Презентация к семинару-практикуму "Защита прав ребёнка - обязанность взрослых".

• 1 слайд

  МБОУ «Начальная школа – детский сад посёлка Текстильщики»
  Семинар –практикум «Защита прав ребёнка - обязанность взрослых!»
  
  

• 2 слайд

  
  Задача педагогов ОО – не только всегда и везде соблюдать права ребёнка, но и знакомить детей с их правами, закреплёнными в Конвенции ООН, а также проводить работу с родителями – разъяснять необходимость соблюдения этих прав.
  
  

• 3 слайд

  Вопросы:
  1. В чём суть данного права?
  2. Какие ограничения накладывает данное право на поведение педагога и ребёнка?
  3. Как данное право может нарушаться в условиях ДОУ?
  4. Как данное право может нарушаться в условиях дома?
  5. Как педагог может понять, нарушается ли данное право ребёнка?
  6. Что мешает соблюдению данного права?
  
  

• 4 слайд

  Формы общения детей
  ситуативно-деловая
  (4-6 лет)
  эмоционально-практическая (2-4 года)
  , внеситуативно-деловая 
  (6-7 лет)
  

• 5 слайд

  
  Эмоционально-практическое общение со сверстниками (второй-четвертый годы жизни). Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение в ситуацию привлекательного предмета может разрушить взаимодействие детей; они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения - локомоции или экспрессивно-выразительные движения. После трех лет общение все больше опосредуется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.
  

• 6 слайд

  
  Ситуативно-деловая форма общения. Она складывается примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Напомним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.
  Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т.е. от лица взятых ролей - врач-больной, продавец-покупатель, мама-дочка) и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других).  Дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело - игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения, с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника». Итак, в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.
  Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в общении со взрослым в этот период уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.
  

• 7 слайд

  В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К шести-семи годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. К шести годам значительно возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Формируется личностное отношение.
  

• 8 слайд

  Конфликт — ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию, несовместимую и противоположную по отношению к интересам другой стороны.
  

• 9 слайд

  Плюсы и минусы конфликта
  Конструктивные стороны конфликта:
  + Конфликт вскрывает «слабое звено» в организации, во взаимоотношениях (диагностическая функция конфликта). 
  
  + Конфликт дает возможность увидеть скрытые отношения.
   
  + Конфликт дает возможность выплеснуть отрицательные эмоции, снять напряжение. 
  
  + Конфликт – это толчок к пересмотру, развитию своих взглядов на привычное.
   
  + Необходимость разрешения конфликта обуславливает развитие организации.
   
  + Конфликт способствует сплочению коллектива при противоборстве с внешним врагом.
  
  Деструктивные стороны конфликта:
  - Отрицательные эмоциональные переживания, которые могут привести к различным заболеваниям.
   
  - Нарушение деловых и личных отношений между людьми, снижение дисциплины. В целом ухудшается социально-психологический климат.
  
  - Ухудшение качества работы. Сложное восстановление деловых отношений.
  
  - Представление о победителях или побежденных как о врагах.
  
  - Временные потери. На одну минуту конфликта приходится 12 минут послеконфликтных переживаний.
  
  

• 10 слайд

  Я.Л.Коломинским и Б.П.Жизневским были выделены семь основных причин возникновения конфликтов:
  
  1. «Разрушение игры» — сюда входили такие действия детей, которые прерывали или затрудняли процесс игры, — например разрушение игровых построек, игровой обстановки, а также воображаемой игровой ситуации.
  2. «По поводу выбора общей темы игры» — в этих случаях спор возникал из-за того, в какую именно совместную игру собирались играть дети.
  3. «По поводу состава участников игры» — здесь решался вопрос о том, кто именно будет играть в данную игру, т. е. кого включить в игру, а кого исключить.
  4. «Из-за ролей» — данные конфликты возникают главным образом в силу разногласий между детьми о том, кто будет выполнять наиболее привлекательную или, наоборот, малопривлекательную роль.
  5. «Из-за игрушек» — сюда отнесены споры из-за обладания игрушками, игровыми предметами и атрибутами.
  6. «По поводу сюжета игры» — в этих случаях дети спорят из-за того, каким образом должна проходить игра, какие в ней будут игровые ситуации, персонажи и каковы будут действия тех или иных персонажей.
  7. «По поводу правильности игровых действий» — это споры о том, правильно или неправильно действует тот или иной ребенок в игре.
  
  

• 11 слайд

  Д. Б. Эльконин высказал мнение о том, что у младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего дошкольного возраста — из-за ролей, а в более старшем возрасте — из-за правил игры.
  
  

• 12 слайд

  Способы воздействия детей на других участников игрового конфликта:
  
  
  1. «Физическое воздействие» — сюда включены такие действия, когда дети, особенно младшие, толкают друг друга, дерутся, а также отнимают игрушки, разбрасывают их, занимают чужое место в игре и т. д.
  2. «Опосредованное воздействие» — в этом случае ребенок воздействует на соперника через других людей. Сюда отнесены жалобы на сверстника воспитателю, плач, крик с целью привлечь внимание взрослого, а также воздействие с помощью других детей, вовлекаемых в конфликт для подтверждения своих притязаний.
  3. «Психологическое воздействие» — сюда отнесены такие способы воздействия на соперника, которые адресованы непосредственно ему, но осуществляется это на уровне плача, крика, топанья ногами, гримасничанья и т. д., когда ребенок не объясняет своих притязаний, а оказывает на соперника определенное психологическое давление.
  

• 13 слайд

  4. «Словесное воздействие» — в данном случае средством воздействия является уже речь, но это главным образом различные указания сопернику, что он должен делать или чего он делать не должен. Это высказывания типа «Отдай», «Уходи», своеобразная маркировка собственных действий — «Я буду врачом», отказ выполнять требуемое партнером действие, а также вопросы, требующие конкретного ответа, например, «Куда ты дел машину?». В последнем случае сверстник также должен выполнить определенное действие, но уже не предметное, а речевое.
  5. «Угрозы и санкции» — сюда отнесены такие высказывания, в которых дети предупреждают соперников о возможных негативных последствиях их действий, например, «А я расскажу»; угрозы разрушения игры — «Я с вами не буду играть»;угрозы разрыва отношений в целом — «Я с тобой больше не дружу», а также различные междометия и слова, произносимые с угрожающей интонацией: «Ну!», «Ах, так!», «Понял?» и т. п.
  

• 14 слайд

  6. «Аргументы» — сюда отнесены высказывания, с помощью которых дети пытаются объяснить, обосновать свои притязания или показать неправомерность притязаний соперников. Это высказывания типа «Я первый», «Это мое», заявления о своем желании — «Я тоже хочу», апелляция к своему положению в игре — «Я учительница и знаю, как надо учить», риторические вопросы типа «Зачем ты все разломал?», «Чего ты сюда пришел?», в которых явно просматривается негативная оценка действий партнера, а также прямые оценки своих действий и действий соперников («Ты не умеешь играть», «Я лучше знаю, как надо лечить») и разнообразные обидные прозвища, дразнилки и т. д. В эту же группу отнесены и случаи, когда дети пытаются апеллировать к определенным правилам, например, «Надо делиться», «Продавец должен быть вежливым» и т. д.
  

• 15 слайд

  Разрешение детских конфликтов
  
  устранение объекта конфликта;
  - раздел объекта конфликта между сторонами;
  -установление очередности или иных правил обоюдного использования объекта;
  - компенсация одной из сторон за передачу объекта другой стороне;
  - разведение сторон конфликта;
  - перенос отношений в другую плоскость, предполагающую выявление у них общего интереса и пр.
  

• 16 слайд

  
  
  Вопросы, которые заставят задуматься:
  
  Из-за чего произошел спор?
  Как можно было избежать ссоры?
  Что должен был сделать каждый из вас, чтобы получить желаемое не обижая друга?
  Как вы будете вести себя в следующий раз в подобной ситуации?
  

• 17 слайд

  Стратегия поведения в конфликте.
  Шаг №1: Привлечь к себе внимание конфликтующих сторон (голосом, интонацией).
  Шаг №2: Сохранять собственное эмоциональное равновесие в вопросах решения детских конфликтов.
  Шаг №3: Прояснить конфликтную ситуацию, реальные проблемы и интересы обеих сторон.
  Шаг №4: Оценить обстоятельства, мотивы детей, с помощью наводящих вопросов выяснить причину конфликта (что привело к конфликту).
  Шаг №5: Работать с чувствами детей (техника активного слушания).
  Шаг №6: Совместно с детьми сформулировать возможные пути решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений).
  Шаг №7: Объединить конфликтующие стороны в совместную игровую деятельность.
  Шаг №8: Помочь детям выполнить решение, если нужно - осуществить проверку.
  В любой конфликтной ситуации воспитатель должен высказать детям свое отношение к ней через «Я – сообщение».
  

• 18 слайд

  
  
  Основная цель «Я-сообщения» -не вынуждать ребёнка что-либо сделать, не обвинять его или давать негативную оценку его поведению, поступку, а проинформировать о своих мыслях и чувствах. Приведём несколько немного отстранённых от темы примеров.
  - Какой ты неумеха, не можешь быстро одеться»
  Я жду тебя, мой хороший, пожалуйста, одевайся поскорее.
  - Какие у тебя грязные руки, ты такой неопрятный.
  Ваня, пойди вымой руки, я вижу, они у тебя испачкались.
  - Ты громко разговариваешь и мешаешь мне смотреть телевизор.
  Петя, я хотела бы посмотреть передачу, пожалуйста, говори потише, мне очень плохо слышно.
  
  

• 19 слайд

  Памятка для педагогов
  «Защита прав ребёнка – обязанность взрослых!»
  Объясняйте детям правила допустимого и недопустимого поведения в детском саду с первых дней его посещения.
  Проводите игры, которые дают детям возможность в метафорической форме поделиться своими проблемами (например, игра «Камушек в ботинке»).
  Обращайте внимание на физическое состояние ребёнка, который пришёл в детский сад: есть ли у него телесные повреждения, синяки (уточните у ребёнка, а затем у родителей, как они появились). При подозрении на причинённое физическое насилие поставьте в известность заведующего и психолога ДОУ (либо инспектора по охране прав детей ДОУ).
  При возникновении конфликта среди детей (особенно при первых признаках «дедовщины», унижения ребёнка другими детьми) станьте посредником между враждующими сторонами, разрешая сложившуюся ситуацию путём беседы, разъяснения, рефлексии детей. Предложите пути примирения.
  Не игнорируйте любые проявления агрессивного поведения ребёнка и проводите вместе с психологом либо с инспектором по охране прав детей беседы с его родителями.
  

• 20 слайд

  Рефлексия
  Я научилась….
  Самым интересным было….
  До семинара я не знала, что…
  Я для себя сделала вывод…
  На следующем занятии я хотела бы…
  Непонятным осталось…
  Я хотела бы пожелать ведущим…
  

• 21 слайд

  Спасибо за внимание!