Презентация Проблемное обучение информационный материал

• 1 слайд

  Проблемное обучение
  Подготовила: Останина П.С.
  
  
  

• 2 слайд

  «Знать что-либо наизусть – все равно, что не знать ничего; это значит владеть тем, что дано лишь на хранение памяти.»
  М. Монтень
  

• 3 слайд

  История развития проблемного обучения в России и за рубежом
  В американской педагогике в н. 20 в. известны две основные концепции проблемного обучения Дж. Дьюи предлагал все виды и формы обучения заменить самостоятельным учением школьников путём решения проблем (problem solving), причём упор делался на их учебно-практическую деятельность .
  Суть второй концепции заключается в механическом переносе выводов психологии на процесс обучения. В. Бёртон считал, что обучение есть «приобретение новых реакций или изменение старых» и сводил процесс обучения к простым и сложным реакциям, не учитывая влияние на развитие мышления ученика среды и условий воспитания.
  

• 4 слайд

  Наибольшее влияние на развитие современной концепции проблемного обучения оказали работы амер. психолога Дж. Брунера. В её основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний как основы эвристического мышления. Основное внимание Брунер уделил структуре знаний, которая должна включать в себя все необходимые элементы системы знаний и определять направление развития ученика.
  В развитии теории проблемного обучения определённых результатов достигли педагоги Польши, Болгарии, Германии и др. стран.
  

• 5 слайд

  Так, польск. педагог В. Оконь исследовал условия возникновения проблемных ситуаций на материале различных учебных предметов и совместно с Ч. Куписевичем доказал преимущество обучения путём решения проблем для развития умственных способностей учащихся. Проблемное обучение понималось польскими педагогами лишь как один из методов обучения.
  Болгарские педагоги (И. Петков, М. Марков) рассматривали главным образом вопросы прикладного характера, уделяя основное внимание организации проблемного обучения в начальной школе.
  Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в 60-х гг. 20 в.
  

• 6 слайд

  Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет ученик (Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Т.В.Кудрявцев), и раскрывших роль проблемной ситуации в мышлении и обучения (А. М. Матюшкин).
  

• 7 слайд

  Основоположники и разработчики проблемного обучения
  В основе проблемного обучения – идеи Дж. Дьюи (1859—1952) американского психолога, философа и педагога, который в 1984 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века.
  
  

• 8 слайд

  В России в разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали:
  Т.В. Кудрявцев
  И.Я. Лернер
  А.М. Матюшкин
  М.И. Махмутов
  В. Оконь, М.Н. Скаткин и другие.
  

• 9 слайд

  Проблемное обучение это - тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения,познавательной мотивации,интеллектуальных эмоций.
  

• 10 слайд

  Цель проблемного обучения
  Способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.
  

• 11 слайд

  Содействовать развитию у учащихся критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт, поиску и определению учащимися собственных личностных смыслов и ценностных отношений.
  

• 12 слайд

  1. Сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
  2. Достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
  3. Сформировать особый стиль умственной деятельности,исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.
  
  ЗАДАЧИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
  

• 13 слайд

  Сущность проблемного обучения
  Сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.
  

• 14 слайд

  Перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики (при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и способы ее решения. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
  

• 15 слайд

  Проблемное обучение включает несколько этапов:
  1) Обнаружение противоречий, осознание их как трудностей, возникновение стремления к их преодолению;
  2) Анализ условий проблемной задачи, установление зависимостей между данными;
  3) Разбивка основной проблемы на под проблемы, и составление плана решения;
  4) Актуализация знаний и способов деятельности или приобретение недостающих знаний;
  
  

• 16 слайд

  5) Выдвижение гипотезы, поиск решения;
  6) Выбор и осуществление системы действий по обнаружению решения;
  7) Проверка решения.
  

• 17 слайд

  К основным понятиям проблемного обучения относятся: «проблемная ситуация», «проблемная задача», «проблема», «проблемность».
  Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.
  

• 18 слайд

  Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Она обусловливает начало мышления, активная мыслительная деятельность протекает в процессе постановки и решения проблем.
  Проблемная задача — средство создания проблемной ситуации — имеет оболочку, материализованную в ее формулировке (устной или письменной), ориентирована на потребности и возможности субъекта.
  

• 19 слайд

  Проблема — противоречие — единица содержания и процесса движения в материальном и идеальном пространстве, порождающая процесс развития мира и человека и порождаемая развитым человеком. Этот процесс непрерывен.
  Проблемность — главное условие развития объекта (мир) и субъекта (человек) — может быть рассмотрена как диалектическая категория, рядоположенная с другими, или как главный признак данных категорий в развитии, или как главный принцип их действия, деятельности, или как необходимость действовать.
  

• 20 слайд

  Основное в проблемном обучении — создание проблемной ситуации.
  

• 21 слайд

  Преподаватель дает обучаемым практическое или теоретическое задание, выполняя которое, они должны получить новые знания или способы действий, которые надлежит усвоить по данной теме.
  Предлагаемое учащимся проблемное задание должно соответствовать их интеллектуальным возможностям, т.е. быть достаточно трудным, но разрешимым.
  
  
  Правила создания
  проблемных ситуаций 
  

• 22 слайд

  3) При предъявлении проблемного задания преподаватель должен учитывать реальный уровень знаний обучаемых.
  4) В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания, которые должны ставить обучаемых в проблемные ситуации.
  5) Если обучаемые не смогли разобраться с проблемной ситуацией, то преподаватель должен сформулировать возникшую проблемную ситуацию и тем самым как бы зафиксировать ее, указать причины невыполнения задания и приступить к объяснению материала, необходимого для его решения.
  
  

• 23 слайд

  1. обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.
  
  1. в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков.
  
  Достоинства и недостатки проблемного обучения
  ДОСТОИНСТВА
  НЕДОСТАТКИ
  

• 24 слайд

  ДОСТОИНСТВА
  2. способствует формированию мотивации достижения успеха
  3. развивает мыслительные способности обучающихся
  
  НЕДОСТАТКИ
  2. требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.
  
  

• 25 слайд

  НЕДОСТАТКИ
  3. не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности.
  
  

• 26 слайд

  «Не пытайтесь объяснить ребенку то, до чего он может додуматься сам. Дайте возможность каждому ребенку сделать свое маленькое открытие.»
  Э. И. Александрова
  

• 27 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!