Слайд
1. КАК ОЦЕНИТЬ И НЕ
НАВРЕДИТЬ?
В своём
выступлении на примерах из личной практики я хочу показать, что оценивание –
это один из способов улучшения преподавания обучения, устранения неуспеваемости,
нацеливание на успех каждого ребёнка.
Слайд
2.Мои ученики нынче перешли в 4-ый класс.
Как известно, этот период – очень важная ступень в жизни ребенка. С одной
стороны, дети уже осознают себя старшими в начальной школе, испытывают чувство
гордости за свой статус, а с другой стороны, у многих из них появляется
тревожность перед переходом в среднее звено. Конечно, как бы мне не хотелось
оградить ребят от всех предстоящих трудностей, но это невозможно – жизнь есть
жизнь. Однако в моих силах снизить уровень тревожности четвероклашек перед
встречей с новыми условиями обучения. И здесь, на мой взгляд, не последнюю роль
играет использование в образовательном процессе технологии поддерживающего
оценивания. Сегодня оценивание должно быть направлено не просто на выявление
недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса
совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную
обратную связь для всех субъектов образовательного процесса.
Слайд
3. В этой связи невольно вспоминаются слова
английского профессора Майкла Барбера: «В педагогическом мастерстве учителей
сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников». Я
разделяю точку зрения коллег, считающих, что оценивание должно не просто
подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой
следует новый виток развития, выход на новый уровень качества обучения. Приведу
лишь несколько примеров из опыта работы нашего образовательного учреждения.
В сложившейся за
многие годы школьной практике уже привычной стала система оценивания
результатов образования по пятибалльной системе. Не секрет, что фактически она
трехбалльная. Каждый учитель знает, что одна и та же четверка или тройка для
разных учеников имеет разную ценность, разную значимость. Пятибалльная система
оценивания субъективна. Родители и сами ученики не принимают участия в оценке
знаний. Педагоги нашего образовательного учреждения давно увидели
необходимость создания новой системы оценивания, результатов качества освоения
образовательной программы.
Слайд
4.Для того, чтобы лучше просматривалась
образовательная динамика, у нас в Гимназии для обучающихся 4-9-х классов
используется десятибалльная система оценки учебных достижений через введение
добавочных литеров «А», «В», «С» к существующей пятибалльной шкале оценок по
учебным предметам. Это, несомненно, расширяет возможности положительного
оценивания учебной деятельности учащегося (за счёт расширения шкалы
оценивания); стимулирует мотивацию достижения успехов учащегося по различным
предметам; позволяет «объективизировать» оценку знаний, умений, навыков
учащихся.
Слайд
5. Целями использования
десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности
обучающихся являются:
• создание
условий для определения направлений индивидуального развития учащихся;
• создание
более гибкой системы работы с индивидуальными учебными навыками ученика;
• большая
степень дифференцирования итогов контроля за результатами учебного процесса.
Слайд
6.Основными функциями 10-балльной системы оценки результатов
учебной деятельности обучающихся являются:
• образовательная,
ориентирующая педагога на использование разнообразных форм, методов и средств
контроля результатов обучения, содействующих продвижению обучающихся к достижению
более высоких уровней усвоения учебного материала;
• стимулирующая,
заключающаяся в установлении динамики достижений обучающихся в усвоении знаний,
характера познавательной деятельности и развитии индивидуальных качеств и
свойств личности на всех этапах учебной деятельности;
• диагностическая,
обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное регулирование и коррекцию
образовательного процесса и учебной деятельности;
• контролирующая,
выражающаяся в определении уровня усвоения учебного материала при различных
видах контроля и аттестации обучающихся;
• социальная,
проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению контроля и оценке
результатов учебной деятельности обучающихся с учетом их индивидуальных
возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и
государства.
Слайд
7. Пример 10-балльного оценивания приведён
на слайде (это результаты проверки вычислительных навыков, которую я
традиционно провожу в своём классе на уроках математики 1 раз в 2 недели).
Слайд
8. Одной из техник формирующего и
поддерживающего оценивания является критериальное оценивание. Основной смысл
критериального оценивания заключается в том, что в процессе познавательной
деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности,
но и сам процесс работы, приводящей к этому результату.
Оно позволяет мотивировать всех без исключения учеников, даже тех, кто не
слишком интересуется предметом и плохо усваивает учебный материал. Это
происходит благодаря тому, что подобное оценивание восстанавливает связь между
оценкой и индивидуальным прогрессом ученика.
Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, т.к.
они вырабатываются в совместном обсуждении. Эти критерии изложены письменно и
доступны для всех.
Внятное самооценивание на критериальной основе даёт возможность каждому ученику
ответить на вопросы: где я сейчас нахожусь? Что я знаю и чего пока не знаю? Что
можно сделать, чтобы лучше освоить предмет?
В то же время эта техника позволяет учителю отследить даже самое незначительное
продвижение ученика.
Слайд
9.
Т.о. критериальное оценивание решает следующие задачи:
-
делает оценку более объективной и прозрачной как для ученика, так и для
учителя;
-
позволяет ученику точно оценить границы своего знания и незнания;
-
обеспечивает как ученику, так и учителю, объективную и поддерживающую обратную
связь.
Приведу
примеры критериального оценивания, которые используются в нашей школе.
Слайд
10.
«Цветовые дорожки» позволяют ученику, пользуясь цветными карандашами,
самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание
, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трёх цветов,
ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней или классной работой.
Красный цвет – это сигнал тревоги, я этого не могу, мне трудно. Жёлтый –
неуверенности, я не совсем в этом разобрался. Зелёный – благополучия, мне всё
ясно, я с этим справлюсь. Учитель, взяв тетрадь, видит эти сигналы, кто
нуждается в помощи.
Слайд
11.
«Светофор», другой вариант той же методики, даёт возможность посылать учителю
сигналы в режиме реального времени, по ходу урока.У детей есть карточки тех же
трёх цветов. Отвечая на вопрос учителя, выполняя задание, дети оценивают сначала
свои возможности и поднимают красную, жёлтую или зелёную карточку, сообщая о
том, насколько им по силам предложенная задача, а затем после выполнения
задания «зажигают светофор» ещё раз. После совместной проверки самостоятельной
работы учитель предлагает снова с помощью светофора оценить, как они теперь
понимают материал. Таким образом учитель получает информацию о том, в какой
точке теперь находятся ученики, кто продвинулся вперёд, а кому по-прежнему
нужна помощь.
Слайд
12.
Для этой же цели применяются и «Линеечки» Г.А.Цукерман (пятиуровневая шкала).
После выполнения самостоятельной работы ученики оценивают свой результат по
пятиуровневой шкале (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).
Вместе с учителем класс договаривается, по каким критериям будет оцениваться
работа. Например, П - правильность, О - оформление, А - аккуратность.
Оценивание включает ещё один этап – оценку работы учителем. Этот этап вынесен
за временные рамки урока. Проверяя работы, учитель показывает, насколько он
согласен с самооценкой детей. Если соглашается, обводит его крестик на
линеечке, если нет – то ставит свой выше или ниже.
Если оценка работы учителем совпадает с оценкой детей, значит, ученик умеет
оценить себя. Необходимо на это обращать внимание и хвалить детей за это.
Какие мы можем отметить положительные эффекты работы с описанными оценочными
инструментами? Каждый ученик в начале урока понимает, знает он тему или нет.
Во время проверки работы учащийся, неправильно оценивший себя, понимает, в чём
он ошибался и где он был не прав. При обсуждении, доказывая свою точку зрения,
он учится рассуждать и объяснять, что развивает его логическое мышление и речь.
Принимая участие в оценке знаний по шкале, дети начинают более критично и
правильно себя оценивать. Оценивая свои знания с помощью светофора в конце
урока, они дают учителю информацию о том, кто и как усвоил материал.
А вообще, на
мой взгляд, небезынтересно будет заглянуть в семантику слова «оценивать». Что
это значит?
Слайд
13. Cлово «оценивать» происходит от
латинского глагола – «сидеть с …». При оценивании мы сидим с учеником. Мы
делаем это с ним и для него, а не просто применяем к ученику процедуру.
Современное оценивание должно быть гибким многоинструментальным, понятным,
психологически комфортным. Обучение и развитие ребенка постоянно находятся в
процессе изменения. Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и
ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная
самостоятельностьребенка, то есть умения самостоятельно контролировать
и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников,
устанавливать и устранять причины возникающих при обучении трудностей.
Слайд
14.В своей практике я использую различные
стратегии, которые способствуют развитию навыков оценивания.
Слайд
15.Самооценивание –
это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить собственный успех.
Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу возрастных
особенностей ребенка. Для того, чтобы учащиеся лучше осознавали свой уровень
усвоения учебного материала, при анализе проверочных и контрольных работ с
этого года мы с ребятами начали использовать оценочные листы «Лесенка успеха»,
которые помогают мне и детям понять, что они уже хорошо знают и умеют, а над
чем ещё предстоит потрудиться. Так, к примеру, при анализе стартовой
комплексной контрольной работы мы с ребятами обнаружили, что ни один ученик из
класса пока не достиг высшей ступеньки (т.е. не набрал максимум возможных
баллов). Основные затруднения вызвали задания из области окружающего мира
(работа с картой) и русского языка (фонетический разбор). Таким образом, в
рабочей программе на этот учебный год мною были внесены изменения (увеличение
часов на изучение темы «Фонетический разбор слова») и запланировано и проведено
внеклассное мероприятие «Знаток географической карты» на осенних каникулах.
Слайд
16. Взаимооценивание
(партнёрское оценивание)– это процесс оценивания друг друга во
время урочной деятельности. Ребёнок в школе постоянно общается со сверстниками
вне урока и во время выполнения заданий на уроке. Выполняя такой вид оценивания
ученики:
*
учатся взаимодействию,
*
учатся доверять и помогать друг другу,
*
чувствуют себя более уверенными, чем работая в одиночку.
«Взаимооценивание
в парах» - учащиеся могут проверить друг друга и сказать недостатки работы в
устной форме или использовать образец ответов.
«Взаимооценивание
в группе» - с помощью «оценочного листа», при наличии критериев для оценивания
оценка будет объективной. Мои ученики для оценивания своих одноклассников с
удовольствием используют сигналы руками: «+» - согласен, «-» - не согласен. Мне
тоже нравится подобная знаковая система.
Вместе с детьми мы
разработали четкие критерии для оценивания группового задания, чтобы имелась
возможность оценить работу каждого ученика.
Начиная любую
работу на уроке, дети сразу обращают внимание на критерии оценивания. Все мои
уроки объеденены одной целью – приобретение учащимися навыков самооценивания и
взаимооценивания на основе разработанных критериев. Эти виды оценивания удобны
при проверке домашнего задания, а также при проверке усвоения материала,
изученного на уроке. Хочу отметить, что при самооценке не все дети оценивали
себя объективно, часто оценки были завышены. После урока я перепроверяла работы
учащихся, находила несоответствия и обсуждала эти несоответствия с детьми.
После этой корректировки ученики стали более объективны при выставлении оценок.
При работе в группах, когда нужно было выставить оценки при взаимооценивании,
листы с работами меняла между группами. Тогда ученики не знали, кто проверит и
оценит их работу, и также были объективны.
Слайд
17. Неформальное оценивание
- это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и
постараться усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано
разными способами: устная похвала, письменные или устные комментарии, смайлики,
создание портфолио учащихся. Портфолио – один из самых интересных способов
оценивания младших школьников. В нём представлены успешные работы, детские
достижения в виде грамот, фотографии, результаты тестов. Этот документ
принадлежит ребёнку и он сам решает, что в него вложить. Портфолио дополняет
традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты,
достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности: учебной,
творческой, социальной, коммуникативной и других. Создание портфолио
способствует участию ученика в оценке своего труда.Совокупность работ должна
демонстрировать нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий.В конце учебного года на
параллелях проводятся презентации портфолио. Определяются победители и
лауреаты в различных номинациях:
• « Самый оригинальный портфолио »;
• « За лучшее оформление работ »;
• « Идея! »;
• « За многогранность таланта »;
• « За трудолюбие »;
• « За творческий подход » и др.
Также результат портфолио
я учитываю при выдвижении кандидатур моих учеников на традиционный ежегодный
директорский приём «Созвездие» и при присвоении звания «Лучший ученик года».
Портфолио не
только помогает увидеть личностный прогресс ученика, но и способствует
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать и классифицировать.
Слайд
18. Оценивание – очень сложный процесс,
поэтому я вношу в процесс оценивания такие формы, которые бы положительно
влияли на эмоциональный настрой учащихся. И тут нам с ребятами помогла
стратегия критического мышления: «Две звезды и одно пожелание». Этот вид работы
способствует не только возможности увидеть «минусы» и сделать критические
замечания, но и поговорить о «плюсах» в работе. Его можно проводить как устно,
так и письменно, как коллективно, так и индивидуально. Немаловажным является
комментарий, как учителя, так и ученика.
Слайд
19. Таким образом, в своей практике я
стремлюсь к тому, чтобы роль оценки в обучении была стимулирующая,
эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая, обучающая и поддерживающая.
Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.