Презентация по теме "Развитие читательской грамотности в начальной школе, как одного из компонентов функциональной грамотности учащихся, с применением современных технологий"

• 1 слайд

  «Развитие читательской грамотности в начальной школе, как одного из компонентов функциональной грамотности учащихся с применением современных технологий.»
  Силантьева Н.В.
  учитель начальных классов
  

• 2 слайд

  “Читать – это ещё
  ничего не значит;
  что читать
  и как понимать прочитанное
  - вот в чём главное дело.”
  К.Д. Ушинский
  

• 3 слайд

  Функциональная грамотность- это умение применять в жизни знания и навыки,
  полученные в школе.
  

• 4 слайд

  Функционально грамотная личность- это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь.
  

• 5 слайд

  Функциональная
  грамотность
  Читательская грамотность
  Естественнонаучная грамотность
  Математическая грамотность
  Компьютерная грамотность
  Финансовая грамотность
  Юридическая грамотность
  Грамотность в вопросах здоровья
  Грамотность в семейно-бытовых вопросах
  Творческое мышление
  

• 6 слайд

  Важнейшая задача школы - построение процесса образования в логике формирования функциональной грамотности обучающихся по шести направлениям:
  
  Читательская грамотность
  Математическая грамотность
  Естественнонаучная грамотность
  Финансовая грамотность
  Креативное мышление
  Глобальные компетенции
  

• 7 слайд

  Читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач.
  Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается именно читательская грамотность.
  

• 8 слайд

  Составляющие читательской грамотности:
  
  Речевые умения.
  
  Интеллектуально-речевые умения.
  
  Коммуникативные умения.
  
  
  

• 9 слайд

  Этапы формирования умений по работе с текстом
  в начальной школе:
  1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
  
  2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.
  
  3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
  

• 10 слайд

  Технология продуктивного чтения
  Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать.
  Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.
  
  I этап. Работа с текстом до чтения.
  Цель: прогнозировать будущее чтение и вызвать у ребёнка мотивацию прочитать книгу.
  
  Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
  
  Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
  

• 11 слайд

  II этап. Работа с текстом во время чтения.
  Цель: понимать текст и создать его читательскую интерпретацию (истолкования, оценки). Обеспечить полноценное восприятие текста в ходе перечитывания («медленного» чтения).
  
  
  Первичное чтение текста.
  На этом этапе чтения применяются такие приёмы :
  «Диалог» обучающихся с автором литературного произведения — это приём работы с текстом во время его чтения.
  
  Комментированное чтение (Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, чтение ребёнка можно прервать в любой момент)
  
  Приёмы прерывания чтения обучающихся:
  ‒ рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребёнком), за которым следует комментарий или вопрос к обучающимся;
  ‒ «включение» воображения детей, например, такими словами: «Представьте себе…», «Увидели?».., «Представили?»..;
  ‒ формулировка максимально «свёрнутого», «сжатого» вопроса, не предполагающего дальнейшей беседы, например: «Догадались, почему?».
  

• 12 слайд

  2) Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов. Такое чтение вызывает желание узнавать новое, позволяет постепенно увеличивать скорость чтения.
  
  3)Анализ текста. Включает: обобщение прочитанного, постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста.
  
  3-й этап. После чтения текста
  Цель: скорректировать читательскую интерпретацию в соответствии с авторским смыслом. Обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
  
  1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
  Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия, соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
  
  2) Знакомство с писателем (рассказ о писателе, беседа о личности писателя).
  
  
  
  

• 13 слайд

  3) Работа с иллюстрациями. Установление степени соответствия данных иллюстраций , самостоятельное иллюстрирование (рисунки, создание диафильмов, коллективные рисунки и т. п.), устное словесное рисование
  ‒ Рецензирование созданных иллюстраций
  ‒ Моделирование обложки книги
  ‒ Музыкальное иллюстрирование
  
  4) Творческие задания (Составление аннотаций . Составление буктрейлеров.
  Все виды творческого пересказа. Составление сказочных объявлений и телеграмм. Написание писем герою прочитанного произведения. Сочинение. Разработка сценария. Инсценирование.)
  
  
  

• 14 слайд

  Технология развития критического мышления
  Эта технология представляет собой целостную систему приёмов и методов, формирующих навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
  Цель данной технологии – формирование базовых мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
  
  Все методы развития критического мышления основаны на вдумчивом продуктивном чтении, в ходе которого человека учится подвергать анализу и ранжированию всю полученную информацию. При этом в понятие «текст» входят не только письменные записи, но и речь преподавателя, а также видеоматериалы.
  

• 15 слайд

  Данная технология предполагает использование на уроке трёх этапов (стадий):
  
  1 этап – «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
  
  
  
  2 этап – «Осмысление» (реализация осмысления).
  На данной стадии ребёнок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
  
  
  
  3 этап – «Рефлексия» (размышление).
  Размышление и обобщение того,
  «что узнал» ребёнок на уроке
  по данной проблеме.
  

• 16 слайд

  Для стадии вызова характерны следующие приёмы: «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения», «Ключевые слова», «Кластер», «Мозговой штурм», «Ассоциации», «Круги на воде».
  На стадии осмысления используются такие приёмы, как осмысления «Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», «Сводная таблица», «Уголки», «Лови ошибку», «Логические цепочки», «Прогнозирование с помощью открытых вопросов», «Ромашка Блума», «Взаимоопрос», «Сюжетная таблица», «Лови ошибку», «Перекрестная дискуссия, «Бортовой журнал»
  Стадия рефлексии включает приёмы: «Шесть шляп», «Синквейн», «Толстые и тонкие вопросы», «Эссе», «Рафт», «Последнее слово за мной», «Свободное письмо», «Кубик Блума».
  

• 17 слайд

  Технология проблемно - диалогического обучения
  Проблемный диалог помогает ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся.
  
  На этапе постановки проблемы учителем создаётся проблемная ситуация, а затем организуется осознание противоречия и формулирования проблемы учениками.
  
  
  На этапе поиска решения учитель
  побуждает учеников выдвинуть
  и проверить гипотезы, т.е. обеспе-
  чивает «открытие» знаний путём
  проб и ошибок.
  

• 18 слайд

                          Виды проблемных диалогов:
  •      Через использование цитат.
  •      Через ключевой вопрос урока
  •      Через использование «отрицательной» цитаты или карикатуры
  •      Через столкновение мнений
  •      Через грамматическую сказку
  •      Через ошибку
  •      Проблема «лёгкой темы»
  •      Приём сравнения
  •      Приём сопоставления репродукций
  •      Урок-портрет с чистого листа
  или задача со всеми неизвестными
  

• 19 слайд

  Проектная технология
  Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систе- му образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлек- сии деятельности.
  
  Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.
  

• 20 слайд

  Приёмами формирования читательской грамотности
  в рамках проектной технологии являются:
  
  написание сочинения-рассуждения на заданную тему;
  
  выполнение творческой работы – иллюстрации к произведениям, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям;
  
  сочинение своего стихотворения,
  басни, сказки.
  

• 21 слайд

  Игровая технология
  Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создаёт у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия.
  
  Использование игровых технологий на уроках литературного чтения возможно на всех его этапах – на этапе изучения нового материала, на этапе актуализации знаний, на этапе закрепления изученного материала.
  Данная технология позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучающимся, вовлекать в работу каждого, учитывая его интерес, склонность и уровень подготовки. Упражнения игрового характера обогащают младших школьников новыми впечатлениями, снимают утомляемость, позволяют полюбить книгу и процесс чтения, способствуют развитию читательских умений.
  

• 22 слайд

  С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды .
  
  Наибольшее распространение находит применение игровых технологий при проведении уроков повторения, основной целью которых является определение полученных знаний и умений учащихся в обобщённой форме.
  
  Игры и приёмы, способствующие развитию
  читательских умений младших школьников:
  Игры «Угадай автора», «Тёмная лошадка», «Установи последовательность» , «Горячий стул», «Бюро находок», «Прочитанные книги», «Настоящий спектакль»
  
  Игры-путешествия «По страницам любимых книг», «Строим музей сказок»
  
  Литературные аукционы «Кто больше назовёт?..»
  
  Лото «Перепутанные страницы».
  
  Пантомимы «Мим-театр»
  
  Приёмы «А если бы…» ,«От имени одного героя рассказать о другом герое», «Ответь на вопрос героя», «Вы режиссёр», «Крестики – нолики», «Древо мудрости»
  

• 23 слайд

  Информационно-коммуникационная технология
  Применение ИКТ на уроках литературного чтения, даёт возможность учителю использовать эффективные педагогические технологии с применением интерактивных средств обучения, разнообразных форм и методов работы по формированию читательской компетенции.
  Важным преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.
  В рамках работы по формированию читательской грамотности эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. ИКТ обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий всё чаще вместо толкового и энциклопедического словарей используется интернет.
  

• 24 слайд

  Личностно-ориентированная технология
  При реализации данной технологии в процессе формирования читательской грамотности важно создать эмоционально положительный настрой школьников на работу
  Личностно- ориентированная технология во главу угла ставит самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность процесса учения.
  Особенностями этой технологии являются:
  Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников; предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
  Организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
  Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
  Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.
  Один из приёмов работы - вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны.
  

• 25 слайд

  Продуманная и целенаправленная работа над формированием читательской грамотности позволяет добывать ребёнку из большого объёма информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
  Желаю вам интересной и плодотворной работы, вашим ученикам - успехов!
  

• 26 слайд

  Спасибо за внимание!