Презентация по логопедии :"Технологии запуска речи у "неговорящих" детей" (1 часть)

• 1 слайд

  Технологии запуска речи у “неговорящих” детей (1 часть)
  
  
  УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД 1 категории ЦЫГАНОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
  
  
  ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
  Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 830»
   
  125362, г. Москва, ул. Большая Набережная, д.23, тел./факс: [phone]
  ИНН/КПП 7733826016/773301001 ОГРН 1127747247100 ОКПО 13265763 E-mail: [e-mail]
  

• 2 слайд

  В основу коррекционной программы положен принцип комплексного подхода, предложенный Л. С. Выготским и адаптированный к безречевым детям. Суть программы состоит в том, что она предполагает поэтапно развивать сохранный потенциал (ресурсы) безречевого ребенка, с опорой на комплексную работу анализаторных систем и компенсировать его недостатки (дефициты). Педагогический эффект коррекционной программы заключается в деятельностном подходе, во включении безречевых детей в разные виды игровой деятельности, различные по содержанию сложности, степени социального опосредования.
  

• 3 слайд

  На начальных этапах коррекционной работы дополнительно проводится динамическое наблюдение за безречевыми детьми в игровой и бытовой деятельности. Уточняется состояние слуха для отграничения детей с сенсорной алалией от детей со сниженным слухом и с преимущественным нарушением восприятия. Выявляется степень владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия, предметно-практическая деятельность. Многое зависит от того, как ребенок вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции общего и речевого характера, может ли ребенок развернуть игру, включиться в подражание игровым действиям и продолжить их.
  

• 4 слайд

  В коррекционную работу с ребенком необходимо включать родителей, сообщать им о результатах обследования ближайших и отдаленных целях коррекции. На наш взляд, с родителями должна проводиться предварительная работа по разъяснению значимости развития личностных качеств - доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться требованиям. Родители не должны доделывать или дублировать работу логопеда. Их основной задачей является создание необходимого эмоционального фона, формирование навыков общения.
  

• 5 слайд

  Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим направлениям:
  Развитие слухового восприятия.
  Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
  Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
  Развитие зрительнo-пространственного анализа и синтеза.
  Развитие сенсорно - перцептивной деятельности.
  Развитие функции голоса и дыхания.
  Развитие чувства ритма.
  Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
  
  

• 6 слайд

  Начальный этап решает задачи выработки языковых умений и сенсомоторных эталонов, необходимых для формирования общения. Важным является «закладка фундамента» предпосылок общения. На начальном этапе для всех детей используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания памяти оптико-пространственных представлений наглядно-действенного мышления. Они являются базой для формирования общения. Разнообразные приемы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют развитие способности детей, переносить полученные умения, в условиях реального общения.
  

• 7 слайд

  1. Развитие слухового восприятия.
  
  Задачи: расширение рамок слухового восприятия, развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти.
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Игры подходят для занятий с обычными детьми и детьми с трудностями в психологическом развитии, здоровье и интеллекте. Ими легко заинтересовать и раскрепостить ребенка, вовлечь в занятие.
  Для адаптации игры к возможностям детей используйте настройки: длительность, скорость, сложность.
  Есть настройки для уточнения задач специалиста: звуки для отработки, сила воздушной струи и другие параметры.
  Комплекс интерактивных игр и упражнений позволяет специалисту эффективнее проводить занятия с «неговорящими» детьми. В игре с веселыми героями дети начинают активно подражать звукам и словам, наблюдать за действиями. Укреплять и развивать речевое дыхание с помощью специальных игр.
  В компакт - диске «Раз, Два, Три, Говори! 12 игр , в которых имеютсяигры на;
  · Развитие воздушной струи
  · Тренировку артикуляционного аппарата--
  · Проговаривание звукосочетаний и слов
  · Активное слушание и повторение
  · Развитие речевого слуха
  · Активизация речевых зон мозга
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  2.Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
  
  Цель: активизация ощущений собственных движений (активных и пассивных руками взрослого)- побуждение к совершению знакомых действий с воображаемыми предметами.
  Фрагмент 1. Ребёнку показывается, как причёсывают волосы (рукой поглаживают по волосам);
  как едят суп (рукой действуют в направлении от стола ко рту);
  как пьют из чашки (руку прикладывают ко рту и запрокидывают голову);
  как грозят пальцем и т.д.
  Затем просят ребёнка произвести эти действия не с реальными, а с воображаемыми предметами.
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Цель: воспроизведение движений, изображён­ных на сюжетной картинке; развитие мимики.
  Фрагмент 1. Ребёнок, рассматривая сюжет­ную картинку, отвечает на вопросы жестом или движением.
  На сюжетной картинке «бабочка ле­тит» - ребёнок машет руками, имитируя махи крыльев;
  «девочка кушает» - движения рукой от стола ко рту;
  «кошка лакает молоко» - имитиру­ющее движение языком и т.д.
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  Цель: установление контакта: развитие понимания рисованного знака (пиктограммы) адекватное использование жестов.
  Фрагмент 1. Ребёнка знакомят с двумя рисованными знаками (машина-яблоко) и предлагают дополнить незаконченное предложение одним из них, подняв его вверх
  На дереве растёт... По дороге едет...
  Затем ребёнок, используя жест «дай»- показывает рукой на ту картинку, которую бы хотел получить.
  

• 17 слайд

  3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
  
  Задачи: развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики рук
  - глазодвигательных-тактильно-проприоцептивных и статико-динамических ощущений
  - чётких артикуляционных кинестезий, тактильной памяти;
  - формирование представлений о схемах лица и тела;
  - развитие подвижности речевой мускулатуры- произвольности и дифференцированности мимических движений - кинестетического контроля за мимикой и мышечными ощущениями;
  - восприятие артикуляционных укладов звуков путём развития зрительно-кинестетических ощущений.
  
  

• 18 слайд

  Приёмы:
  •прослеживание по направлениям сверху вниз- снизу-вверх- справа налево- слева направо;
  •прослеживание прямых- ломаных- извилистых линий;
  •массажные расслабляющие (активизирующие) движения; размазывание крема на различных поверхностях;
  •проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех щётки с различным ворсом);
  •узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;
  •двигательные упражнения с погремушкой-мячом- платочкам- флажком;
  •«рисование» в воздухе рукой;
  •различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;
  •активизация пассивных и активных движений пальцев рук;
  •упражнения с пластилином;
  •использование кукол би-ба-бо;
  •артикуляционная и мимическая гимнастика;
  •задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
  • упражнения на преодоление сопротивления;
  •автоматизация отдельных артикулем;
  •выработка речедвигательных образов звукообразных слов.
  
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

  4. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
  
  Задачи: формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения: выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объёма зрительного внимания и памяти: развитие стереогноза - умения ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве: анализ зрительного образа.
  

• 22 слайд

  Приёмы: •нахождение игрушек в пространстве комнаты.
  •поиск предметов:
  •соотнесение игрушки с её изображением на картинке:
  •определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного тела,
  •выработка навыков ориентировки;
  •упражнения в перекрёстном ориентироании(кинезиологические упражнения);
  •выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции;
  •определение недостающих частей у предметов по картинкам;
  •узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела:
  •запоминание изображений предметов;
  •фиксация изменений в расположении предметов,
  •выделение из множества предметов;
  •запоминание расположения предметов на плоскости (вверху, в центре, в правом углу и т.д.);
  • идентификация зрительных изображений по заданной теме;
  •определение различий в предметах и картинках;
  •сравнение сходных по зрительному образу предметов;
  •конструирование по образцу, по инструкции;
  •выделение фигуры из фона; вычленение наложенных друг на друга предметов.
  

• 23 слайд

  Цель: учить узнавать части тела и лица на предметной картинке, изображающей человека, соотносить их с частями собственного тела, развитие имитирующих жестов.
  Фрагмент 1. Ребёнку показывают картинку с изображением человека или куклы, затем просят показать свою ножку и ножку у куклы на картинке. После этого ребёнка просят показать, как он «вымоет» определенную часть тела или лица, предъявляя ему соответствующую картинку (глаза, рот,нос).
  Цель: учить узнавать предметы по их цветному и контурному изображению, функциональному назначению, развивать внимание и память.
  Фрагмент 1. Ребёнок узнаёт предметы, изображённые на цветных картинках. Последовательно (по одной) ему предъявляются контурные изображения тех же предметов. Предлагается соотнести цветное и контурное изображение, накладывая парные картинки друг на друга. Затем логопед перемешивает картинки и просит ребёнка разобрать их по парам.
  Игры Смазать Робота, школа комариков
  

• 24 слайд

  5. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.
  
  Задачи: формирование сенсорного и тактильного гнозиса;
  восприятия цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов; дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм;
  формирование пространственного моделирования образов и конструктивного праксиса.
  

• 25 слайд

  Приёмы:
  •выработка умения ориентации в окружающем;
  •работа с тактильными таблицами; выделение цвета:
  •знакомство с размером и формой (плоскостной и объёмной);
  •выполнение действий с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой):
  •выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;
  •соотнесение цветного и контурного изображений предметов;
  •дифференциация плоскостного и объёмного изображений;
  •конструирование целого из частей;
  •классификация по цвету, подбор определённой цветовой гаммы;
  •идентификация предметов и геометрических фигур:
  •работа с «Доской Сегена», кубиками Кооса.
  

• 26 слайд

  Цель: учить выделять шар из ряда предметов, совершать с ним игровые действия - катать, собирать в коробку, делать бусы (действия вы­бираются с учётом двигательных возможностей ребёнка)
  Фрагмент 1. В «Чудесном мешочке» находятся различные предметы" шары разной величины, карандаш, пирамидка, коробочка. Ребёнку предлагается найти на ощупь и вынуть шарик, затем ребёнка просят показать, как можно играть с ним, побуждают к совершению различных действий. После того, как вес шарики выбраны из мешочка, ребёнок и логопед рассматривают их, находят отличия (большие и маленькие) и раскладывают в большую и маленькую коробочки.
  

• 27 слайд

  Цель: учить адекватно использовать плоскостные и объёмные фигуры в различных игровых условиях.
  Фрагмент 1. В крышке коробки вырезаны квадратное, круглое, треугольное отверстия. Жестом ребенку предлагается убрать в коробку объёмные формы (шар, куб. призму), не поднимая крышку, особое внимание уделяется соотнесению формы прорези с геометрической формой. Логопед демонстрирует игровые действия с фигурами, сопровождая их словами. Затем по просьбе логопеда ребёнок вынимает заданные формы.
  

• 28 слайд

  6. Развитие функций голоса и фонационного дыхания.
  
  Задачи: увеличение объёма дыхания, нормализация сто ритма; развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции: развитие высоты, тембра и интонации; стимуляция мышц гортани: активизация целенаправленною ротового выдоха, знакомство с некоторыми характеристиками силы голоса, формирование диапазона голоса на основе упражнений в использовании звукоподражаний различной громкости. При обучении используются элементы методики фонопеда В.Емельянова.
  

• 29 слайд

  Приёмы:
  •упражнения на расслабление шейной мускулатуры:
  •активизация движений мягкого нёба, имитация жевания:
  • тренировка носового выдоха;
  •развитие произвольного речевого вдоха.
  •выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений:
  •выработка комбинированного типа дыхания.
  • упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха:
  •различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха:
  •выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах (сигналы доречевой коммуникации)
  
  

• 30 слайд

  Цель: формирование длительного целенаправленного выдоха.
  
  Фрагмент 1. Перед ребёнком на столе зажжённая свеча. Логопед предлагает подуть так, чтобы она погасла, предварительно показывая способ действия.
  Цель: формирование носового вдоха
  Фрагмент 1. Для проведения игры используются два одинаковых набора коробочек с различными наполнителями (еловые или сосновые иголки, специи, апельсиновые корочки). Ребёнку предлагается понюхать каждую из коробочек первого набора и рассмотреть её содержимое. Затем коробочки закрываются лёгкой тканью, и предлагается, последовательно понюхав коробочки, подобрать аналогичные из второго набора.
  Фрагмент 2. Коробочки на столе выставлены в определённом порядке. Ребёнку предлагается, понюхав их, поставить свой набор в той же последовательности.
  Цель: формирование диапазона голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний «Л», «У», «И», «О» различной громкости.
  Фрагмент 1. Ребёнку предлагается рассмотреть парные картинки «большой - маленький самолёт (кукла, заяц, лошадка). Затем логопед объясняет, что большой самолёт гудит громко -«У», а маленький - тихо (кукла - звук «А», заяц «О», лошадка - «И», побуждая ребёнка к произнесению этих звуков. Картинки перемешиваются, и ребёнку предлагается разобрать их по парам, воспроизводя соответствующие звуки. Как вариант, предлагается выбрать из предложенных только те картинки, чьи голоса «звучат» громко (тихо).
  

• 31 слайд

  7. Развитие чувства ритма.
  
  Задачи: формирование ритмико-интонационной стороны речи; ассоциативных связей на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового. речедвигательного. зрительного), обеспечивающих основу коммуникативной функции речи, формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью, знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У, И.
  
  
  

• 32 слайд

  Развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма.
  Приёмы:
  •воспроизведение ритма в движениях и играх;
  •ходьба и маршировка под музыку;
  •двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;
  •ритмические упражнения для рук и ног;
  •воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;
  •развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;
  •знакомство с силой голоса и различной ин­тенсивностью неречевых и речевых звуков;
  •развитие речевых вокализаций;
  •знакомство со схемой ритма;
  •соотнесение ритма со схематическим изображением;
  •произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;
  • дифференциация ритмических рисунков: отображение определенных качеств движения:
  •ритмическое чередование объектов с опо­рой на зрительное восприятие.
  

• 33 слайд

  Приведём фрагменты занятий по развитию чувства ритма.
  Цель: формирование регулятивной функции речи на основе развития механизма скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного)
  Фрагмент 1. Ребёнку предлагается раскидывать на пол игрушки из корзинки на каждый удар бубна (барабана) с одновременным проговариванием звукоподражания «бух» После того, как все игрушки раскиданы на пол, на каждый удар бубна игрушка кладётся обратно в корзинку. Как варианты, ребенку предлагается действовать по световому сигналу (включать и выключать фонарик) или перелистывать книгу из твёрдой бумаги на каждый звуковой или световой сигнал
  

• 34 слайд

  Цель: развитие ритмико-интонационной стороны речи, слухового и тактильного восприятия
  Фрагмент 1. На глазах ребенка выкладывается сплошная дорожка из мозаики, произносится звукоподражание с нажимом пальца на каждую из мозаик. Затем просят ребёнка повторить так­же - ААААААА. записывая произнесение на магнитофон.
  
  Ритмический рисунок меняется - дорожка из мозаики выкладывается синкопированная (с пропуском через одну) Логопед, нажимая на мозаику, произносит звукоподражание, и молчит, нажимая на пропуск - А-А-А-А-А. Ребёнок повторяет ритмический рисунок, его произношение записывается на магнитофон.
  Фрагмент 2. Ребёнку предлагается прослушать магнитофонную запись и подобрать к озвученной дорожке нужную дорожку из мозаики. Постепенно ритм чередования усложняется.
  

• 35 слайд

  Спасибо за внимание. Окончание 1 части презентации. Продолжение следует.
  

Краткое описание документа:

Презентация по логопедии для дошкольников:"Технологии запуска речи у "неговорящих" детей" (1 часть) Педагогический эффект коррекционной программы заключается в деятельностном подходе, во включении "безречевых" детей в разные виды игровой деятельности (используются методы игровой логопедии), различные по содержанию сложности, степени социального опосредования.