
опоссумов невелики: длина тела 7 ´ 50 см, хвоста 4– 55 см.
Морда вытянутая и заострённая. Хвост целиком или только на конце голый,
хватательный, иногда в основании утолщён отложениями жира. Тело покрыто
коротким, густым мехом, окрас которого варьируется от серого и
желтовато-бурого до чёрного. Строение зубной системы, конечностей, сумки
свидетельствует о примитивности опоссумов. Конечности у них укороченные,
пятипалые; большой палец задней конечности противопоставлен остальным пальцам
и лишён когтя. Задние лапы обычно развиты сильнее передних. Зубная формула
архаичная: полный ряд резцов (по 5 на верхней челюсти и по 4 –
на
нижней), хорошо развитые клыки и остробугорчатые коренные зубы. У всех
опоссумов по 50 зубов.
|
предположения
с прочитанным произведением.
Работают с толковым словарем
|
|
план выполнения заданий на уроке;
выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять,
возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы
(задачи)
|
|
|
|
|
Произведение читает учитель или
подготовленные дети.
– Понравилось произведение?
– Выразите своё мнение о
произведении одним словом.
– Докажите, что это сказка.
– Что вам особенно понравилось в
этой истории?
– Какова основная мысль сказки?
– Назовите героев сказки.
– Почему Братец лис не поймал
Братца Кролика?
|
|
|
|
|
|
V. Мотивация к анализу и
перечитыванию текста
|
Постановка проблемной задачи.
Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию
произведения. Решение проблемной задачи
|
– Прочитайте сказку по
цепочке.
– В этих сказках действуют и те
же (что в русских сказках), и другие животные (например, в русских сказках не
действуют опоссум и черепаха). Только
животные могут меняться ролями. Так, для русских сказок типично, что заяц –
жертва, а лиса – обидчица, а для американских – наоборот: Заяц из жертвы
превращается в хитреца и обманщика, а лис часто оказывается обманутым,
оставшимся ни с чем.
– Как можно назвать Братца
Кролика? (Осторож-
|
Отвечают на вопросы учителя с
опорой на текст. Аргументируют свою
точку зрения. Проявляют интерес к
высказываниям това-
|
Фронтальная.
Индивидуальная
|
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или
неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: умеют ориентироваться
в учебнике, отвечают на вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную
информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения
заданий
|
Самостоятельное чтение. Устные
ответы.
Работа с толковым словарем
|
|
|
|
ным и хитрым.)
– Кто же умнее и хитрее – Братец
Лис или Братец Кролик?
– Выясните по названиям сказок,
кто самый умный и хитрый. (Из названий хорошо видно, что самыми умными и
хитрыми являются Братец Кролик (почти всегда) и Братец Черепаха.)
– Кто часто остается одураченным?
(Самыми неудачливыми изображены Братец Лис, Братец Медведь, Братец Волк.)
|
рищей. Умеют определять тему
текста
|
|
на уроке; выполняют оценку своего
задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы
(задачи)
|
|
|
VI. Синтетическая
(обобщающая) работа с текстом
|
Обобщающая беседа по тексту
(определение смыслового погружения
в текст).
Выполнение творческих заданий
|
– Вспомните сказки о животных,
которые вы читали или слышали в детстве. («Заюшкина избушка» и «Лисичка-сестричка
и волк».)
– Кто из героев слабый и
нуждается в защите? Кто защитник и победитель?
– Кто в этих сказках главный? (В
первой сказке это Петушок, а во второй – Лиса.)
– Кто жертва в этих сказках? (В
первой сказке это Заяц, а во второй – Волк.) Опираясь на краткий пересказ
сказки «Кот и лиса», который делают Маша и Миша, назовите главных героев. (Кот
и Лиса.)
– Что можете сказать о главных
героях? (Самая коварная и хитрая – Лиса; в защите больше других нуждаются
Петушок и Заяц, иногда Волк и Медведь; победителями могут быть разные
животные – Кот
(с Дроздом или без него), Лиса (с Котом или без него), Петушок.)
– Кого не хватает на картинке? (Зайца.)
– Назовите героев русских сказок,
американских сказок
|
Участвуют в коллективной беседе и
дискуссии. Определяют главную мысль произведения. Выполняют творческое
задание
в парах,
|
Фронтальная. Индивидуальная
|
Личностные: выполняют оценку
жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Познавательные: ориентируются в
учебной книге: читают язык условных обозначений; быстро находят выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находят
в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими
источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту).
|
Самостоятельное чтение.
Выборочное чтение.
Устные ответы
|
|
VII. Подведение итогов урока.
Рефлексия
|
Обобщающие вопросы учителя.
Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения
|
– Что особенно заинтересовало вас
во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением
познакомились? Кто автор? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось?
– Исследование какой темы вели на
уроке?
– Какие понятия разобрали?
– Удалось решить поставленную
задачу?
– Каким способом?
– Какие получили результаты?
– Что нужно сделать ещё? – Где
можно применить новые знания?
– Оцените свою работу на уроке.
– Оцените работу всего класса.
– Выберите смайлик своего
настроения. Изменилось
|
Отвечают на
вопросы.
Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке.
Проводят самооценку, рефлексию
|
Индивидуальная, фронтальная
|
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что
уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения;
выполняют оценку результатов работы
|
Развернутые ответы на вопросы
|
|
|
|
ли оно? Почему?
|
|
|
|
|
|
Рекомендации к выполнению
домашнего задания
|
Организует выбор домашнего
задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет
домашнее задание.
Домашнее задание:
1. Подготовить выразительное
чтение сказки, творческий пересказ от лица Кролика.
2. Выполнить иллюстрацию к сказке
|
Записывают домашнее задание
|
Фронтальная
|
Наблюдение
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.