Презентация "Кейс-технолоигя на уроках биологии"

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  МКОУ «Новодолоновская СОШ»
  Тимонина Ольга Валентиновна
  Здоровьесберегающие
  технологии на уроках биологии
  
  

• 2 слайд

  «Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом»
  
  Анатоль Франс
  

• 3 слайд

  ?Как достичь того, чтобы урок, на котором применяются новые
  технологии, был познавательным, учитывал интересы обучающихся?
  ? Какие формы деятельности, активизирующие образовательный процесс, целесообразно применять на уроке?
  ? Существенно ли изменится интерес учеников
  к предметам?
  

• 4 слайд

  - описание реальной ситуации;
  
  события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, "сподвигнуть" обучающихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения;
  
  "моментальный снимок реальности", "фотография действительности";
  
  не просто правдивое описание событий,
  а единый информационный комплекс позволяющий понять ситуацию.
  Кейс – это …
  

• 5 слайд

  Виды кейсов
  обучающие кейсы - основной задачей которых выступает обучение;
  практические кейсы - которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
  научно-исследовательские кейсы - ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.
  

• 6 слайд

  Методы кейс-технологии
  метод инцидента;
  метод разбора деловой корреспонденции;
  метод ситуационного анализа.
  

• 7 слайд

  Метод инцидента
  Кейс «Переливание крови»
  Еще др. греки (Пифагор, Гомер, Овидий) описывали попытки использовать кровь человека для лечения – больным давали пить кровь человека или животных. Естественно, это не приносило успеха.
  1492 г. – Римский папа Иннокентий VIII пытался вернуть себе молодость с помощью вливания крови, взятой от десятилетних мальчиков. Мальчики погибли от кровопотери, а вслед за ними скончался и сам папа.
  В 1667 г. во Франции Ж. Дени произвел внутривенное переливание крови, обескровленному от кровопускания умирающему душевнобольному юноше перелили кровь ягненка. Чужеродная кровь вызвала тяжелую реакцию, больной перенес ее и выздоровел.
  Успех окрылил врачей. Однако последующие попытки переливания крови оказались неудачными. Родственники погибших возбудили против врачей судебный процесс, и переливание было запрещено законом на 150 лет.
  В 1819 г в Англии переливание крови от человека человеку Бландемом. Остались воспоминания одной из первых пациенток, потерявшей много крови при родах и получившей затем четверть литра донорской крови. По её словам, она ощутила, „будто сама жизнь проникает в её организм“.
  В России в 1832 г его произвел петербургский врач Вольф. Спас женщину, находившуюся при смерти из-за большой кровопотери после маточного кровотечения.
  А дальше все пошло по-старому: то блестящий успех, то тяжелые осложнения вплоть до смерти. Осложнения были такими же, как после переливания крови животных. Значит, в некоторых случаях кровь одного человека может оказаться чужеродной для другого.
  - Что не было учтено при первых попытках переливания крови?
  -Почему в одних случаях чужая кровь отлично «приживается» в организме нового «хозяина» и спасает ему жизнь, а в других разрушается и вызывает тяжелую, подчас смертельную реакцию?
  - Какие знания о собственной крови необходимо иметь?
  - Как можно помочь человеку потерявшему кровь, не будучи врачом?
  

• 8 слайд

  Метод разбора деловой корреспонденции
  Кейс «Витамины»
  Работая тюремным врачом на острове Ява, Н.И. Лунин обратил внимание, на то, что среди заключенных практически не встречалась болезнь бери-бери, которая была широко распространена в этом регионе. В чем загадка?
  Какую зависимость проследил Н.И. Лунин?
  Что нужно сделать, чтобы понять, в чем загадка заключенных острова Ява?
  Какие документы могут в этом помочь?
  Приведите и обоснуйте варианты правильных ответов.
  Документы: перечень продуктов питания жителей острова
  Явы, перечень продуктов питания заключенных,
  подробный анализ всех продуктов, перечень витаминов их
  свойств и продуктов их содержащих.
  

• 9 слайд

  Метод ситуационного анализа
  Тема урока: «Многообразие земноводных
  Местные фермеры обескуражены. Земноводные производят опустошение среди домашней птицы: поедая молодых утят и цыплят, приблизившихся к берегу, и прежде чем подоспеет на помощь яростно кудахтающая наседка, утаскивают свою добычу в воду и там пожирают.
  Крик их слышен на расстоянии нескольких километров и напоминает рёв быка.
  Вопросы :
  О каком представители земноводных идет речь?
  К какому отряду земноводных можно отнести его и почему ? Как бороться с этими животными?
  

• 10 слайд

  Тема урока: «Пищевые цепи»
  
  В 1953 г. в одном японском селении люди начали болеть какой-то
  непонятной болезнью. Она поражала нервную систему: у больных
  нарушалась координация движений, они теряли слух, зрение, рассудок.
  Врачи поставили диагноз: отравление ртутью. Но откуда взялась эта
  ртуть? Правда, поселок находился рядом с морским заливом, куда
  химический завод сбрасывал свои отходы, в том числе и ртуть. Но
  содержание ртути в морской воде было ничтожным.
  
  Вопросы:
  Как можно объяснить причины этого происшествия?
  Дайте определение пищевой цепи, назовите основные их типы.
  Какая пищевая цепь включает в себя большее число звеньев: водная
  или наземная? Докажите это на примерах.
  Каким образом происходит круговорот веществ в экосистеме, какие
  типы организмов играют основную роль в его поддержании?
  

• 11 слайд

  Внеклассное интегрированное мероприятие Застывшие слёзы веков
  Легенда гласит : «Отважный воин бился не на жизнь, а на смерть с гигантским чудищем. В результате жуткого побоища, царь Асур пал замертво. Кровь великого царя превратилась в драгоценные камни. Те, которые попали на дно рек, превратились в рубины. Кровь, пролитая на берегу моря обратилась изумрудами. Окровавленные пески реки Ганг превратились в камни граната. Свидетелем битвы стало бескрайнее море, долго оплакивающее поверженного царя Асура. Слёзы моря превратились в прекрасный драгоценный камень».
  Это единственный в мире драгоценный камень, производимый живым существом.
  Это единственный в мире драгоценный минерал, не требующий обработки.
  
  
  Вопросы :
  В какой драгоценный камень превратились слёзы моря?
  О каких живых организмах идет речь? Что вы о них знаете?
  Где в мире самая большая добыча этого драгоценного камня?
  Что вы можете сказать о его свойствах и применении?
  
  

• 12 слайд

  Кейс « Биология»
  Вопросы:
  Как образуется жемчуг?
  Отчего зависит цвет жемчуга?
  Какие цвета жемчуга наиболее ценятся?
  

• 13 слайд

  Кейс «Химия»
  Вопросы:
  Какие химические реакции «опасны» для жемчуга?
  Напишите уравнения химических реакций?
  

• 14 слайд

  Кейс «Технология»
  Вопросы:
  Как добывают жемчуг?
  Подумайте, какие еще виды растений можно модифицировать для выращивания жемчуга?
  Какого цвета жемчужины можно было бы «вырастить»?
  
  

• 15 слайд

  Кейс «География»
  Вопросы:
  Есть ли страны, в которых и культивируют, и добывают жемчуг?
  Есть ли страны – лидеры по всем «жемчужным» показателям?
  Как вы думаете, почему?
  

• 16 слайд

  Кейс «Физико-математический»
  Вопросы :
  Как надо действовать, чтобы забрать из сундука максимально возможное количество жемчужин?
  Предложите и покажите способ(ы) определения диаметра жемчужины.
  
  
  

• 17 слайд

  Кейс «История»
  Вопросы:
  Какие мифы и легенды существуют о жемчуге? Какие известные жемчужины были добыты за столь долгую «жемчужную» историю?
  
  
  

• 18 слайд

  Кейс «Искусство»
  Вопрос:
  Как отличить настоящий жемчуг от искусственного?
  Составьте путеводитель по стильному и модному жемчугу.
  

• 19 слайд

  Преимущества
  Реализация ведущей потребности подростков – общение;
  Учитель организатор деятельности;
  «Готовое решение» проблемы;
  Способствует повышению познавательной активности;
  Формирует умения работы с информацией;
  Формирует коммуникативные навыки;
  Удобно совмещается с другими технологиями.
  

• 20 слайд

  Спасибо за внимание !