Презентация по теме "Виды дисграфии и их профилактика"

• 1 слайд

  Учитель-логопед ВКК
  МБОУ «Лицей «МОК №2»
  Филатова О.В.
  
  Виды дисграфии и их профилактика
  

• 2 слайд

  Современная классификация, разработанная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. Герцена
  
  1 .Артикуляторно-акустическая дисграфия.
  2. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания.
  3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
  4. Аграмматическая дисграфия.
  5. Оптическая дисграфия.
  

• 3 слайд

  1 .Артикуляторно-акустическая дисграфия.
  
  
  Ребенок пишет так, как говорит.
  В ее основе лежит отражение неправильного произношения на письме.
  Проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
  

• 4 слайд

  2. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания.
  
  Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом звуки в устной речи произносятся правильно, а на письме чаще всего заменяются: звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и их компоненты (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с). Также характерно неправильное обозначение мягкости согласных («лубит», «писмо»).
  

• 5 слайд

  
  3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
  
  
  Проявляется в искажениях структуры слова и предложения. Характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении ( диктант- «дикат»), пропуски и добавления лишних гласных
  (собака- «сбака»), пропуски, добавления, перестановки слогов. Также характерно слитное написание слов, особенно предлогов, с другими словами, раздельное написание приставки и корня (наступила- «на ступила»).
  
  

• 6 слайд

  4. Аграмматическая дисграфия.
  
  
  Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула - «нахлестнула», козлята - «козленки»), изменении падежных окончаний («много деревов»), числа существительных («дети бежит»), в нарушении согласования.
  
  

• 7 слайд

  5. Оптическая дисграфия.
  
  
  Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. Проявляется чаще всего в замене графически сходных букв (в-д, б-д, п-т, л-м), зеркальном написании, пропусках элементов букв, добавлении лишних элементов.
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  Логопедическая работа над первыми двумя видами дисграфии связана с уточнением и дифференциацией звуков с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.).
  Дифференциация смешиваемых звуков включает 2 этапа:
  предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков (уточнение артикуляции и звучания, выделение в ряду звуков, на фоне слога, в слове, предложении, тексте);
  сопоставление звуков в произносительном и слуховом плане.
  Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения.
  

• 11 слайд

  
  Работа над третьим видом дисграфии требует развития языкового, слогового и фонемного анализа и синтеза.
  
  Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.
  Придумать предложение с определенным количеством слов.
  Увеличить количество слов в предложении.
  Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение.
  Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).
  Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.
  Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
  
  

• 12 слайд

  Для развитие слогового анализа и синтеза рекомендуются задания:
  
  
  
  Назвать/показать/ записать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания.
  Разложить картинки под определенным сочетанием гласных.
  Повторить слово по слогам, сосчитать количество слогов, поднять соответствующую цифру.
  Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов.
  Определить/ вставить пропущенный слог с помощью картинки.
  Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё).
  Выделить первые слоги из названий картинок, объединить в слова, предложения (Например: улей, домик, машина, луна, жаба).
  Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.
  
  

• 13 слайд

  Формирование фонематического анализа в умственном плане:
  
  -- придумать слова из 3, 4, 5-ти звуков;
  -- отобрать картинки с заданным количеством звуков; разложить их в два
  ряда;
  -- поднять цифру, соответствующую количеству звуков в слове;
  -- подобрать слова с заданным звуком на определенном месте (шуба, уши, кошка);
  -- составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки;
  -- выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков;
  -- преобразовать слова, добавляя, переставляя или изменяя один звук (рот – крот, пила – липа, сом - сок - сук);
  -- составить слова из букв одного слова (крапива – парк, ива, карп и т.д.);
  -- по цепочке назвать слова таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова (дом – мак – кот – топор и т.д.);
  -- выделить первый/второй/третий звук в слове/названии картинки, записать соответствующие буквы, составить слово (лак, брови, сумка, травы, сыр);
  -- найти общий звук в словах (луна - стол, кино –игла);
  
  

• 14 слайд

  Профилактика аграмматической дисграфии включает в себя уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работу по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.
  
  Используют следующие приемы:
  Подбор/ запись предложений по данной графической схеме.
  Самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме.
  Изменение существительного по падежам, числам.
  Согласование существительного и глагола/прилагательного.
  Употребление предлогов.
  Изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам.
  Закрепление форм словоизменения и словообразования проводится сначала в слове, затем в словосочетаниях, предложениях, тексте.
  
  

• 15 слайд

  Для профилактики и преодоления оптической дисграфии используются следующие приемы:
  
  -- обучение узнаванию цвета, формы и величины (найти карточки с подобным изображением);
  -- называние предмета по контурному изображению, перечеркнутому изображению;
  -- игры с предметными картинками или игрушками «Чего не стало?», «Что изменилось?»;
  -- выкладывание фигур из счетных палочек по образцу;
  -- нахождение двух одинаковых фигур в ряду других;
  -- выпуклые буквы помогают создать не только зрительный, но и
  тактильный образ буквы;
  -- «пляшущие» буквы (назвать буквы, изображение которых наложено друг на друга);
  -- «Запомни и повтори» нарисованные на карточках разными цветами буквы и геометрические фигуры;
  -- восстановление элементов букв, чтение и запись «исправленных» слов;
  -- зрительные диктанты;
  -- определение пространственного положения предметов по отношению к ребенку, находящихся сбоку, между 2-3 предметами (положить кружок справа/слева от вертикальной линии, над/под и т.д.)
  
  

• 16 слайд

  Использованные источники:
  
  
  Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
  Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Издательство «СОЮЗ»,2001.-224с.
  Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, соц. педагогов/ Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др.- СПб.: КАРО, 2006.-112с.