Презентация "Конструктивное общение и проблемы дисциплины в классе"

• 1 слайд

  КОНСТРУКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ В КЛАССЕ
  Максимова М.Н.
  социальный педагог МОУ «Гимназия №7»
  

• 2 слайд

  
  Под «плохим» поведением мы понимаем не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение, потерю интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя – не адаптированность ученика в школе.
  
  
  

• 3 слайд

  Как педагог реагирует на «плохое» поведение , зависит от «философии дисциплины», которую – осознанно или нет – проповедует конкретный педагог.
  Можно выделить три различных подхода:
  «руки прочь»
  «твердая рука»
  «возьмемся за руки»
  

• 4 слайд

  
  Подход «руки прочь» - невмешательский подход
  
  Дети (молодые люди) сами постепенно научаться управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Педагог в лучшем случае разъяснит ученику, что случилось, когда все уже случилось. Программа дисциплины сводится к обучению навыкам общения: эмпатическому слушанию, отражению чувств и т.д.
  

• 5 слайд

  Подход «твердой руки»
  Педагоги верят в то, что внешний контроль совершенно необходим , очень требовательны, любят командовать, направлять. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия – угрозы и шантаж.
  
  
  

• 6 слайд

  Подход «возьмемся за руки»
  Педагоги считают, что конкретные поступки учеников – это результат действия обоих сил: и внутренних побуждений, и внешних обстоятельств. Берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждые раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного ВЫБОРА. Включают самих учеников в процесс установления правил. Их программа дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с учениками и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки.
  
  

• 7 слайд

  Конструктивное взаимодействие (общение) учителя с учеником
  Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:
  распознать истинную цель поступка;
  в соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку;
  Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.
  

• 8 слайд

  Три основных закона поведения
  1 Закон.
  Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
  Когда мы поймем, что поведение базируется на ВЫБОРЕ, мы сможем начать влиять на решения наших учеников о том, как себя вести , гораздо эффективнее и чувствовать себя увереннее).
  
  
  

• 9 слайд

  2 Закон.
  Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.
  В процессе школьной жизни базовая потребность ученика ощущать себя причастным к школьной общности воплощается в три частные цели:
  ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность),
  строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность),
  вносить свой особы вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности)
  

• 10 слайд

  3 Закон
  Нарушая дисциплину ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
  Привлечение внимания (хотят получить особое внимание учителя, быть в центре внимания)
  Власть (важно быть главным, пытаются установить свою власть над всеми – «Ты мне ничего не сделаешь»)
  Месть (главная цель –месть за реальную или вымышленную обиду всем, всему миру)
  Избегание неудачи (боясь повторить поражение, неудачу, предпочитают ничего не делать, мечтают о покое, непреступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога)
  

• 11 слайд

  Мы можем помочь ученикам общаться с нами приемлемыми способами, если наше позитивное отношение к ним будет включать:
  Принятие – «Ты мне нравишься, потому что это ты».
  Внимание - чем больше позитивного внимания учитель уделит в нормальной обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют у него на уроке нарушители поведения.
  Признание (уважение) – переносится на сам вклад, результат, высказано вслух и ясно показано (не путать с поддержкой). Оценивайте сделанное, но не сделавшего его. Признавайте дело, а не творца!
  Одобрение – когда их положительные черты (характера, попытки что-то сделать, мечты, увлечения) признаются, ученики начинают хорошо относится не только к себе, но и нам.
  Теплые чувства – создание теплой, комфортной атмосферы. Чувства адресованы самому ученику, безотносительно к тому, что он сделал или не сделал.
  
  Как помочь ученикам установить нормальные отношения с педагогами
  

• 12 слайд

  Три способа «испортить» ребенка
  Мы балуем ребенка , когда:
  Видим, что ведет себя «плохо», безответственно, и не реагируем подходящим образом;
  Делаем для него слишком много того, что он смог бы делать для себя сам;
  «вытаскиваем» его из неприятной ситуации, в которую он попрал по собственному выбору.
  

• 13 слайд

  Как выражать признательность
  Правило правильной благодарности:
  Говорите максимально конкретно, аккуратно и объективно описывайте то, за что именно вы благодарны ученику, избегайте прошедшего и будущего времени (конкретный момент).
  Формула правильно сформулированной благодарности:
  действие ученика и его результат;
  что вы чувствуете или думаете о действии;
  позитивный эффект от этого действия
  

• 14 слайд

  Благодарю за просмотр
  

Краткое описание документа:

Под «плохим» поведением мы понимаем не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение, потерю интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя – не адаптированность ученика в школе.

Как педагог реагирует на «плохое» поведение , зависит от «философии дисциплины», которую – осознанно или нет – проповедует конкретный педагог.

Можно выделить три различных подхода:

¢«руки прочь»

¢«твердая рука»

¢«возьмемся за руки»

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

1.распознать истинную цель поступка;

2.в соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешатьсяв ситуацию и прекратить выходку;

3.Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.