Презентация по обществознанию на тему "Мораль" (10 класс)

Технологическая карта урока

Предмет: обществознание

Класс: 10 (подготовлено Павловой Д.А.)

Тема урока: «Мораль»

Количество часов на изучение темы: 2

Планируемые образовательные результаты:

Предметные результаты:

·         Изучение темы «Мораль» в различных аспектах;

·         Отыскание причин, истоков и путей формирования моральных норм и общечеловеческих ценностей;

·         Определение ключевых функций моральных норм;

·         Анализ проблем формирования объективных моральных ценностей в современности;

Метапредметные результаты:

Способствовать (совершенствовать) дальнейшему развитию УУД (универсальных учебных действий):

Регулятивные:

·         Развитие навыков контроля и критики в отношении полученного материала;

·         Постановка задач для достижения цели, выделять главное и второстепенное;

·         Умение соотносить результаты урока с его целями;

·         Определение последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

Познавательные: 

·         Целеполагание;

·         Развитие навыков ассоциативного мышления, работа с информацией для получения необходимого результата, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, раскрывать факты и явления;

·         Рефлексия способов и условий действий;

Коммуникативные:

·         Планирование учебного сотрудничества;

·         Взаимодействие с учителем;

·         Развитие навыка возможности быстрого ответа на вопрос;

·         Аргументация  своего мнения, аргументация учебного сотрудничества;

Личностные результаты:

·         Создание условий для развития и самореализации обучающихся;

·         Развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках системно-деятельностного подхода;

·         Формирование ценностно-смысловых установок, отражающих личностные позиции в деятельности;

·         Осознание роли человечества в решении общественно значимых проблем;

Тип урока: изучение нового материала

Межпредметные связи: право, этика, история, философия, геополитика, социология, теология.

Основные понятия, используемые (изучаемые) на занятии: мораль, общечеловеческие ценности, моральная норма, этика, психология, добро, зло, регулятивная, контролирующая, интегрирующая, воспитательная функции морали, религия, авторитет, благое состояние человека.

Условия реализации урока и оборудование урока:

Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)	Учебная литература	Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии)	Оборудование
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов	Никитин, А. Ф. Обществознание. 10 кл. Базовый уровень : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ф. Никитин. — 4-е изд., перераб. — М. : Дрофа, 2008. — 238 с.	Садкина, В. И. 101 педагогическая идея как создать урок. Москва : Феникс, 2015. – 87 с.	Видеопроектор; Персональный компьютер; Экран; Силуэт человека (Приложение 1); Статьи из словарей понятия «Мораль» (Приложение 2); Таблица «Мораль и право как регуляторы жизни общества» (приложение 3); Карточки для рефлексии (Приложение 5).

Ход урока:

Этап урока (название, время, цель)	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность учащихся	Планируемые результаты
				Предметные	УУД (универсальные учебные действия)
1. Организационный  момент (1 мин.). Цель: включение учащихся в учебную деятельность.	Проверяет готовность к уроку.	Проверить свою готовность к уроку (тетрадь, ручку, учебник, дневник).	Сообщают о готовности к уроку.	-	Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; Познавательные УУД: целеполагание.
2.Этап мотивации (целеполагания) (4 мин). Цель: выработка на личностном значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.	Создает условия для возникновения внутренней потребности включения  в деятельность. Учитель объявляет, что сегодня будет изучаться такая тема, как мораль. Он представляет оформленную доску, говорит, что в конце урока обучающиеся должны открыть скрытую фразу (Приложение 1). Многие, если не все, сталкивались уже с этим словом и имеют представление о его значении, а том, что оно включает в себя. Учитель записывает предполагаемые ответы учащихся. Если какие-то вопросы не будут отражены и раскрыты в течение урока, то он дает домашнее задание представить основные рассуждения по ним. Учитель говорит, что в ходе урока класс попробует найти ответы на приведенные вами вопросы	Подумайте, что такое мораль для вас, как именно вы понимаете это слово. Как вы думаете, на какие вопросы нам предстоит попытаться найти ответы при рассмотрении темы «Мораль»?	Дети актуализируют имеющиеся знания. Предполагаемые ответы: (слайд 2). 1.Что такое мораль, определение понятия; 2.Как мораль возникла,какие ее источники; 3.Каковы функции морали, зачем она нужна; 4.Какие основные вопросы есть, какие признаки морали; 5.Как в современности нам, человечеству, рассматривать и изучать мораль, как нам изменять ее.		Регулятивные УУД: развивать навыки контроля и критики в отношении полученного материала. Познавательные УУД: самостоятельное создание алгоритмов деятельности, самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале. Коммуникативные УУД: взаимодействие с учителем. Личностные УУД: формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
4.Изучение нового материала (мин). Цель: создать условия для изучения темы «Мораль».
4.1.Изучение нового материала. (4 минуты). Цель – создать условия для определения понятия «Мораль».	Работа со словарными статьями (См. Приложение 2). Беседа.	Обучающимся необходимо прочитать предоставленные учителем определения, определить, какое из данных им ближе и выписать его или сформировать собственное раскрытие содержания термина «Мораль» на основе словарных статей. 1. Поднимите руки те, кто разработал собственные определения. Прочитайте их вслух. 2. Учитель спрашивает, кто какое выбрал определение, поднимите руки. Один представитель их обучающихся, выбравших данное определение, отвечает, почему он выбрал именно его.	Учащиеся знакомятся со статьями, выписывают наиболее понравившиеся или формулируют собственные. Усвоение понятия «мораль». Варианты развития событий: 1. Обучающиеся прочитывают самостоятельно сформулированные определения. 2. Обучающиеся отвечают, какое они выбрали пояснение и почему.	Учащиеся усваивают понятие «мораль», видят, что существует много определений данного термина, Высказывание суждений, обосновывающих собственную позицию на проблему определения значения слова «мораль».	Личностные УУД: формирование ценностно-смысловых установок, отражающих личностные позиции в деятельности; Коммуникативные УУД: до-статочно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Познавательные УУД: Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний, добывать информацию, самостоятельно предполагая, какая информация нужна для решения познавательной задачи, сопоставлять информацию. Регулятивные УУД: определение цели деятельности и методов ее осуществления, осознание результата деятельности.
4.2. Изучение нового материала (7 минут). Цель – создать условия для понимания и усвоения темы «Общечеловеческие ценности».	Вводная беседа. Описание. После того, как обучающиеся приходят к выводу, что человек и человеческое общество  – основное действующее лицо в морали, учитель начинает говорить о происхождении морали. Он обращается к данным ранее определениям и акцентирует внимание, что почти во всех присутствует слово «норма». Так он делает вывод, что в  основе морали лежит норма – норма поведения, мысли, деятельности. Учитель просит озвучить полученные ответы на вопросы. Учитель показывает на презентации схему «Развитие морали». Слайд 3. Учитель делит обучающихся на малые группы и раздает им чистые листки. Учитель собирает у малых групп заполненные листки и прикрепляет их на доску. После этого он подчеркивает, что общечеловеческие ценности — это ценности, которые принимают большинство людей, не связывая их ни с конкретным обществом или культурой, ни с конкретным историческим периодом.  Есть вселенские, вечные, проверенные тысячелетиями принципы добра: бескорыстная любовь, всепрощающая искренность, всеобъемлющая доброта, неподкупная честность, спокойная мудрость, сокровенная истина, смирение, помощь, подвижничество.	Как вы думаете, без чего не может существовать мораль? Кто является главным действующим лицом морали? Как вы думаете, что нужно для нормы, чтобы она стала моралью? Для ответа на вопрос прочитайте страницы 126 – 127 из учебника и выпишите в тетрадь необходимое. Перерисуйте схему в тетрадь. (слайд 3). Как вы думаете, с чем связано развитие морали? Напишите на выданных листках общечеловеческие ценности.	Учащиеся слушают задание и отвечают на поставленные вопросы. Предполагаемые ответы: «Мораль не может существовать без человека,  ибо человек ее создает в ходе исторического процесса». Обучающиеся слушают учителя. Обучающиеся думают над вопросом, читают страницы учебника, выписывают ответ и озвучивают. Обучающиеся отображают представленную на слайде № 3 схему в тетрадь и отвечают на поставленный вопрос. Предполагаемый ответ: «Развитие морали связано с социальной эволюцией разных народов человечества в течении исторического развития». Обучающиеся отображают существующие, на их взгляд, общечеловеческие ценности.	Изучение влияния роли человека на моральные установки и общечеловеческие ценности	Личностные УУД: осознание наличия и сформированности общечеловеческих ценностей; Регулятивные УУД: подбирать к каждой задаче адекватную ей теоретическую модель; планировать свою индивидуальную образовательную траекторию; Коммуникативные УУД: доносить собственное мнение до других людей, согласуя с ними свои интересы и взгляды, уметь ориентироваться в ситуации общения, толерантно строить свои отношения и общение с людьми иных позиций; Познавательные УУД: представлять информацию в виде конспекта и схемы, создавать модели с выделением существенных характеристик объекта; преобразовывать информацию из одного вида в другой, наиболее удобный для себя; Регулятивные УУД: в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
4.3.Изучение нового материала (8 минут). Цель – создать условия для изучения и закрепления темы «Функции права».	Учитель выводит слайд № 5, где отображено слово «мораль, норма» на греческом и латыни. Э́тика (греч. ἠθικόν, от др.-греч. ἦθος — этос, «нрав, обычай») — философская дисциплина, предметом исследования которой являются мораль и нравственность. Термин «Этика» введен Аристотелем, который поместил Этику между учением о душе (психологией) и учением о государстве (политикой). Являясь практической, нравственной философией, описывающей правильное и достойное поведение, этика в то же время является системой знаний о природе и происхождении морали. В результате развития этики как науки встал вопрос о том, какие у морали есть функции. Учитель представляет обучающимся слайд № 5 - 6, где отображены все функции морали. Учитель предлагает остановиться на регулятивной функции права. Он раздает обучающимся таблицу с пропусками. (Приложение 3, 4).	Перед вами представлен латинский и греческий аналоги слова «мораль». Изучите их. Как вы думаете, какая наука изучает мораль? Расшифруйте область деятельности каждой функции. Запишите их в тетрадь. Изучите таблицу (Приложение 3, 4, слайд 7 - 8) и самостоятельно заполните пропуски.	Обучающиеся изучают содержание слайда № 5 и проводят параллель между словом «этос» и наукой «этикой», на основе чего делают вывод, что этика – это наука о морали. Учащиеся изучают представленный на слайде № 5 - 6 материал и на основе имеющихся знаний и логических умозаключений раскрывают значения каждой функции. Предполагаемые ответы: «Суммируя эти особенности морали, можно выделить следующие ее функции: оценочную - рассмотрение поступков в координатах добра и зла (как хороших, плохих, нравственных или безнравственных); регулятивную — установление норм, принципов, правил поведения; контролирующую - контроль над выполнением норм на основе общественного осуждения и/или совести самого человека; интегрирующую- поддержание единства человечества и целостности духовного мира человека; воспитательную — формирование добродетелей и способностей правильного и обоснованного морального выбора.» Обучающиеся  выполняют задания учителя.	Определение ключевых функций моральных норм	Личностные УУД: формирование толерантного отношения к различным областям морали и этики. Коммуникативные УУД: развития навыка устной речи и письменной уметь ориентироваться в ситуации общения; Регулятивные УУД: давать оценку личным качествам и характеристикам.  Познавательные УУД: развитие навыков ассоциативного мышления, представлять информацию в оптимально удобной для себя форме, перерабатывать информацию для получения необходимого результата, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, раскрывать факты и явления.
4.4. Изучение нового материала (5 минут). Цель – создать условия для изучения темы «Источники морали».	Учитель говорит, что обучающиеся отобразили многие общечеловеческие ценности. Учитель показывает обучающимся слайд со схемой «Источники морали», где отсутствует одна структурная единица. Слайд 9.	Подумайте, где человек может столкнуться с совокупностью этих ценностей? Запишите представленные источники морали себе в тетрадь. Расшифруйте содержание каждого источника. Как вы думаете, какая структурная единица отсутствует в тексте?	Обучающиеся слушают учителя и дают ответы. Предполагаемый ответ: «В религиях». Обучающиеся  слушают задание учителя. Записывают схему в тетрадь. По окончании письменного задания они выстраивают предположения, что именно может входить в определенный источник морали. Предполагаемые ответы: «Религия – традиция, обычай, этические системы (христианство, ислам, буддизм и т.д.). Под обычаем принято понимать, сложившееся исторически и укоренившееся в каком-либо обществе действие, повторяющееся в дальнейшем. Выступал в виде основного способа управления поведением в догосударственном обществе в условиях родовых отношений. Традицией является совокупность обычаев, представлений, привычек, передаваемых из поколения в поколение, выступающих одним из регуляторов общественных отношений. Авторитет – влияние учений выдающихся деятелей – Иисуса Христа, Сократа, Платона, Конфуция. Государство – выражение норм поведений посредством законов, кодексов, т.е. права». Обучающиеся строят предположения. Предполагаемый ответ: «наука».	Выявление источников морали	Личностные УУД: развитие толерантности к различным системам убеждений, существующим в обществе. Коммуникативные УУД: стремиться выявить в речи определенные позиции, мнения, факты, гипотезы, уметь формулировать и доносить собственное мнение. Регулятивные УУД: выдвигать версии решения проблемы, осознавая конечный результат, различать результат и способ деятельности. Познавательные УУД: представлять информацию в условно-графическом виде, самостоятельно использовать различные виды чтения и приемы рационального слушания, развитие навыков логики.
4.5. Изучение нового материала. (7 минут). Цель – создание условий для изучения и закрепления темы «Мораль в науке и религии».	Учитель ведет рассказ и руководит записями обучающихся. (Приложение 5). После того, как дети выявили главную цель морали, учитель открывает на доске фразу «Благое состояние человека».	Выслушайте лекцию и скажите, какая главная цель морали.	Учащиеся слушают учителя и стараются выделить главную цель учителя. Предполагаемый ответ: «Благое состояние человека».	Анализ проблем формирования объективных моральных ценностей в современности;	Личностные: осознание роли человечества в решении общественно значимых проблем. Коммуникативные УУД: развивать навык возможности быстрого ответа на вопрос. Регулятивные УУД: ставить задачи для достижения цели, выделять главное и второстепенное. Познавательные: выявлять плюрализм мнений в речи, развитие приемов слушания и фиксации информации.
5.Осознание и осмысление нового материала (Итоговое закрепление). (5 мин.) Цель: систематизация полученных знаний.	Учитель дает задание детям.	Составьте диаманту «Мораль». Диаманта - это стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя  из которых - понятия с противоположным  значением. Схема построения  строчка 1: тема (существительное) строчка 2: определение (2 прилагательных) строчка 3: действие (3 причастия или глагола ) строчка 4: ассоциации (4 существительных) строчка 5: действие (3 причастия или глагола) строчка 6: определение( 2 прилагательных) строчка 7: тема (существительное)	Составляют диаманту.	Систематизация и контроль знаний  о  морали за счет расширения понятийной базы  и выявления причинно-следственных связей.	Регулятивные УУД: уметь соотносить результаты урока с его целями; определить последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные УУД: охарактеризовать основные содержательные стороны темы «Мораль». Коммуникативные УУД:  способность представить результат деятельности перед группой.
6. Рефлексия (5 мин.) Цель: откорректировать и закрепить полученные знания и умения.	Учитель раздает обучающимся листочки, где написаны незаконченные предложения (Приложение 6).	Продолжите предложения.	Обучающиеся знакомятся с содержанием листочков и заканчивают предложения.	-	Коммуникативные УУД: аргументация своего мнения, аргументация учебного сотрудничества Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действий.
8. Домашнее задание (3 мин.). Цель: обсудить и записать домашнее задание.	Поясняет домашнее задание.	Обязательное: Прочитать параграф 16, с. 126 – 133, выполнить задания на с. 128 и 132 – 133. Необязательное: Учитель дает задание написать несколько предложений, раскрывающих проблему морали, выявленных на этапе целеполагания.	Выбирает уровень задания и записывает в дневник.	Систематизация и контроль знаний   по теме Древняя Спарта.	Личностные УУД: смыслообразования. Регулятивные УУД: самооценка и прогнозирование результатов.

Приложение 1

Фигура, которая будет помещена в центр доски

Приложение 2

Статьи из словарей понятия «Мораль»

·         Толковый словарь Даля: «МОРАЛЬ - ж. франц. нравоученье, нравственое ученье, правила для воли, совести человека. моральные истины, нравственные

·         Словарь иностранных слов,.- Комлев Н.Г., 2006.:МОРАЛЬ [фр. morale]  1) совокупность принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и к обществу;нравственность; 2) поучительный вывод из чего-л., нравственное заключение; 3) нравоучение, наставление.

·         Большой Энциклопедический словарь. 2000.МОРАЛЬ (от лат. moralis - нравственный) 1) нравственность,особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один изосновных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простогообычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла,должного, справедливости и т. п. В отличие от права исполнение требований морали санкционируется лишьформами духовного воздействия (общественной оценки, одобрения или осуждения). Наряду собщечеловеческими элементами мораль включает исторически преходящие нормы, принципы, идеалы.Мораль изучается специальной философской дисциплиной - этикой.2) Отдельное практическоенравственное наставление, нравоучение (мораль басни и т. п.).

·         Б.Л. Губман Культурология. XX век. Энциклопедия. 1998. МОРАЛЬ форма культуры, связанная с обеспечением нормативных способов регуляции деятельности людей воб-ве. Возникает из потребности установления межличностной коммуникации на базе ценностей,гарантирующих сохранение человеч. рода и достоинство каждого, принадлежащего к нему. 

·         Философия: Энциклопедический словарь. — М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004. (от лат. moralitas, moralis, mores — традиция, народный обычай, позднее — нрав, характер, нравы) —понятие, посредством которого в мыслительном и практическом опыте людей вычленяются обычаи, законы,поступки, характеры, выражающие высшие ценности и долженствование, через которые человек проявляетсебя как разумное, сознательное и свободное создание (существо).

·         Значение слова Мораль по словарю Ушакова:
МОРАЛЬ  морали, мн. нет, ж. (от латин. moralis - нравственный). 1. Нравственное учение, свод правил нравственности, этики (книжн.). Надо, чтобы всё дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали. Ленин. Буржуазная мораль. Принципы морали. ? Нравственность, поведение с точки зрения правил нравственности. Человек невысокой морали. 2. нравственный вывод из чего-н., нравственный урок. Мораль сей басни такова. Крылов. Отсюда мораль:никакой пощады врагу! Прописная мораль (см. прописной). 

·         Значение слова Мораль по Ефремовой: Мораль - 1. Совокупность принципов и норм поведения людей по отношению к обществу и другим людям; нравственность.  2. Поучительный, логический вывод из чего-л.3. разг. Нравоучение, наставление. 

Источники информации : http://tolkslovar.ru/m7086.html, : http://dal.sci-lib.com/word015857.html

Приложение 3

Таблица «Мораль и право как регуляторы жизни общества»

мораль как регулятор жизни общества -        моральная регуляция внеинституцио-нальная; она существует как исторически сложившаяся форма организации и регулирования общественной жизни; -        нормы морали и правила поведения рождаются спонтанно, в практике человеческих отношений; -        нормы морали не возможно свести к какому-либо ограниченному количеству, они гибки; -        требования морали направлены ко всем людям; -        источник обязательности моральных норм – человеческая совесть, моральное сознание человека и общества; -        контроль выполнения моральных норм – частное дело каждой личности и соответствующих обществ, определенную роль играет общественное мнение.

право как регулятор жизни общества -        правовая регуляция институцио-нальная, т.е. регулируется специально созданным институтом, организацией; она осуществляется властью и авторитетом государства; -        нормы права устанавливаются и издаются от имени государства; -        правовые нормы требуют четкого определения и ограниченного количества, что дает возможность проверить их исполнение; -        требования права имеют конкретного адресата; -        обязательность правовых норм вытекает из силы и авторитета государства; -        контроль выполнения норм права осуществляется с помощью социальных институтов – суда, прокуратуры.

Приложение 4

Таблица «Мораль и право как регуляторы жизни общества»

Мораль как регулятор жизни общества -        моральная регуляция _______________________ ; она существует как исторически сложившаяся форма организации и регулирования общественной жизни; -        нормы морали и правила поведения рождаются спонтанно________________________________________; -        нормы морали не возможно свести к какому-либо ограниченному количеству, они гибки; -        требования морали направлены _________________; -        источник обязательности моральных норм – _________________________________________; -        контроль выполнения моральных норм – _______________________________ и соответствующих обществ, определенную роль играет общественное мнение.

Право как регулятор жизни общества -        правовая регуляция ______________________, т.е. регулируется специально созданным институтом, организацией; она осуществляется властью и авторитетом государства; -        нормы права устанавливаются и издаются _______________________________; -        правовые нормы требуют четкого определения и ограниченного количества, что дает возможность проверить их исполнение; -        требования права _____________________; -        обязательность правовых норм вытекает из______________________________ -        контроль выполнения норм права осуществляется с помощью социальных институтов – ____________________________.

Пропущенные слова:

Внеинституциональная

институциональная

в практике человеческих отношений,

от имени государства,

направлены ко всем людям,

имеют конкретного адресата

человеческая совесть, силы и авторитета государства;

частное дело каждой личности

суда, прокуратуры

Источник информации: http://metathrone.com/Funkcii-morali.html, дата обращения: 08.12.2015.

Приложение 5

Рассказ учителя. Построен на лекции Сэма Харриса «Наука может дать ответ на вопросы морали», режим доступа: http://vk.com/im?sel=137656879&z=video-30758352_163265643%2F3d85066ac6118e8e93.

Традиционно, при рассмотрении морали и связанных с нею вопросов, принято разделять науку и религию. Считается, что удел науки – это лишь собрание сухих фактов. Большинство людей считают, что наука никогда не может дать ответы на самые важные вопросы человеческой жизни. Что такое добро и зло? Что следует делать и что не следует? Ради чего стоит жить? Ради чего стоить умереть? Что считать за правильный образ жизни? Считается, что наука на эти вопросы ответить не может. Единственное, что ей по силам – это лишь описание мира, описание мира таким, какой он есть. Предполагается, что ответ на вопросы дают ценности, которые зачастую заключены в религии, а наука просто обосабливается от морали. Однако это иллюзия, которая может обернуться опасностью в современном мире.

Часто можно слышать, что наука не может предоставить основу для морали. Такие люди говорят, что наука имеет дело с фактами, а у них, у фактов, с ценностями совершенно разные зоны воздействия. Считается, что ни одно описание мира таким, какой он есть, не может утверждать, каким он должен быть.

Однако так ли это?

Чтобы разобраться в этом вопросе, нам надо уяснить, как взаимосвязаны с собой ценность и факты. Действительно ли они обособлены друг от друга? Нет. Ценность – это некий вид факта. Это факт, касающийся благого самочувствия наделенных сознанием субъектов. Именно на основе анализа фактов мы устанавливаем ценность. Приведем пример. (СЛАЙД 11, обезьяна, камни, человек). Несем ли мы моральное обязательство перед камнями? Чувствуем ли мы сострадание по отношению к камням? Нет. Потому что мы считаем, что камни не могут испытывать состраданий. Наши собратья-обезьяны волнуют нас более, чем насекомые, потому что мы знаем, что у них более широкий круг эмоций, спектр состояний – от счастья до депрессии. И человечество это знает благодаря науке. Таким образом, мы формируем свое  моральное отношение к обезьянам на основе именно науки. И вскоре разговор о ценностях становится разговором о фактах.

Мы можем наблюдать большой спектр условий жизни. СЛАйд 12. Мы видим, что люди могут существовать в ужаснейших условиях недееспособных государств (африканские государства), в обстановке непрекращающейся войны. И мы знаем, что можно двигаться вдоль этого непрерывного спектра в сторону намного более беззаботного места (европейские государства). И мы знаем, что есть правильные ответы на вопросы о том, как надо изменяться внутри этого спектра. Хорошо будет, если заразить воду холерой? Можно ли решить проблему перенаселения искусственным ограничением поступления продовольствия? Есть истины, которые необходимо познать касательно того, что приносит человеческому обществу благоденствие.  И мораль связана именно с этими истинами. Значит, мы опять приходим к выводу, что разговор о ценностях – это разговор о фактах.

Слайд 13. Понять благое самочувствие человека возможно лишь через научное изучение тела человека, его возможностей, его нервной системы, его мозга. Именно этими вопросами занимаются такие науки, как психология, физиология, неврология. Наше восприятие мира, места в нем реализуется через мозг. Что бы ни было после смерти у террориста-смертника, даже если его ждут 72 девственницы, в этой жизни его личность, причем личность плачевная, сломанная, является продуктом деятельности его мозга. Значит, влияние культуры проходит через влияние на мозг. Поэтому любые культурные различия по вопросу о том, что приносит людям благоденствие, можно разъяснить в рамках развивающейся науки о разуме – неврологии, психологии и т.д.

Слайд 14. В обществе существует много субъектов, и у каждого определенная сложившаяся система ценностей, которую можно понять через факты. Соответственно, мы можем себе представить всё разнообразие возможных изменений в ощущениях у этих субъектов.  Мораль людей в обществе можно представить ландшафтом морали, с вершинами и низинами, которые соответствуют разным уровням благого самочувствия наделённых сознанием творений, как на личном, так и на коллективном уровне.  На ландшафте морали может иметься много вершин. Могут сосуществовать равноценные способы развития и процветания. Могут сосуществовать равноценные способы организации общества с целью максимизации благоденствия человека. Также человечество должно понимать, что не может быть лишь одной, максимальной и необходимой для всех (зеленый и желтый смайл).

Но здесь встает вопрос об объективности морали. Может ли мораль быть объективной? Как вы думаете?

Слайд 15. Рассмотрим вопрос питания и пищи. Есть огромный спектр продуктов, из которого можно составить диету. Вы можете их выбирать, исходя из собственных предпочтений. Однако в любом случае любой человек будет видеть различие между приправой и отравой, не так ли? Так почему же при рассмотрении морали широко распространяется мнение, что нельзя вывести то, что может быть правильным и истинным, а что – злым и вредным?

Некоторые считают, что если будут созданы правила объективной морали, то они будут очень строгими. Например, если ложь – это зло, то оно должно постулироваться как зло однозначное, не терпеть исключений. Однако человечество знает много случаев, при которых исключения не влияют на объективность. Например, в игре в шахматы есть правило: не надо терять ферзя. Однако иногда им можно пожертвовать и выиграть ход, не теряя объективности игры.

Таким образом, ценность – это вид факта, на основе анализа фактов человек может объективно установить ценность моральных норм.

Встает вопрос о том, какая должна быть движущая сила мероприятий в области морали?

При рассмотрении вопросов морали с целью установить объективный взгляд и предложить объективное решение необходимо находить место между двумя крайностями.

Слайд.Возьмем вопрос об обнаженности женского тела. В течениях мусульманской религии принято, чтобы женщины укрывали от глаз мужчин свое тело (слайд с паранджой). Это навязывается представительницам слабого пола. Вы знаете о случаях, когда женщины отказывались носить паранджу? Когда люди хотят воспротивиться этим мерам, они начинают думать: «Кто нам дал право говорить, что гордые наследники древней культуры неправы, когда принуждают своих жен в жару жить в тканевых мешках?» Однако тут люди должны задавать себе вопрос: «А кто нам дал право не говорить?» слайд .Неужели в этой ситуации мы не может вывести объективное знание, что такое для женщин – благое самочувствие? Общество не утверждает, что оно предлагает идеальное решение. Достаточно посмотреть на современные и изучить там степень обнаженности женского тела.

Нужно искать место между двумя крайностями, искать более сбалансированный вариант. Да, на ландшафте морали есть множество вершин. Но следует помнить, что имеется намного больше способов не оказаться на вершине. 

Могут ли быть правильные ответы на вопросы морали? Да, могут. Каждый религиозный демагог предлагает правильные ответы, но лишь последователям своей конфессии. Однако нерелигиозным людям, которые хотят найти объективные движущие силы морали, которые приведут к благому самочувствию, необходимо глубоко  анализировать обстоятельства и причины благого самочувствия человека как общественного и биологического животного. Нельзя забывать, что человек живет в обществе, и его благое самочувствие не должно перечить развитию общества. Так, террорист-смертник вдруг познал благое самочувствие и взорвал автобус.

Необходимо достичь всеобъемлющего понимания человеческих ценностей.

Однако до сих пор это не сделано. Почему?

В вопросах морали академические круги дорожат различием мнений. Они говорят, что не надо искать, кто совершенно прав, а кто совершенно неправ, ведь о морали, как кажется, может говорить каждый человек, тут важно любое мнение, человечество не имеет право критиковать его.

Слайд. Но для того, чтобы достичь объективное понимание человеческих ценностей и понять, что приведет человека к благому состоянию, все же необходимо исключить некоторую часть мнений. Например, если я, учитель истории,  приду на конференцию физиков и скажу, что теория относительности Альберта Энштейна не согласуется с моим воззрением на мир, это будет смотреться нелепо. Есть ли у меня компетенция рассуждать об этом? Нет. Это совершенно очевидно для физики, химии, истории и вообще многих наук.

Так почему же, если заходит разговор о благом самочувствии человека, принято не отметать вопрос невежества?  Моральный прогресс необходимо совмещать с богатством мнений.

Вывод: Сегодня миру, у которого из-за глобализации стираются границы,  необходимо признать, что на вопросы человеческого благоденствия имеются ответы верные и неверные, а мораль относится к области фактов. Опасность религиозного подхода к определению благоденствия может усугубиться тем, что в некоторых течениях могут быть идеи, которые приведут к ненужным страданиям, вследствие этого их надо признать и заменить, а этого, увы,  не делается. Мы просто обязаны прийти к единому мнению относительно ответов, которые мы даём на важнейшие вопросы человеческой жизни. И чтобы добиться этого, мы должны признать, что на эти вопросы ответы имеются. 

Приложение 6

Карточки для рефлексии

На уроке я чувствовал(а)____________________________________________________________________________________________________

Мне понравилось__________________________________________________________________________________________________

Мне не понравилось__________________________________________________________________________________________________

Особенно интересным для меня было__________________________________________________________________________________

Особенно неинтересным для меня было_____________________________________________________________________________

Я бы улучшил(а)/изменил(а) в уроке_________________________________________________________________________

Приложение 7

           

• 1 слайд

  Мораль
  Презентация подготовлена Павловой Д.А., учителем истории и обществознания МБОУ «Печорская гимназия»
  

• 2 слайд

  Цели
  1.Что такое мораль, определение понятия;
  2.Как мораль возникла,какие ее источники;
  3.Каковы функции морали, зачем она нужна;
  4.Какие основные вопросы есть, какие признаки морали;
  5.Как в современности нам, человечеству, рассматривать и изучать мораль, как нам изменять ее.
  
  

• 3 слайд

  Развитие морали
  Норма поведения
  Мораль
  Обще-человеческие ценности
  Время
  Развитие общества
  

• 4 слайд

  Мораль
  Мораль - лат. moralitas, термин введён Цицероном от лат.mores — общепринятые традиции, негласные правила.
  Нрав, обычай на греческом -  ἦθος — этос.
  

• 5 слайд

  Функции морали
  Оценочная
  Регулятивная
  Контролирующая
  Интегрирующая;
  Воспитательная
  

• 6 слайд

  Оценочная - рассмотрение поступков в координатах добра и зла (как хороших, плохих, нравственных или безнравственных);
  Регулятивная — установление норм, принципов, правил поведения;
  Контролирующая - контроль над выполнением норм на основе общественного осуждения и/или совести самого человека;
  Интегрирующая - поддержание единства человечества и целостности духовного мира человека;
  Воспитательная —формирование добродетелей и способностей правильного и обоснованного морального выбора.
  
  

• 7 слайд

  Мораль как регулятор жизни общества
  -        моральная регуляция _______________________ ; она существует как исторически сложившаяся форма организации и регулирования общественной жизни;
  -        нормы морали и правила поведения рождаются спонтанно________________________________________;
  -        нормы морали не возможно свести к какому-либо ограниченному количеству, они гибки;
  -        требования морали направлены _________________;
  -        источник обязательности моральных норм – _________________________________________;
  -        контроль выполнения моральных норм – _______________________________ и соответствующих обществ, определенную роль играет общественное мнение.
  

• 8 слайд

  Право как регулятор жизни общества
  -        правовая регуляция ______________________, т.е. регулируется специально созданным институтом, организацией; она осуществляется властью и авторитетом государства;
  -        нормы права устанавливаются и издаются _______________________________;
  -        правовые нормы требуют четкого определения и ограниченного количества, что дает возможность проверить их исполнение;
  -        требования права _____________________;
  -        обязательность правовых норм вытекает из______________________________
  -        контроль выполнения норм права осуществляется с помощью социальных институтов – ____________________________.
  

• 9 слайд

  Источники морали
  ???
  Государство
  Авторитет
  Человек
  Религия
  

• 10 слайд

  Наука
  Государство
  Авторитет
  Человек
  Религия
  Источники морали
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  Диаманта
  Строчка 1: тема (существительное)
  Строчка 2: определение (2 прилагательных)
  Строчка 3: действие (3 причастия или глагола )
  Строчка 4: ассоциации (4 существительных)
  Строчка 5: действие (3 причастия или глагола)
  Строчка 6: определение( 2 прилагательных)
  Строчка 7: тема (существительное)
   
  
  

• 18 слайд

  Источники информации
  Мораль и право как регуляторы жизни общества, [Электронный ресурс] Режим доступа http://metathrone.com/Funkcii-morali.html, дата обращения: 08.12.2015.
  Никитин, А. Ф. Обществознание. 10 кл. Базовый уровень : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ф. Никитин. — 4-е изд., перераб. — М. : Дрофа, 2008. — 238 с.
  Сэм Харрис: Наука может дать ответ на вопросы морали[Электронный ресурс] Режим доступа https://www.ted.com/talks/sam_harris_science_can_show_what_s_right/transcript?language=ru, дата обращения: 08.12.2015
  
  

Краткое описание документа:

При разработке данной информации привлекалось большое количество источников информации, которые отражают современный взгляд на проблему "Мораль". Помимо учебного параграфа, в разработке урока имеется подборка статей из различных словарей относительно термина "Мораль", материалы видео-лекции из конференции TED.