Презентация к отчету по программе самообразования

• 1 слайд

   
   
   
  Формирование активного словаря
  у обучающихся 5 класса с умственной отсталостью
  на уроках домоводства
  
  
  Исполнитель:
  Мельникова Елена Юрьевна
  
  
  

• 2 слайд

  ОБЪЕКТ исследования - активный словарь обучающихся с умственной отсталостью.
  
  ПРЕДМЕТ исследования - особенности развития активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью.
  
  ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ представляет собой выявление уровня сформированности активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью и определение оптимальных путей логопедической работы по формированию активного словаря у детей данной категории.
  
  ЦЕЛЬ исследования – анализ разработанности вопросов по формированию активного словаря в современной логопедии и определение основных направлений и методов коррекции процессов формирования у детей с умственной отсталостью.
  В соответствии с поставленной целью были определены следующие
  
  ЗАДАЧИ:
  1. Провести теоретический анализ психолингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
  2. Определить методику исследования уровня сформированности активного словаря у детей с умственной отсталостью.
  3. Проанализировать полученные в результате констатирующего эксперимента данные.
  4. Определить основные направления коррекционнопедагогической работы.
  

• 3 слайд

  
  
  ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  
  Рассмотрены следующие вопросы:
  Современное состояние проблемы изучения СНР у обучающихся.
  Определение.
  Этиология.
  Симптоматика.
  Классификация.
  
  Исследованием словаря в онтогенезе занимались такие ученые, как Л.С. Выготский [6], Е.А. Аркин [1], А.Н. Гвоздев [9], А.В. Захарова [16], Л.Н. Ефименкова [12] и другие.
  
  Изучение словаря детей с СНР занимались Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова [42], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова [15], Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова [23].
  
  Методики по формированию словаря у обучающихся предлагали следующие ученые: Е.И. Тихеева [37], Е.А. Флерина [47], И. О, Соловьева [34], М.М. Конина [17], А.М. Леушина [26], В.И. Логинова [28], Е.М. Струнина [36] и другие.
  
  
  

• 4 слайд

  
  ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
  2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
  
  Целью констатирующего исследования являлось выявление качественного своеобразия активного словаря и особенностей его формирования у обучающихся с умственной отсталостью.
  
  Задачи исследования:
  1. Анализ специальной педагогической литературы по проблеме исследования.
  2. Научно-теоретическое обоснование исследования и составление методики констатирующего эксперимента.
  3. Организация и проведение констатирующего эксперимента.
  4. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
  5. Разработка методических рекомендаций по формированию активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью.
  
  В процессе исследования использовались следующие методы:
  организационные: сравнительный, комплексный;
  эмпирические: биографические (сбор и анализ анамнестических данных), наблюдение, констатирующий эксперимент; метод диагностических заданий (тесты, беседы);
  интерпретационные: анализ полученных данных.
  
  

• 5 слайд

  Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование состояния словаря.
  

• 6 слайд

  Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на выявление состояния активного
  номинативного словаря
  
  

• 7 слайд

  Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на выявление состояния активного
  атрибутивного словаря
  
  

• 8 слайд

  Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на выявление состояния активного
  предикативного словаря
  
  

• 9 слайд

  ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ОБУЧАПЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  
  Среди многочисленных приемов словарной работы, можно выделить следующие
  1) Показ и называние нового предмета (и его признаков) или действий.
  2) Объяснение происхождения данного слова
  3) Употребление расширенного значения уже известного словосочетаний
  4) Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих, а затем требуют самостоятельных ответов
  5) Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам
  6) Распространение предложений путем введения обстоятельств причины, следствия, условия, цели.
  7) Сопоставление предложений по опорным словам.
  
  В методических рекомендациях мы использовали игры и упражнения, разработанные Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.С. Швайко, О.С. Ушакова, Н.В. Новоторцевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Н.А. Седых, Краузе Е.Н.
  

• 10 слайд

  
  Опираясь на ежегодные итоговые мониторинги сформированности социально – бытовых умений и навыков, на нехватку или отсутствие учебников и рабочих тетрадей по предмету, на требования ФГОС, а именно требования к дидактическим материалам, системно – деятельностный подход (основная педагогическая задача которого – это организация условий, инициирующих детское действие). Возникла необходимость разработать рабочие тетради как дидактическое пособие по предмету домоводство. Тетради разработаны для обучающихся с 5 по 9 классы легкой умственной отсталости.
  

• 11 слайд

  Цель создания дидактического пособия:
  Создать оптимальные условия для повышения уровня обученности по предмету домоводство.
  
  Задачи создания дидактического пособия:
  Поиск наиболее приемлемых приемов обучения для психофизического и речевого развития обучающихся.
  Формировать и развивать базовые учебные действия.
  Формировать умения переносить полученные знания в практическую деятельность.
  
  Тетрадь содержит таблицы, правила, рисунки, схемы, занимательные упражнения, задания творческого характера, провероч­ные задания, дающие возможность:
  обучающимся - закрепить пройденный на уроках домоводства теоретический материал;
  педагогам - выявить уровень знаний и умений обучающихся, таких как (умения смыслового чтения, связной речи, умения работать с различными источниками информации).
  
  

• 12 слайд

  В тетрадь входят задания разной степени сложности, что позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, организовать дифференцированное обучение детей с учетом их индивидуальных возможностей. Дифференцированный подход обеспечивается за счет различных требований к выполнению заданий:
  1 группа - самостоятельно,
  2 группа - с контролирующей помощью,
  3 группа - нуждается в постоянной помощи.
  
  В тетрадь включены различные виды заданий:
  - ответь на вопросы;
  - составь рассказ;
  - опиши картинку;
  - работа с текстом;
  - обведи; закрась;
  - отгадай загадки;
  - реши кроссворд и т.д.
  
  

• 13 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  
  

Краткое описание документа:

Материал представлен в виде презентации к отчету по программе самообразования по теме:

"Формирование активного словаря

у обучающихся 5 класса с умственной отсталостью

на уроках домоводства"

В настоящее время проблема диагностики речевых нарушений чрезвычайно актуальна. Это связано с тем, что в последние годы стремительно возрастает количество обучающихся с нарушением речи. А у умственно отсталых детей, это все дети в той или иной степени.