Презентация общеобразовательной программы ДОУ

• 1 слайд

  Образовательная
  программа
  МБДОУ «Детский сад №16 «Рябинушка» г.Шумерля ЧР
  г. Шумерля 2016 г.
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №16 «Рябинушка»
  города Шумерля Чувашской Республики
  

• 2 слайд

  
  
  Основная образовательная программа МБДОУ
  «Детский сад №16 «Рябинушка»
  города Шумерля Чувашской Республики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) и с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
  «От рождения до школы»
  под редакцией Н. Е. Вераксы и др., 2014 года.
  

• 3 слайд

  
  В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные образовательные программы:
  
  Программа воспитания ребенка-дошкольника под ред. О.В. Драгуновой – Чебоксары Чуваш. кн. изд-во, 1995 г
  Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры Чувашской земли», Л.Г. Васильева Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015;
  Программа по социально – коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции Чувашского края», Л.Б.Соловей. – Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015;
  Программа этноэкологического развития детей 5 – 6 лет «Загадки родной природы», Т.В. Мурашкина – Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015;
  Программа по приобщению детей 6 – 7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья», И.В. Махалова – Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015;
  Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края»: примерная парциальная образовательная программа / Е.И. Николаева. – Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015;
  Программа «Юный эколог»- С.Н. Николаева.-Москва: Мозаика-Синтез, 2010г.;
  Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»- Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева. Р.Б. Стеркина. – Спб: Детство-Пресс, 2008г.;
  Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» - И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. – Спб: издательство «Композитор», 2011г.;
  «Программа логопедической работы по преодолению фонектико-фонематического недоразвития у детей», Т.Б.Филичева, Г.Б.Чиркина. - Москва: Издательство Просвещение, 2010г.
  
  

• 4 слайд

  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
  
  Цель программы: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
  Задачи:
  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и, взрослым и миром;
  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи;
  формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
  
  
  
  
  

• 5 слайд

  Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
  Цели:
  Развитие личности ребенка, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на чувашском языке
  обеспечение становление у детей 2 – 4 лет эстетического отношения к искусству , русского, татарского, мордовского народного орнамента и к окружающему миру
  социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента
  формирование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры на народных традициях Чувашского края
  формирование физического развития ребенка, владеющего доступными его возраста знаниями о народных традициях физического воспитания, проявляющего интерес и желания заниматься физическими упражнениями национального содержания
  формирование у дошкольников интереса к литературному наследию своего и других народов, творчеству современных писателей и поэтов, проживающих на территории Чувашской Республики.
  
  

• 6 слайд

  Задачи части, формируемой участниками
  образовательных отношений:
  Формирование интереса и положительного отношения к чувашскому языку, к культуре чувашского народа
  Осознание себя как личности, принадлежащий к определенному языковому и культурному сообществу, понимание важности изучения чувашского языка
  Воспитание культуры общения
  Воспитание уважения к мастерству чувашских умельцев, чувство гордости за свою Республику
  Воспитание эмоционально – личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного (чувашского, русского, татарского, мордовского) орнамента
  Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно – орнаментальной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
  Реализация самостоятельной творческой декоративно – орнаментальной деятельности
  Развитие декоративно – игрового творчества
  Формирование основ этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего развития чувства принадлежности к единой российской нации
  Развитие социального и эмоционального интеллекта
  Воспитание любви и уважения к близким
  Развитие интереса к познанию истории родного края
  Воспитание патриотизма на основе обогащения представлений детей о своей малой Родине, о родном городе, деревне, селе
  Формирование представления детей о народах, проживающих на территории Среднего Поволжья, об их национальной культуре
  Воспитание уважительного и доброжелательного отношения к другим национальностям, их культуре, традициям и обычаям
  Воспитание трудолюбия у детей
  Создание условий для развития трудолюбия, самостоятельной активности и индивидуальности каждого ребенка
  Формирование уважения к труду членов своей семьи
  
  

• 7 слайд

  Развитие у детей старшего дошкольного возраста устойчивого познавательного интереса, любознательности и познавательной мотивации к родной природе, проектно-исследовательской деятельности (проверки работы) народных примет о погоде
  Развитие воображения и творческой активности в ознакомлении с культурным наследием и природным своеобразием Чувашского края
  Создание мотивационно-ценностного отношения к культурным традициям родного края
  Развитие навыков наблюдений за состоянием природы и ведением календаря «Народное погодоведение» и личного дневника наблюдений
  Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
  Формирование целостного восприятия окружающего мира путем гармоничного развития эмоционально-чувственной сферы
  Этноэкологизация образовательной предметно-пространственной среды детского сада
  Создания единого этноэкологического образовательного пространства на основе партнерских взаимоотношений сотрудников дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников
  

• 8 слайд

  Познакомить детей с народным опытом формирования физически крепкого, закаленного, жизнерадостного и трудоспособного поколения
  Содействовать обогащению у детей двигательного опыта, становлению ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни, занятиями физическими упражнениями
  Воспитывать у детей уважение и бережное отношение к национальным традициям физического воспитания своего народа и народов ближайшего национального окружения
  Способствовать развитию у детей национальной идентификации, формированию познавательного межнационального общения, проявление дружелюбия и симпатии к своему народу и народам ближайшего национального окружения
  Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке;
  Развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров чувашской (татарской, мордовской) литературы на русском языке, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
  Формировать первоначальные представления об особенностях чувашской (татарской, мордовской) детской художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях;
  Способствовать расширению и углублению детских представлений о чувашском (татарском, мордовском) фольклоре, творчестве писателей братских народов – своих земляков;
  Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность и образность родного языка, красоту и поэтичность чувашского (татарского, мордовского) фольклора, авторской литературы;
  Развивать умение творчески и самостоятельно преобразовывать и задействовать этнокультурный литературный опыт в формах, специфических для детей дошкольного возраста: в игре, познавательной деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое и речевое развитие дошкольников.
  
  

• 9 слайд

  Принципы и подходы к формированию
  образовательной программы
  ПРИНЦИПЫ
  ПОДХОДЫ
  поддержка разнообразия детства;
  личностно-развивающий ;
  формирования образовательного пространства
  реализации образовательной деятельности;
  научной обоснованности и практической применимости;
  полноты, необходимости и достаточности;
  единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
  комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  принцип учета этнокультурной ситуации
  культурологический,
  антропологический,
  генетический,
  личностно-ориентированный,
  средовой,
  деятельностный,
  компетентностный
  

• 10 слайд

  1.2. Планируемые результаты освоения программы
  Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
  ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
  

• 11 слайд

  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  

• 12 слайд

  2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
  2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
  «Речевое развитие»
  

• 13 слайд

  
  2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
  

• 16 слайд

  Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  2.3. Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей
  С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду создан логопункт.
  Логопедическая работа в ДОУ основана на использовании следующей программы:
  - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению фонектико-фонематического недоразвития у детей», - Москва: Издательство Просвещение, 2010г.
  Цель – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
  В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи решаются следующие задачи:
  раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; устранение дефектов звукопроизношения; развитие навыков звукового анализа ; уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников; осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ; забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.
  

• 19 слайд

  2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
  Для поддержки детской инициативы необходимо:
   создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
   уважать индивидуальные вкусы и привычки детей поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
   обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
   создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
   при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
   привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
   создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
  
  

• 22 слайд

  2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
  с семьями воспитанников
  Цель взаимодействия с семьёй – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности решать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
  Задачи:
  изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
  создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
  

• 23 слайд

  III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
  3.1. Организация жизнедеятельности детей
  
  Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
  Организация режима дня.
  При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
  Формирование культурно-гигиенических навыков.
  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
  

• 24 слайд

  3.2. Режимы дня
  Режим дня на холодный период года
  

• 25 слайд

  3.3. Режим двигательной активности
  

• 26 слайд

  3.4. Планирование образовательной деятельности
  

• 27 слайд

• 28 слайд

  3.5. Материально-техническое обеспечение программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
  Материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы), средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
  
  
  Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
  реализацию различных образовательных программ;
  учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  учет возрастных особенностей детей.
  
  Развивающая среда построена на следующих принципах:
  насыщенность;
  трансформируемость;
  полифункциональность;
  вариативной;
  доступность;
  безопасной.
  
  

• 29 слайд

  Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ
  Сенсорная комната
  

• 30 слайд

  Предметно-развивающая среда в группах
  

• 31 слайд