Презентация Опыт Апробация инструментов формирующего оценивания

Мастер класс по ФО

1 слайд Стадия вызова:  Все знакомы с картиной Федора Решетникова «Опять двойка». В моем представлении это апофеоз традиционной системы оценивания. 

Уважаемые коллеги, в начале нашей работы  хочу предложить вам провести экспресс-исследование по проблеме оценивания.

Для этого прошу вас ответить на предложенные вопросы. Мы выберем двух счетчиков, и тут же зафиксируем результаты. Давайте определимся, как мы отследим результаты, их можно обработать сразу, или потом.

2 – 3 слайд. Анкета для учителей (приняли участие  ___ учителей  начальных классов)

•      1. Удовлетворяет ли вас пятибалльная система оценки знаний

•      Да     %

•      Нет    %

•      2. Используете ли вы полностью шкалу оценок 5, 4, 3, 2

•      Да     %

•      Нет    %

•      3. Какие другие измерители подготовки учащихся вам больше всего импонируют:

•      Десятибалльная –    %

•      Словесная (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) –    % 

•      Рейтинговая –      %

           Иные - %

•      4. Используете ли вы в системе работы формирующее оценивание?

•      Да –     %

•      Нет –    %

•      Затрудняюсь с ответом –  %

•      5. Согласны ли вы с тем, что в начальной школе разумно  оценивать уровень знаний не только отметкой, но и критериально?

•      Да     %

•      Нет    %

•      Сомневаюсь   %

Какие понятия для вас были новыми в методиках оценивания (формирующее оценивание, критериальное)?

Под формирующим оцениванием понимается (слайд 4)

оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося; когда учащегося ориентируют и вдохновляют на дальнейшую учебу, а также планирование целей и путей ее

продолжения. 

·         сосредоточено на сравнении успехов учащегося с его прежними достижениями.

·         Обратная связь своевременно и по возможности точно описывает сильные и слабые стороны учащегося

·         содержит предложения о дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие учащегося.

·         эффективные способы как коллективной, так и индивидуальной работы, позволяющие учителям сформировать навыки, необходимые для  эффективного и гибкого оценивания достижений учащихся.

Применение инструментов ФО позволит учителю творчески подойти к различным средствам и  способам оценивания – переработать,  создать на  их

основе  новые и применить в  соответствующей учебной ситуации.

Чем формирующее оценивание отличается от итогового оценивания? (слайд 5)

· Центрировано на ученике.

фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения о том, как  улучшать и развивать учение.

· Направляется учителем.

предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо, помимо собственного класса.

· Разносторонне результативно.

оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растет их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учебе.

· Формирует учебный процесс.

Цель внутриклассного оценивания – улучшать качество уче-

ния, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно

почти никогда не является балльным и часто анонимно.

· Определено контекстом.

Это оценивание должно соответствовать определенным характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин.

· Непрерывно.

Внутриклассное оценивание – это продолжающийся процесс,

который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.

(слайд 6) От традиционной модели оценивания к формирующему оцениванию

Что надо изменить, для того чтобы успешно перейти к новой системе оценивания?

от	переход	к
Традиционных письменных работ		Творческим, исследовательским работам, тестам
Неявных критериев оценивания		Четким и прозрачным критериям оценивания
Оценивания учителем		Оцениванию при участии учащихся
Конкуренции		Сотрудничеству, сотворчеству
Оценки результата		Оцениванию процесса
Оценивания знаний		Оцениванию понимания, интерпретации, анализа и синтеза
Значимости и важности оценки		Значимости учения
Итогового, суммарного оценивания		Развивающему оцениванию

( слайд 7)Наша творческая группа освоила и активно применяет следующие стратегии оценивания  — это методы, которые учитель использует для сбора информации об учебных достижениях учащихся.

(слайд 8)

•      Карта понятий

•      Шкала самооценки

•      Составление тестов

•      Недельные отчеты

•      Минутный обзор

•      Оценочные рубрики

Карта понятий: (слайд 13)

Карта понятий представляет собой иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определённой предметной области, какой её видит ученик, преподаватель или эксперт. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

1.      проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;

2.      проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;

3.      оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

Карты понятий используются учителями на уроках химии (слайды 14,15,16); на уроках русского языка (слайды 17,18,19,20)

Шкала самооценки:(слайд 22,23, 24.,25)

Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научиться не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научиться эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».

Составление тестов: (слайд 25-30)

Ученики пишут по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.

. Можно также использовать вопросы для экзамена, для проверочной работы, для работы с учениками, плохо освоившими материал, предварительно их обработав.

Минутный обзор: (слайд 34-37)

В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе. Что делать с полученными данными:

Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.

Недельный отчет:(слайд 38-42)

Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

·         Чему я научился за эту неделю?

·         Какие вопросы остались для меня неясными?

·         Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Читая отчёты, преподаватель может:

·         Узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников.

·         Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса.

·         Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность («метакогнитивные процессы»).

Оценочные рубрики:(слайд 31,32, 33)

Довольно часто ученики, получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а не «5»?» Ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Рубрики обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения.

Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

•      Слайд 9. Что необходимо учащимся для критериального оценивания?

•      Знание и понимание учащимися цели обучения;

•      критериев оценивания;

•      умение анализировать свою работу (Рефлексия)

•      Давайте составим алгоритм действий учащегося при критериальном оценивании:

•      1. Определение цели работы

•      2. Разработка критериев

•      3. Оценочная деятельность по инструментарию

•      4. Рефлексия оценочной деятельности

•      Проверим:

Слайд 10.

Слайд 11.  Мы видим примерные критерии, рядом критерии оценки выступления. Оцените по критериям работы на слайдах 12-13.

Рассмотрим  еще один из приемов оценивания (формирующее оценивание).

Рефлексия

Слайд 14.  «Минутный обзор» (подведение итога)

После объяснения новой темы урока учитель объединяет учащихся в группы.  На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами: «Что нового вы сегодня узнали?», « Какая информация была наиболее интересной?», «Что было трудным?», «Что мешало работе и почему?» Каждый из учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой группы зачитывает вопрос и ответы на него.

Слайды 37-38 Вашему вниманию представлена литература  по формирующему оцениванию.

• 1 слайд

  Ф. Решетников
  
  «Опять двойка»
  
  

• 2 слайд

  
  «Формирующее оценивание –
  шаг к учебной самостоятельности»
  

• 3 слайд

  Анкета для учителей
  1. Удовлетворяет ли вас пятибалльная система оценки знаний
  Да %
  Нет %
  2. Используете ли вы полностью шкалу оценок 5, 4, 3, 2, 1
  Да %
  Нет %
  3. Какие другие измерители подготовки учащихся вам больше всего импонируют:
  Десятибалльная – %
  Словесная (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) – %
  Рейтинговая – %
  Иные - %
  
  

• 4 слайд

  4. Используете ли вы в системе работы инструменты формирующего оценивания?
  Да – %
  Нет – %
  Затрудняюсь с ответом – %
  5. Согласны ли вы с тем, что в школе разумно оценивать уровень знаний не только отметкой, но и критериально?
  Да %
  Нет %
  Сомневаюсь %
  
  

• 5 слайд

  Формирующее оценивание
  оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки; а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося; когда учащегося ориентируют и вдохновляют на дальнейшую учебу, а также планирование целей и путей ее продолжения.
  
  

• 6 слайд

  
  
  Чем формирующее оценивание отличается от итогового оценивания?
  
  
  Направляется учителем
  Центрировано на ученике
  Разносторонне результативно
  Формирует учебный процесс
  Определено контекстом
  Непрерывно
  Коренится в качественном преподавании
  
  

• 7 слайд

  Что надо изменить, для того чтобы успешно перейти к новой системе оценивания?
  
  

• 8 слайд

  Техники оценивания
  
  Карта понятий
  Шкала самооценки
  Составление тестов
  Недельные отчеты
  Минутный обзор
  Оценочные рубрики
  
  
  

• 9 слайд

  Карты понятий
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  Карты понятий
  

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  Карта понятий
  Критерии оценивания:
  Содержание (использованы все понятия): 1 понятие – 1 балл;
  Установление взаимосвязи (1 взаимосвязь – 1 балл);
  Точно указаны взаимосвязи, т.е. стрелка подписана (1 указание – 1 балл);
  Примеры (1 пример – 1 балл).
  
  

• 18 слайд

  Шкала самооценки на уроках русского языка
  Моя лесенка успеха в начале урока
  Высокий
  Выше среднего
  Средний
  Ниже среднего
  Низкий
  
  

• 19 слайд

  Моя лесенка успеха в конце урока
  Высокий
  Выше среднего
  Средний
  Ниже среднего
  Низкий
  
  
  

• 20 слайд

  Лист самооценки на уроках английского языка
  3 класс
  6 класс
  

• 21 слайд

  Составление тестов
  

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

  Составление тестов
  

• 27 слайд

  Недельные отчеты
  

• 28 слайд

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

• 32 слайд

  Оценочные рубрики
  Рубрики ученика по теме «Главные члены предложения»
  
  

• 33 слайд

  Оценочные рубрики
  

• 34 слайд

  Оценочные рубрики
  

• 35 слайд

  Что необходимо учащимся для критериального оценивания?
  Знание и понимание учащимися критериев оценивания
  Умение
  анализировать свою работу
  Знание и понимание учащимися цели обучения
  

• 36 слайд

  Алгоритм критериального оценивания
  Определение цели работы
  Разработка критериев
  Оценочная деятельность по
  инструментарию
  Рефлексия оценочной деятельности
  

• 37 слайд

• 38 слайд

• 39 слайд

  Минутный обзор
  

• 40 слайд

• 41 слайд

• 42 слайд

• 43 слайд

  Минутный обзор
  Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?
  
  
  2) Какой момент остался наименее ясным?