Презентация "Игра как ведущая деятельность"

• 1 слайд

  Игра как ведущая деятельность
  Подготовила педагог-психолог
  Буранцева Н.И.
  

• 2 слайд

  Игра как ведущая деятельность
  Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данной ступени развития его личности.
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  эмоционально-непосредственное общение со взрослым
  Виды деятельности
  
  орудийно-предметная деятельность
  сюжетно-ролевая игра
  

• 4 слайд

  Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
  Игра, прежде всего сюжетно-ролевая, является ведущей̆ деятельностью дошкольного детства. В рамках этой̆ деятельности складывается опосредование и внутренний̆ план действия, воображение и наглядно-образное мышление, соподчинение мотивов и произвольность, предпосылки для формирования продуктивных видов деятельности – изобразительной̆ и конструктивной̆.
  
  

• 5 слайд

  Игра появляется в истории человечества в то время, когда включение ребенка в трудовую деятельность отодвинулось во времени.
  
  Освоение трудовой̆ деятельности и человеческих отношений требует все большего времени и усилий. Для этого возникает отдельная игровая деятельность, а вместе с ней̆ и новый̆ этап в развитии ребенка – дошкольное детство.
  
  Изменения в обществе, а не биологические факторы стали причиной̆ возникновения и развития игры.
  
  Например, дети, живущие в малоразвитых племенах, играют мало, а если и играют, то в те же игры, что и взрослые, и их игры не являются ролевыми.
  

• 6 слайд

  
  
  Игра развивается вместе с ребенком на протяжении всего детства.
  
  В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) начинает складываться сюжетно-ролевая игра. Дети играют скорее рядом, чем вместе.
  
  К 4-м годам дошкольники уже могут принимать участие в игре с 2-3 партнерами (недолго, 3-10 минут), взаимодействие с партнером поверхностное.
  
  - повторяющиеся игровые действия: размешивание еды в кастрюле, раскачивание куклы, катание машинки.
  - ребенок воспроизводит внешний̆ рисунок действия.
  - присутствуют сюжеты, связанные со взаимоотношениями людей̆ и знакомые ему по собственному опыту: беседа мамы с дочкой̆, разговор водителей̆ машин.
  - игра с правилами практически отсутствует (могут опробоваться с помощью взрослого).
  
  В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) дети общаются не по поводу действий̆ с предметами, а взаимодействуют для того, чтобы разворачивался сюжет, реализовывались игровые замыслы (игра длится до 30 мин.).
  
  Развитие игры
  

• 7 слайд

  
  
  В дошкольном возрасте в игре возникают новые формы общения – внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.
  Для младшего дошкольника свойственно ситуативно-деловое общение, характерное для действий с предметами.
  
  К 3,5-4 годам на первый план выходит внеситуативное общение ребенка со взрослым, которое характеризуется выходом за пределы конкретной ситуации. Познавательная активность ребенка смещается от предметного мира к миру человеческих отношений.
  
  Ребенок начинает видеть во взрослом носителя знаний об окружающем мире, эталонов поведения, какой-либо общественной функции (мамы, врача, воспитателя и т.д.), т.е. он становится транслятором и образцом культуры взрослого мира.
  
  
  

• 8 слайд

  К концу дошкольного возраста внутри игровой деятельности складываются качества, определяющие социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
  Внутри игровой деятельности складываются новообразования дошкольного возраста: произвольность поведения и деятельности, соподчинение мотивов, воображение, наглядно-образного мышления и внутреннего плана действий
  
  
  Старший дошкольный возраст (5- 7 лет) наиболее важный̆ момент в становлении как сюжетно-ролевой игры, так и игры с правилами.
  - центральным содержанием становятся действия, отражающие межличностные и социальные отношения, и развитие сюжета.
  - планирование становится важнее самого действия.
  - игровые действия все больше интериоризируются.
  - количество речевых действий̆ может преобладать над реальными игровыми действиями.
  - длительность игры до нескольких дней̆.
  - игра с правилами приобретает особое значение; нарушение привил – основная причина конфликтов.
  
  
  
  
  Развитие игры
  

• 9 слайд

  Игровая деятельность в настоящее время
  Исследователи отмечают сокращение игровой̆ деятельности в жизни современного ребенка.
  Дети меньше общаются со сверстниками и детьми других возрастов, что не дает им возможности получать широкий̆ игровой̆ опыт, перенимать игровые действия, роли, сюжеты и содержание игр.
  
  Это обусловлено разными причинами:
  в настоящее время в семье редко бывает более двух детей,
  распадаются игровые сообщества во дворах,
  детские сады разделяют детей по возрастным группам, не активизируя взаимодействие детей разных возрастов,
  родители ориентированы на акселерацию, опережение развития.
  .
  
  

• 10 слайд

  Спонтанная игра
  Игра, как самостоятельная деятельность ребенка, развивается по своим собственным законам.
  
  Существует два критерия самодеятельной̆
  (или спонтанной̆) игры:
  1. Наличие роли (по Эльконину).
  2. Наличие игрового мотива (то есть самостоятельно инициированной̆ деятельности) (по Леонтьеву).
  
  Самодеятельная (спонтанная) игра – это уникальная деятельность ребенка, мотив которой лежит в ней самой.
  Суть самодеятельной̆ игры – в ее процессуальности, в этом же заключается ее развивающее значение.
  Виды игровой деятельности
  
  Наличие роли + игровой̆ мотив = самодеятельная сюжетно-ролевая игра (инициированная самими детьми).
  
  2. Наличие игрового мотива и отсутствие роли = игра-экспериментирование. Это тоже близко ребенку, ведь ребенок-дошкольник – это ребенок практик!
  
  3. Наличие роли и отсутствие игрового мотива = организованная сюжетно-ролевая игра.
  
  4. Отсутствие и роли, и игрового мотива = «не игра».
  
  Пока мы вовлекаем ребенка в игру, ее нельзя назвать самодеятельной. Это организованная педагогом игровая деятельность.
  

• 11 слайд

  Спасибо за внимание!