Презентация на тему "дифференцированное обучение"

• 1 слайд

  Использование дифферен-
  цированного обучения
  на уроках математики.
  

• 2 слайд

  Вообще, под дифференцированным обучением понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.
  Различают два уровня дифференциации.
  
  Уровневая
  Профильная
  Дифференциация
  

• 3 слайд

  Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
  Профильная дифференциация (или дифференциация по содержанию) предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой рассматриваемых вопросов. Однако высокий уровень требований естественным образом ограничивает число учащихся, охваченных этой формой обучения.
  Оба вида дифференциации существуют и взаимно дополняют друг друга на всех ступенях школьного математического образования, хотя и в разном удельном весе. В основной школе преобладает уровневая дифференциация, не теряющая своего значения и в старших классах. На старшей ступени школы приоритет отдается разнообразным формам профильного изучения предметов. Вместе с тем дифференциация по содержанию может проявляться уже в основной школе, где она осуществляется через кружковые занятия и факультативы.
  
  

• 4 слайд

  В основе уровневого дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку.
  Уровневая дифференциация
  

• 5 слайд

  Ряд возможных условий, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации.
  Выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открыты для учащихся.
  Успех дифференцированного обучения (как и учебного процесса в целом) в значительной степени зависит от познавательной активности школьников, от того, насколько они заинтересованы в собственной работе. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить предъявляемые учителем требования активизируют познавательную деятельность учащихся, причем на разных уровнях.
  Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремиться к их выполнению. Поэтому открытость уровневой подготовки способствует формированию положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебе, повышению самооценки учащегося.
  1
  

• 6 слайд

  Наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем обучения.
  Не следует отождествлять уровень преподавания материала с обязательным уровнем его усвоения. Первый должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся, потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.
  Каждый ученик должен в полном объеме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений, на каких – то этапах участвовать в решении более сложных задач. Иначе говоря, давая всем одинаковый объем материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению.
  2
  

• 7 слайд

  В обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням.
  Не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся, кто не достиг уровня обязательной подготовки. Трудности в учебной работе должны быть для школьников посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения. В то же время если для одних учащихся нужно продлить этап обработки основных, опорных знаний и умений, то других не следует необоснованно задерживать на этом этапе.
  Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности.
  Каждый ученик имеет право добровольно и сознательно решить для себя, на каком уровне ему усваивать материал.
  Такой подход позволяет формировать у школьников познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.
  3
  4
  

• 8 слайд

  Содержание контроля и оценки должны отражать принятый уровневый подход.
  Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях.
  5
  

• 9 слайд

  Профильная дифференциация
  Математика входит в число обязательных предметов, при этом в общеобразовательной подготовке школьника она может иметь разный «удельный вес» как по времени, отводимому на ее изучение, так и по глубине и охвату рассматриваемого материала.
  Математике принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмического мышления, умений не только действовать по известным алгоритмам, но и конструировать новые, т.е. тех умений, которые необходимы для свободной ориентации в «компьютерном» мире. По данным некоторых психологических исследований, логическое мышление ребенка формируется не ранее чем к 14 – 15 годам, поэтому неверно было бы прекратить «подпитку» интеллекта математикой у значительной части учащихся на выходе из основной школы. Правильное решение вопроса заключается в резкой дифференциации обучения математике в старшем звене, во введении курсов разного объема и уровня сложности.
  

• 10 слайд

  Выделяют два типа таких курсов
  Курс общекультурной ориентации (назовем его курсом А), который рассчитан на учащихся, рассматривающих математику только как элемент общего образования и не предполагающих использовать ее непосредственно в будущей профессиональной деятельности.
  Курсы повышенного типа, обеспечивающие дальнейшее изучение математики и ее применение в качестве основного элемента профессиональной подготовки.
  

• 11 слайд

  Выделяют два основных курса повышенного типа.
  Курс В предназначен для школьников, выбравших для себя те области деятельности, где математика играет роль аппарата, специфического средства для изучения закономерностей окружающего мира.
  Курс С ориентирован на учащихся, для которых собственно математика является одной из основных целей познания.
  

• 12 слайд

  Три основных математических класса
  А
  В
  С
  

• 13 слайд

  Программа по каждому из курсов А, В и С целесообразно строить по «модульному принципу».
  
  
  
  В ней должно быть две части:
  инвариативная, обязательная для изучения всеми, кто выбрал этот курс;
  вариативная, состоящая из разделов, из которых учитель может
  выбрать материал,
  дополняющий основную часть курса.
  

• 14 слайд

  О взаимосвязи дифференциаций.
  В дифференцированном обучении математике гуманна концепция единства уровневой и профильной дифференциации, одна без другой неполноценна.
  Подведем итоги.
  1. Как некорректно рассуждать о времени, с которого надо начинать гуманное обучение, так некорректно говорить о времени начала дифференцированного обучения, являющегося неотъемлемой частью гуманизации. Обучение математике должно быть дифференцированным с детского сада.
  2. Ученику необходимо предоставить возможность выбора той или иной дифференциации в любом возрасте, в любом классе, более того – на каждом уроке. Негуманно заявлять ученику, что он опоздал со своим выбором, что надо было сделать это раньше.
  3. При выборе форм дифференциации предпочтение нужно отдавать не экстенсивным, а интенсивным формам.
  4. Дифференциацию следует осуществлять за счет различия в
  подходах и методах приобретения знаний.
  5. Важно опираться на прогрессивные методы обучения, т.е. обучать школьников на наивысшем уровне их познавательных возможностей
  

• 15 слайд

  Формирование групп учащихся.
  В основу работы закладывается изучение способностей личности. В структуру математических способностей входят более десяти групп компонентов. Из них выделяют две основные: быстроту усвоения и активность мышления.
  

• 16 слайд

  Материал для анализа перечисленных компонентов берется чаще всего из наблюдений, по результатам которых заполняют следующую диагностическую таблицу.
  

• 17 слайд

  Анкета
  1. Класс.
  2. Фамилия, имя.
  3. Где и кем работают родители?
  4. Отношение родителей к математике.(Нужное подчеркнуть.)
  Имеют математическое образование;
  Применяют математику в своей работе;
  Увлечены математикой;
  Не любят математику;
  Не интересуются математикой.
  5. Есть ли в домашней библиотеке математические книги(не учебники)?
  6. Кто больше всего помогает тебе готовить уроки по математике?
  7. Сколько времени занимает подготовка к уроку математики?
  8. Почему ты учишь математику?
  9. Хочешь ли ты знать больше, чем дается на уроке?
  10. Как дается тебе математика?(Нужное подчеркнуть.)
  Легко;
  Много надо заучивать;
  Трудно.
  11. Твое отношение к математике? (Нужное подчеркнуть.)
  Люблю;
  Учу, чтобы получить хорошую оценку, чтобы не ругали дома;
  Скучно на уроках;
  Не хочу ее учить.
  12. Какими знаниями по математике ты владел до прихода в школу?(Нужное подчеркнуть.)
  Счет до 10 и обратно;
  Сложение в пределах десятка;
  Решение простых задач.
  13. Какого вида задания по математике тебе нравятся больше?(Нужное подчеркнуть.)
  Задачи;
  Примеры;
  Задачи и примеры.
  14. Мечтаешь ли ты связать свою жизнь с математикой?(Нужное подчеркнуть.)
  Хочу стать математиком;
  Хочу поступить в вуз, куда надо сдавать математику;
  Хочу знать как можно больше о разном.
  

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

  Курс А могут выбрать учащиеся, которых интересуют, например, языки, искусство, художественное творчество, спорт или предметно – практическая деятельность. Он должен иметь выраженную гуманитарную направленность и быть ориентирован на знакомство с математикой как с областью человеческой деятельности; на умственное развитие человека; на формирование знаний и умений, необходимых ему для свободной ориентации в современном мире. Обязательные требования по усвоению курса А фактически должны совпадать с базовым уровнем математической подготовки выпускников средней школы.
  

• 22 слайд

  Курс В предназначен для учащихся с научным стилем мышления, выбравших для себя профили естественно – научных и научно – гуманитарных направлений: химический, биологический, географический, исторический, социологический, экономический и др. Курс В следует выстраивать с учетом того, что для изучающих его школьников математика является хотя и необходимым, но не самым важным предметом. Он должен обеспечивать овладение конкретными математическими знаниями, позволяющими, в частности, выработать представления о применении математики в вузе соответствующего профиля.
  

• 23 слайд

  Курс С – наиболее строгий и полный курс математики – ориентирован на учащихся, выбравших для себя деятельность, непосредственно связанную с математикой, и как следствие – какой – то профиль из группы «математического направления», например физико – математический или информационно – технологический.
  

• 24 слайд

  Быстрота усвоения характеризуется следующими категориями:
  Дословное повторение текста;
  Частичное повторение;
  Воспроизведение 50% текста;
  Самостоятельное воспроизведение текста ранее изученного;
  Воспроизведение материала с помощью учителя, воспроизведение с ошибками (но основная нить удерживается);
  Замедленное, невнятное воспроизведение текста;
  Умственная отсталость (затухание развития).
  

• 25 слайд

  Активность мышления характеризуется такими категориями:
  Плодотворная работа на протяжении всего урока;
  Работа со «вспышками»;
  Неполная работоспособность;
  Быстрая утомляемость;
  Игнорирование заданий.