Презентация по нейрофизиологии "Глухота"

• 1 слайд

  Причины возникновения глухоты. Классификация. Обучение глухих детей
  Выполнила
  Ильина Марина Анатольевна
  
  

• 2 слайд

  Сурдопедагогика — отрасль специальной педагогики, которая занимается вопросами изучения нарушений слуха. Субъектом изучения этой науки являются слабослышащие и глухие. Термин «сурдопедагогика» произошел от слова «surdus», что в переводе с латинского означает - «глухота».
  Выдающиеся ученые - сурдологи
  

• 3 слайд

  Глухота – это полное отсутствие или значительное снижение слуха.
  От тугоухости ее отличает полная невозможность восприятия речи.
  Глухота может быть врожденной и приобретенной, острой
  или постепенной.
  
  Значение слуха в жизни человека трудно переоценить. Отмечают, что в период
  интенсивного развития маленького ребенка слух несет до 80% информации
  о предметах, явлениях, событиях окружающего мира, характерах находящихся
  рядом людей. Слух позволяет существенно расширить информационное поле,
  значительно облегчает социализацию, позволяет человеку более свободно
  ориентироваться в пространстве. Немаловажно наличие слуха и для более
  успешного эстетического развития личности (музыка). Одна из самых
  значительных функций слуха для ребенка — предпосылка для успешного
  формирования речи. При отсутствии слуха речь не развивается
  без дополнительной стимуляции и привлечения дополнительных средств.
  
  
  
  1.Определение понятия
  

• 4 слайд

  Причины нарушений слуха
  
  В настоящее время наиболее часто выделяются три группы причин и факторов, вызывающих патологию слуха или способствующих ее развитию (Тарасов Д. И. и др., 1984; М. Я. Козлов, А. Л. Левин, 1989).
  
  К первой группе относят причины и факторы наследственного характера, которые приводят к изменениям в структуре слухового аппарата и развитию наследственной тугоухости.
  
  Вторую группу составляют факторы эндо– или экзогенного воздействия на орган слуха плода (при отсутствии наследственно отягощенного фона), обуславливающие появление врожденной тугоухости.
  
  К третьей группе отнесены факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития и приводящие к возникновению приобретенной тугоухости.
  

• 5 слайд

  2.Классификация
  
  В этой группе людей можно выделить две подгруппы
  1.Ранооглохшие (люди, потерявшие слух до 3 лет, т. е. В период активного формирования речи).
  У ранооглохших людей речь самостоятельно не развивается, но может сформироваться с помощью специального обучения.
  
  2. Позднооглохшие (люди, потерявшие слух после 3 лет)
  Состояние речи, в зависимости от срока потери слуха, различно. Потеря слуха в 3 года может вести к полной потере зачатков речи.
  
  Слабослышащие: имеются снижения слуха разной степени, на основе которых возможно самостоятельное развитие речи.
  
  Эта группа людей также условно делится на две подгруппы:
  
  — люди с незначительным снижением слуха и лучшим развитием речи
  — люди со значительным снижением слуха и тяжелым недоразвитием речи
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
   
  

• 6 слайд

  Классификации нарушений слуха Л. В. Неймана (1977)
  Различаются два вида слуховой недостаточности – тугоухость и глухота.
  Под тугоухостью понимается такое снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов.
  Выделяют три степени тугоухости:
  1-я степень тугоухости – снижение слуха не превышает 50 дБ;
  2-я степень тугоухости – средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ;
  3-я степень тугоухости – потеря слуха превышает 70 дБ.
  Под глухотой понимается такая степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи) оказывается невозможным.
  Выделяют четыре группы глухих:
  1-я группа – дети, воспринимающие звуки самой низкой частоты, т. е. 125 – 250 Гц;
  2-я группа – дети, воспринимающие звуки до 500 Гц;
  3-я группа – дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц;
  4-я группа – дети, которым доступно восприятие звуков в широком диапазоне частот, т. е. 2000 Гц и выше.
  
  

• 7 слайд

  4 группы глухоты (Нейман):
   
  1.Люди, слышащие неречевые звуки (125-250 колебаний);
  2.Люди, слышащие речевые звуки (500 колебаний в секунду)- низкие гласные;
  3.Люди, воспринимающие 1000 колебаний в секунду — гласные и некоторые согласные, на основе которых возможно самостоятельное появление в речи отдельных слогов и слов;
  4.Люди, воспринимающие до 2000 колебаний в секунду — знакомые краткие слова и предложения;
   
  
  

• 8 слайд

  Причины глухоты
  На сегодняшний день наука выделяет такие причины глухоты, как врожденные и приобретенные.
  Врожденная глухота – потеря слуха, которая уже имеется при рождении или возникает вскоре после рождения.
  Заболевание может быть вызвано наследственными или генетическими причинами, а также рядом осложнений во время беременности и родов.
  
  Таким образом, врожденная глухота может возникать в результате:
  недостатка кислорода (асфиксии) во время родов;
  сифилиса,
  краснухи и других заболеваний матери во время беременности;
  низкой массы тела ребенка при рождении;
  тяжелой желтухи в период новорожденности, которая может спровоцировать поражение слухового нерва ребенка. 
   
   
  

• 9 слайд

  Причины глухоты
  
  Кроме указанных факторов, врожденную глухоту может вызывать ненадлежащее
  применение во время беременности ототоксичных лекарственных препаратов, таких
  как диуретики, аминогликозиды, противомалярийные и цитотоксические лекарства.
  Что касается приобретенных причин, то они приводят к утрате слуха в любом возрасте.
  К данным причинам глухоты относят:
  некоторые инфекционные заболевания (корь, менингит, свинку);
  хроническую инфекцию ушей, которая сопровождается различными
  выделениями из ушей (ушная сера, кровь, гной); средний отит (скопление жидкости в ухе);
  лечение ототоксичными препаратами; травмы головы или уха;
  избыток ушной серы или попадание инородных предметов в наружный слуховой проход
  (данная потеря слуха зачастую бывает умеренной и легко корректируется);
  хронический средний отит (в основном у детей). 
  
  

• 10 слайд

  Педагогическая классификация Р. М. Боскис (1963)
  Выделяются две основные группы детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие.
  
  К группе глухих отнесены дети, состояние слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи (без специального обучения).
  
  К группе слабослышащих отнесены дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в небольшой степени.
  
  По времени наступления потери слуха Р. М. Боскис выделила группу ранооглохших детей, т.е. тех, которые родились глухими или потеряли слух в период, предшествующий формированию речи (до двух лет), и позднооглохших, потерявших слух в период, когда речь уже была сформирована
  

• 11 слайд

  Слухопротезирование детей
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Слухопротезирование – подбор врачом-сурдологом индивидуальных слуховых аппаратов и адаптация к ним лиц с нарушениями слуха, осуществляется на основе отиатрического и аудиолого-педагогического обсдедования.
  Индивидуальные слуховые аппараты
  Карманные аппараты Заушные аппараты Внутриушные аппараты
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Кохлеарная имплантация – это операция, в ходе которой во внутреннее ухо пациента вводится система электродов, обеспечивающих восприятие звуковой информации посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва. В отличие от слухового аппарата, который усиливает акустические сигналы, имплант преобразует их в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв.
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Профилактика заболевания
  
  При стойких формах заболевания, с учетом необратимости патологического процесса, лечение глухоты состоит в попытке компенсации снижения слуха. Для этих целей в основном применяются слуховые аппараты (слухопротезирование) или кохлеарные имплантаты (в редких случаях). 
  
  Согласно научным данным, многие случаи глухоты можно успешно предотвращать.
  К простым стратегиям профилактики заболевания относят:
  иммунизацию детей против некоторых детских болезней (кори, краснухи, менингита, свинки);
  иммунизацию девочек подросткового возраста, а также женщин детородного возраста от краснухи;
  обследования беременных женщин на наличие инфекционных болезней и их лечение;
  направление новорожденных детей, которые состоят в группе высокого риска (рожденных с низкой массой тела, менингитом, желтухой или асфиксией, а также при наличии глухих членов семьи) на раннюю диагностику слуха;
  применение ототоксичных лекарственных препаратов исключительно по назначению и под контролем опытного специалиста;
  уменьшение влияния громких шумов на орган слуха человека.
  Таким образом, профилактика и своевременное лечение глухоты – это те меры, с помощью которых можно значительно уменьшить проявления данной патологии или даже избежать ее. 
  
  
  

• 14 слайд

  Коррекционно-развивающая работа
  
  В дошкольных учреждениях и школах для глухих детей реализовывают особую программу по развитию мышления ребенка.
  Эту программу можно разделить на следующие этапы:
  
  1. Понятийное мышление глухих детей формируется на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в единстве с развитием речи, устной и письменной (экспрессивной и импрессивной). Особое значение приобретает закон обратимости по отношению к оперированию наглядными и словесными данными (необходимость формирования легких переходов от слова к конкретному представлению его значения и от предмета, его признака, действия к слову, их обобщающему; от словесного высказывания к его конкретному содержанию и от конкретной ситуации к ее словесной характеристике). При этом глухих детей необходимо научить характеризовать в речи одну и ту же конкретную ситуацию разными способами, т.е. выделять в этой ситуации речевым способом то одни, то другие отношения. 2. Мысленные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация) вырабатываются у глухих детей как сознательно применяемые способы мыслительной деятельности.
  Дети учатся выделять признаки предметов по определенному плану:
  1) внешние свойства (цвет, форма, величина; внешнее строение), части и частицы и их свойства, отношения между частями предмета, их свойствами;
  2) внутренние свойства и признаки (материал, из которого сделан предмет; внутреннее строение);
  3) функциональные свойства и назначение предмета;
  4) принадлежность к предметам определенного рода и вида.
  По указанным признакам анализируются отдельные предметы, сравниваются с другими,
  обобщаются группы предметов. При сравнении используются 2 -- 3 и более предметов для
  подчеркивания тех или иных общих и отличительных свойств. При обобщении в одних и тех же
  предметах выделяются разные и общие свойства -- основания для обобщений.
  
  

• 15 слайд

  Коррекционно-развивающая работа.
  3. Дети обучаются началам логической грамоты: принципам классификации; формулированию суждений с кванторами «все», «некоторые», «ни один», «некоторые не» и их оценке как истинных или ложных; построению простейших дедуктивных и индуктивных умозаключений, доказательств и определений.
  4. У детей формируется понимание логических зависимостей типа причина -- следствие, действие -- цель. Определяются различия между целевыми и причинно-следственными отношениями, а также их отличия от пространственно-временных отношений. Дети учатся выражать логические зависимости:
  1.в ответах на вопросы взрослого об отношениях в жизненных ситуациях, в содержании сюжетных картин;
  2. по собственной инициативе в письменных сочинениях и устных рассказах о жизненных ситуациях, о содержании сюжетных картин на основе логического подхода к излагаемому, руководствуясь определенным планом;
  3. в ответах на вопросы по тексту рассказа;
  4) в самостоятельных пересказах -- в устных и письменных -- содержания рассказа.
  5. У детей вырабатываются умения сопоставлять и обобщать сведения, содержащиеся в разных местах рассказа или математической словесно сформулированной задачи, и делать на основе сопоставления выводы о том, что прямо не выражено, но подразумевается в рассказе или задаче (пропущенные звенья изложения, события, которые могли быть до и могут быть после описанных, известное и неизвестное в задачах и т.п.).
  6. Формируются способы мыслительной деятельности по сравнению и обобщению не только конкретных предметов, но жизненных ситуаций, воспринимаемых непосредственно, изображенных на картинах, описанных в рассказах, выраженных в математических задачах. Затем дети учатся осуществлять анализ, синтез и обобщение знаний, делать индуктивные и дедуктивные выводы, находить новые для себя зависимости и закономерности -- при этом все выполнять в речевом плане, без прямой опоры на наглядность. Тем самым они овладевают операциями абстрактно-понятийного мышления.
  
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Литература
  http://sluh63.ru/poleznaya-informatsiya/voprosy-i-otvety/slukhovye-apparaty-i-glukhie-deti-otvety-na-chasto-zadavaemye-voprosy.html
  http://www.deafworld.ru/gluhie_deti/analizatorsluh/
  http://dolgojit.net/glukhota.php