Презентация по предмету: "Речь и альтернативная коммуникация" на тему: "Альтернативная коммуникация. Обзор методик". (1 класс)

• 1 слайд

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  «Коробчеевская школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Коломенского городского округа Московской области»
  140490, Московская обл., Коломенский р-он тел./ факс [phone] с. Коробчеево, ул. Школьная, д.1Б тел.: 8 – (496) – 617 – 61 –87
  
  Презентация
  на тему:
  «Альтернативная коммуникация.
  Обзор методик»
  Выполнила:
  Горина Е. В.
  Коломенский г.о. 2021 г.
  

• 2 слайд

  Коммуникация — это процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.
  
  Коммуникация нужна, чтобы:
  • кому-то что-то сообщить;
  • на кого-то/что-то повлиять (например, попросить);
  •получить опыт (например, обсудить что-то с другими людьми).
  
  

• 3 слайд

  Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться. Альтернативная коммуникация также носит название дополнительная, тотальная.
  Альтернативная коммуникация может:
  • быть необходима постоянно;
  • применяться как временная помощь;
  • рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью.
  Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию.
  Цели использования альтернативной коммуникации:
  • построение функционирующей системы коммуникации;
  • развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию;
  • развитие способности ребёнка выражать свои мысли с помощью
  символов.
  
  
  
  
  
  

• 4 слайд

  Случаи, в которых используется дополнительная коммуникация:
  нарушение слуха;
  двигательные нарушения, создающие моторные трудности;
  интеллектуальные проблемы, влияющие на способность усвоения вербальных символов из-за ограничений возможностей памяти, внимания, абстрактного мышления;
  эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм), ограничивающие способность к восприятию слов собеседника, а также способность выразить мысли с помощью абстрактных символов, знаков, вербальных слов;
  специфические органические проблемы артикуляционных органов;
  прогрессирующие заболевания;
  приобретённые заболевания или травмы;
  временные ограничения речевых возможностей.
  

• 5 слайд

  
  
  
  Диагностика начинается с выяснения исходных положений: оценки коммуникативных, когнитивных, лингвистических, психосоциальных и моторных способностей лица - потенциального пользователя поддерживающей коммуникации.
  Сбор информации о состоянии коммуникации ребенка рекомендуется осуществлять с помощью системы наблюдений, представленной в учебно-методическом пособии под научной редакцией С.Е. Гайдукевич. При подборе средств дополнительной коммуникации необходимо учитывать сильные стороны ребёнка и особенности его развития.
  
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  Для оценки уровня коммуникации и выбора средства ААС выполняются следующие действия (по Е.А. Штягиновой): •Проводится наблюдение за ребёнком в различных ситуациях: дома, на
  занятиях, на индивидуальных встречах.
  • Проводится обсуждение, какие коммуникативные действия ребёнок
  совершает (возможно, неосознанно) в повседневной жизни, во время игр, общения со взрослыми и сверстниками.
  • Анализируется, какие действия, повторяющиеся из раза в раз, можно
  трактовать как сигналы, соответствующие какому-либо желанию или потребностям ребёнка.
  • Обсуждается, как можно закрепить эти коммуникативные действия,
  превратить их в осознанно используемые ребёнком сигналы.
  • Проводится обучение ребёнка тем или иным коммуникативным
  действия.
  • Рассматриваются варианты использования помощи ребёнку со стороны взрослого, необходимость использования различных приспособлений (шлемы с указками, коммуникативные жилеты, альбомы, записывающие устройства, компьютерные программы).
  
  

• 7 слайд

  Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации:
  Принцип «от более реального к более абстрактному».
  При обучении использованию графической системы символов ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта, потом — рисунок с объектом, и затем — пиктограмму.
  
  Принцип постоянной поддержки мотивации.
  Обучение использованию любой системы дополнительной коммуникации — это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не всегда система воспринимается легко и быстро.
  

• 8 слайд

  
  
  
  Принцип функционального использования в коммуникации.
  Особенно трудно вывести использование системы дополнительной коммуникации за пределы занятия и использовать приобретённые навыки в повседневной деятельности, что, собственно, и является основной целью применения системы дополнительной коммуникации.
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  Принцип избыточности символов (совмещение различных
  систем коммуникации — жестов, картинок и, например, написанного слова). Использование как можно большего количества дополнительных знаков и символов помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность, способствуя, таким-образом развитию понимания и вербальной (звуковой) речи.
  

• 10 слайд

  Требования к символам системы дополнительной коммуникации:
  Жесты должны быть легко выполняемыми, простыми, чтобы по возможности можно было догадаться об их значении.
  Картинки должны быть яркими, привлекательными, быть удобными для манипуляций с ними (приклеивать-отклеивать, опускать в ящик — доставать из ящика).
  Лица и предметы, изображённые на фотографиях, должны быть знакомы ребёнку.
  Предметы и игрушки должны быть яркими и интересными ребёнку.
  Слово должно быть написано специальным простым шрифтом.
  Поза для жестов: напротив, на уровне глаз, дающая возможность ассистенту помочь сзади сделать жест.
  

• 11 слайд

  
  
  
  Система коммуникации при помощи карточек PECS. Систему общения с помощью обмена карточками-картинками (the Picture Exchange Communication System; сокращенно — PECS) разработали доктора Лори Фрост и Энди Бонди.
  PECS — система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий — ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.
  
  
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  
  Подготовка к PECS.
  До начала работы с PECS необходимо :
  Оценить навыки общения ученика.
  Определить, какие предметы ученик любит больше всего, или какие предметы являются подкрепляющими стимулами (оценка, иерархия поощрений) — 3-5 мощных подкреплений.
  Организовать учебную среду (труднодоступность желаемых предметов).
  Подготовить материал (карточки, альбомы).
  

• 13 слайд

  1 этап. «Как» осуществлять общение. Осуществляется физический обмен картинки на предмет. Необходимо два человека: тот, у кого просят и тот, кто помогает ребенку сделать действие (подсказывает). На занятиях это достигается привлечением второго педагога. Педагог привлекает внимание ребенка на любимый предмет и осуществляет его обмен на карточку (изображение этого предмета).
  

• 14 слайд

  
  
  
  
  
  
  2 этап. Расстояние и настойчивость. Ученик подходит к своему индивидуальному альбому для занятий, берет из него карточку, дает (структурированная учебная среда) подходит и дает педагогу, привлекает его внимание и кладет карточку в руку педагога.
  На втором этапе отсутствует выбор. То есть перед ребёнком всего одна карточка и всего один предмет. И так же, как и на первом этапе, не используются словесные подсказки.
  Второй этап обучения РЕСS не прекращается никогда. То есть, для любой нововведенной карточки нужно отработать все варианты, и удостоверится в том, что ребенок может принести эту карточку в любой ситуации. На данном этапе следует постоянно работать над усложнением реакции, и научить ребенка переходить из комнаты в комнату, для того, что бы найти "партнера" или карточку, обращаться с просьбой к различным партнерам, включая сверстников, и сопровождать просьбу взглядом.
  
  
  
  

• 15 слайд

  
  
  
  
  
  Этап 3. Различение карточек. Обучение различия карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились.
  Чтобы попросить желаемый предмет, ученик подходит к альбому для занятий выбирает нужную карточку из нескольких имеющихся, приближается к собеседнику и дает ему карточку. После того, как ребенок научился различать карточку желаемого предмета, от карточки предмета, который он не заинтересован получить, обучение дискриминации стимулов переходит на следующий этап - выбор между двумя желаемыми предметами. Окончательным этапом в обучении различия карточек является обучение ребенка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги.
  
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  Этап 4. Структура предложения. Ученик просит предметы, находящиеся или не находящиеся в непосредственном доступе, в форме фразы из нескольких слов, выполняя следующую последовательность действий: подходит к индивидуальному альбому для занятий, достает карточку «Я Хочу», помещает ее на шаблон для предложений, достает карточку с изображением желаемого предмета, помещает ее на шаблон для предложений, снимает шаблон с доски, подходит к Собеседнику и передает ему шаблон.
  

• 17 слайд

  
  
  
  
  
  Этап 5. Ответ на вопрос «Что ты хочешь?»
  Ученик должен отвечать на вопрос: «Что ты хочешь?». Целью является спонтанный выбор из множества вещей и, тем самым, ответ на вопрос: «Чего бы ты хотел?». Формулировка вопроса сопровождается указанием на соответствующую карточку: «Я бы хотел». Постепенно это вспомогательное движение выполняется отсрочено, затем и вовсе исчезает, и ученик реагирует только на вербальный раздражитель. Он также учится прикреплять на полоску для предложений карточку «Я бы хотел» и карточку желаемой вещи/действия и вручать полоску педагогу.
  

• 18 слайд

  
  
  
  
  
  Этап 6. Комментирование.
  Ученик должен адекватно отвечать на заданные в случайном порядке вопросы: «Что бы ты хотел?» «Что ты видишь?» «Что там у тебя?». Внимание обращается не столько на требование вещи/деятельности, сколько на называние данного явления. Вначале педагог действует так же, как и на предыдущих этапах: задает вопрос, например: «Что ты видишь?», одновременно показывая на карточку «Я вижу». Постепенно визуальная опора исчезает.
  
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  
  
  
  
  
  Основные преимущества использования системы РЕСS:
  РЕСS – это программа, которая позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации.
  С помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова, чем с помощью обучения наименований предметов, вокальной имитации, или усиления взгляда.
  Общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных вербальных навыков.
  

• 20 слайд

  \
  Языковая программа «Макатон» .
  Макатон - это уникальная языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая общаться людям, с коммуникативными трудностями.
  Цель этой программы – дать возможность общения людям с физическими и интеллектуальными нарушениями.
  МАКАТОН может использоваться как вспомогательная программа (в этом случае жестовый язык используется одновременно с речью, когда появляется ясная речь, жесты убираются) либо как альтернативная (когда жесты полностью замещают речь).
  
  

• 21 слайд

  
  
  
  
  
  Полная версия языковой программы «Макатон» включает в себя два словаря: основной и ресурсный. Каждому понятию в словаре программы соответствует символ и жест.
  Преимущества системы «Макатон» - совместное использование жестов, символов и звучащей речи, что приносит эффективные результаты при обучении, так как задействовано сразу несколько каналов передачи информации; - способствует развитию таких важнейших психических функций, как мышление, речь, внимание, восприятие.
  Недостатки системы «Макатон» - при использовании системы «Макатон» могут возникнуть трудности у людей с двигательными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра.
  

• 22 слайд

  Программа коммуникации с помощью
  графических символов (пиктограмм)
  Баряевой Л.Б. и Лопатиной Л.В.
  
  ТРЕБОВАНИЯ К ПИКТОГРАММАМ:
  Объем кодового словаря, представленный пиктограммами, должен быть таков, чтобы не только позволять ребенку общаться в классе, в повседневной жизни, в различных учреждениях, дома, но и обеспечить овладение построением более сложных грамматических конструкций.
  Слова в кодовой системе классифицированы в соответствии с основными грамматическими категориями.
  Различение грамматических категорий основано на применении цветного фона. Цвета фона представлены следующим образом:
  имена существительные — синий (голубой);
  глаголы — красный;
  прилагательные — зеленый;
  наречия, предлоги, союзы — черный.
  Графические символы (пиктограммы) обязательно сопровождаются надписями, способствующими в дальнейшем обучению ребенка глобальному чтению.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 23 слайд

  Типы пиктограмм
  
  обозначающие предметы и явления
  
  
  обозначающие действия
  
  
  обозначающие признаки предметов
  
  
  обозначающие предлоги и союзы
  
  
  

• 24 слайд

  Последовательность обучения ребенка использованию пиктограмм
  ПРЕДМЕТ – ФОТО – КАРТИНКА – ПИКТОГРАММА – УПРАЖНЕНИЕ – СИТУАЦИЯ.
  
  
  

• 25 слайд

  Овладение графическими символами, способами передачи графической информации осуществляется различными путями:
  
  в процессе повторения за учителем;
  в ходе самостоятельного повторения не только уже усвоенной модели, но и менее знакомой;
  в ходе самостоятельной передачи графической информации.
  Конечной целью работы является формирование умения ребенка спонтанно и эффективно пользоваться альтернативной системой коммуникации как средством общения и обучения.
  
  
  

• 26 слайд

  МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА РАБОТЕ С СИСТЕМОЙ ПИКТОГРАФИЧЕСКИХ СИМВОЛОВ
  
  Идентификация символа.
  Выбор нужной пиктограммы из ряда других.
  Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других.
  Выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других.
  Конструирование фразы с помощью пиктограмм.
  Выбор из нескольких пиктографических изображений фраз той, которую назвал учитель.
  Выбор из двух предложений, представленных пиктограммами, того, которое произносит учитель.
  
  

• 27 слайд

  Примеры упражнений с пиктограммами
  
  Составь из пиктограмм пару
  Вариант 1: на столе перед учителем расположены пиктограммы, изображающие предметы куклу, яблоко, уши. Перед ребенком лежат пиктограммы, которые изображают действия: играть, есть, слушать. Учитель берет одну из «своих» пиктограмм и показывает ее ребенку, тот должен выложить одну из «своего» набора, соответствующую той, которую показывает учитель.
  Вариант 2: наоборот, перед учителем разложены пиктограммы с изображением действий, перед ребенком — предметов. Упражнение проводится также, как и в первом варианте.
  Пиктографическое домино
  Перед взрослым и ребенком разложены пиктограммы (количество у того и другого одинаковое). Учитель произносит фразу («Мальчик/девочка ест суп») и выкладывает одну пиктограмму (мальчик/девочка). Ребенку необходимо выбрать из «своего набора» и положить рядом пиктограмму, обозначающую действие ест. Затем учитель кладет пиктограмму суп (тарелка). Среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе, например, к группе посуда.
  Разложи…
  Вариант 1. Разложить пиктограммы по тематическим группам (одежда, обувь, части тела).
  Вариант 2. Разложить пиктограммы одной тематической группы по заданному критерию, например, зимняя и летняя обувь (одежда).
  
  

• 28 слайд

  Примеры упражнений с пиктограммами
  
  Четвертый — лишний
  Педагог выкладывает перед ребенком четыре пиктограммы, изображающие три предмета из одной тематической группы, а четвертый — из другой. Ребенок находит «лишнюю» пиктограмму и показывает ее учителю.
  Найди и исправь ошибку
  Найти и исправить ошибку, например, в парах пиктограмм: уши — смотреть, глаза — слушать.
  Объект/предмет и действие
  Необходимо связать пиктограмму, с изображенным на ней действием, с той, на которой изображен объект/предмет . Учитель выкладывает перед ребенком ряд пиктограмм (например, закрыть, есть, пить) и демонстрирует пиктограмму дверь. Ребенку необходимо расположить эту пиктограмму под пиктограммой закрыть.
  Раздели фразу на смысловые группы
  Учитель произносит фразу. Например: «Маленький мальчик ест яблоко», затем задает ребенку вопрос: «О ком говорится?» Ребенок должен выбрать и показать из серии своих пиктограмм соответствующую пиктограмму: мальчик.
  Вопрос: «Какой мальчик?» - пиктограмма маленький.
  Взрослый спрашивает ребенка: «Что о нем говорится?». Ребенок должен выбрать и показать из серии пиктограмм соответствующие пиктограммы.
  Вопрос: «Что ест мальчик?». Ребенок выбирает и показывает из серии пиктограмм пиктограмму яблоко.
  
  

• 29 слайд

  Преимущества и недостатки пиктографической программы
  
  «Преимущества»
  Баряевой Л. Б., Логиновой Е. Т., Лопатиной Л. В. создан пиктографический словарь, который можно использовать и в повседневной жизни, и в процессе обучения неговорящего ребенка грамоте.
  Пиктограммы слов на разном цветном фоне вызывают ассоциацию с определенной грамматической категорией.
  Символическое изображение при этом достаточно конкретно, хорошо узнаваемо, чтобы ученик мог безошибочно идентифицировать его с реальным предметом или его реалистичным изображением.
  «Недостатки»
  Словарь объемен, затратен финансово и физически. Требуется большое количество карточек все время держать в ближайшем доступе для осуществления общения.
  
  

• 30 слайд

  Глобальное чтение.
  
  Авторами данного метода коммуникации, который родился примерно в 50-годы XX века, являются американский нейрофизиолог Глен Доман и японский педагог Шиничи Сузуки.
  Этот метод получил широкое распространение в США и других англоязычных странах.
  В России метод появился в начале 2000-х годов. Этот подход успешно использовался при обучении глухих и слабослышащих детей раннего дошкольного возраста (Программа «Общение». Воспитание и обучение слабослышащих (глухих) детей дошкольного возраста в детском саду. Под ред. Э.И. Леонгард). Также этой темой занималась Нуриева Л.Г. («Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие»).
  
  

• 31 слайд

  Глобальное чтение.
  Базой глобального чтения выступает зрительная и слуховая память, без выполнения анализа и синтеза написанного слова.
  Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать белый картон с чёрными буквами высотой от 2 до 5 сантиметров.
  
  

• 32 слайд

  Подготовка к обучению глобальному чтению.
  
  Для формирования глобального чтения требуется проведение подготовительной работы — это разнообразные игры и упражнения на развитие:
  зрительного восприятия;
  внимания;
  зрительной памяти;
  понимания обращённой речи;
  выполнения простых инструкций;
  умения подбирать парные предметы и картинки;
  умения соотносить предмет и его изображение;
  понимания содержания читаемого.
  
  

• 33 слайд

  Этапы глобального чтения.
  Первым этапом глобального чтения является зрительное распознавание слов и подбор подписи к картинкам.
  На втором этапе с картинки убирается подпись слова, ребенку необходимо соотнести написанное слово с картинкой уже без образца.
  При переходе на третий этап все освоенные слова разрезаются на слоги, задача ребенка составить из данных слогов слово и прочитать его.
  Четвертым этапом глобального чтения является составления изученных слов из отдельных букв.
  
  
  

• 34 слайд

  Этапы глобального чтения.
  I этап. III этап. IV этап.
  
  
  
  
  II этап.
  

• 35 слайд

  Виды работ при обучении глобальному чтению:
  
  Чтение автоматизированных
  энграмм (имя ребёнка, имена его
  близких, клички домашних животных).
  
  Чтение слов.
  Чтение письменных
  инструкций.
  Чтение предложений.
  
  
  

• 36 слайд

  Преимущества и недостатки методики глобальное чтение.
  
  Плюсы. Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько «неговорящий» ребёнок понимает обращённую речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, даёт уверенность в себе, стимулирует накопление пассивного словаря.
  Минусы. Довольно скоро наступает момент, когда механическая память перестает удерживать накапливающийся объем слов. Это становится отправной точкой для перехода к аналитико-синтетическому чтению.
  

• 37 слайд

  Выводы.
  
  Работа по альтернативной коммуникации и глобальному чтению нужна для развития коммуникативных навыков у детей, для развития понимания и активизации речи.
  Работа должна пронизывать все предметы учебной деятельности и бытового самообслуживания.
  Работа должна быть хорошо спланирована и последовательна.
  Возможно три варианта использования альтернативной коммуникации:
  она может быть востребована постоянно,
  использоваться как временная помощь, или
  рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью, побуждает появление речи и помогает её развитию.
  
  

• 38 слайд

  Спасибо за внимание!