Презентация по теме "Технология проблемного обучния"

• 1 слайд

  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
  

• 2 слайд

  СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ
  умении видеть проблемы,
  задавать вопросы,
  выдвигать гипотезы,
  давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты,
  делать выводы и умозаключения,
  классифицировать и структурировать материал,
  работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.
  
  

• 3 слайд

  ЭТАПЫ УРОКА
  Постановка в формировании вопроса или темы урока.
  Возникновение проблемной ситуации.
  Осознание затруднения и постановка проблемы;
  Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;
  Доказательство гипотезы;
  Проверка правильности решения проблемы.
  

• 4 слайд

  СТРУКТУРА УРОКА
  

• 5 слайд

  ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
  I. Проблемные ситуации, возникшие с «удивлением»
  Прием 1: Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
  Прием 2: Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.
  

• 6 слайд

  Урок математики, 2 класс.
  Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.
  Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
  1 способ
  Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.
  8-3+4=9.
  2 способ
  К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.
  8-3+4=1.
  – Что вы замечаете?
  – Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
  – Почему получились разные ответы?
  – Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
  – Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
  (Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
  – Как вы определите цель нашего урока?
  Пример приема «с удивлением»
  Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.
  

• 7 слайд

  Урок русского языка, 3 класс.
  Тема. Сложные слова.
  На этапе актуализации опорных знаний учащимся предлагается выделить корень в слове «оленевод». В ходе обсуждения возникают различные мнения.
  
  На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня в сложных словах.
  Пример приема «с удивлением»
  Сущность приема: столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
  

• 8 слайд

  Прием 3:
  Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку».
  Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.
  

• 9 слайд

  Урок окружающего мира.
  Тема. План и карта.
  Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину.
  
  Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину.
  
  Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
  Пример приема «с удивлением»
  Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»).
  

• 10 слайд

  Урок математики, 2 класс.
  Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение.
  
  Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.
  «В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?»
  2+2+2+2=8 (ч) 
  
  «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»
  – Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
  – А почему, в чем затруднение?
  – Получается слишком длинная запись.
  – Значит, что нам надо сегодня открыть?
  – Надо придумать новый короткий способ записи.
  Пример приема «с затруднением»
  Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.
  

• 11 слайд

  Прием 4: Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
  Прием 5: Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
  Прием 6:
  Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
  Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.
  

• 12 слайд

  Учебную проблему можно поставить тремя методами
  1 метод. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
  (Чтобы задать проблему, трудность, помочь сформулировать учебную задачу через вопросы: «Что вас удивило?», «Что интересного увидели?», «В чем затруднение?», «Сколько в классе мнений?»)
  
  2 метод. Подводящий к теме диалог.
  (Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока)
  
  3 метод. Сообщение темы с мотивирующим приемом.
  Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения к открытию новых знаний через гипотезы.
  

• 13 слайд

  Пример приема «побуждающего от проблемной ситуации диалога»
  Урок русского языка, 1 класс.
  Тема: Действие и слово.
  
  Учитель: Какую тему изучали на прошлом уроке?
  Учащиеся: Слова-предметы.
  На доске записаны имена существительные и глаголы.
  Учитель: На какие две группы их можно распределить?
  Учащиеся: Слова – предметы и слова – не предметы.
  Учитель: На какие вопросы отвечают слова, обозначающие предметы?
  Учащиеся: Кто? Что?
  Учитель: Выпишите слова-предметы и подчеркните те, которые отвечают на вопрос кто?
  Учитель: Как Вы думаете, на какие вопросы отвечают слова второго столбика? (Создание проблемной ситуации). Что обозначают эти слова?
  

• 14 слайд

  Урок математика, 1 класс.
  Тема: Числовой отрезок.
  
  – В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать.
  
  – Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.
  Пример мотивирующего приема «яркое пятно»
  

• 15 слайд

  Урок математики.
  Тема: Правило проверки решения уравнения.
  
  - За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
      2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6
      х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2
     х = 8                х = 4             х = 3
  - Почему сразу не можем ответить?
  - Назовите тему урока.
  
  На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:
  - проверить правильность, определяя части, целое;
  - проверка вычисления;
  - догадка – подставить число вместо х.
  
  Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки. 
  Пример мотивирующего приема «актуализация»
  

• 16 слайд

  Используемые источники
  Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.
  Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
  Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
  Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
  Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: Омега, 1994.
  Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
  Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учебниками: Пособия для учителя.- М., 2002.-168 с.
  Корбакова И.Н. Методы обучения: описание технологии.- Волгоград: Учитель, 2010 г -118 с.
  Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996.-296 с.
   
  
  

• 17 слайд

  
  Коллеги, приглашаем Вас на бесплатный вебинар для учителей: http://infourok.ru/webinar/17.html
  
  
  Для кого вебинар:
  Учителя-предметники общеобразовательных учреждений, заместители директора, педагоги дополнительного образования, педагоги, реализующие программы внеурочной деятельности, методисты.
  Описание вебинара:
  Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на первое место не предметный, а личностный результат. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства и инструменты их самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат. Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.