Презентация"Системно-деятельностный подход к изучению литературы в старших классах"

• 1 слайд

  СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
  
  ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ
  
  В СТАРШИХ КЛАССАХ
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Главные цели современного урока литературы состоят в том, чтобы учащиеся не просто овладели знаниями и умениями согласно требованиям программ, а смогли прикоснуться к слову мастера, увидеть и почувствовать его красоту, чтобы нашли какие-то нравственные ориентиры для себя, для своего собственного жизненного пути и смогли применить свои знания в практической жизни. Эти требования предъявляются ко всем урокам литературы, но всё-таки особенно важны и актуальны они для уроков в старших классах.
  

• 4 слайд

  Важнейшими средствами для достижения данных целей обучения являются:
  - использование разнообразных форм и методов организации учебной работы, позволяющих раскрыть субъективный характер деятельности уч-ся;
  - создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы, класса;
  - стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения задания без боязни ошибиться;
  - создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять самостоятельность, избирательность в способах работы;
  - создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
  В выборе путей, педагогических средств важно опираться на сотрудничество. Так как это создаёт ситуацию – позицию « не я» - «я», а «я»- «люди», что совершенствует процесс взаимопонимания, навыки общения, формирует умение соотносить свои действия с действиями других.
  В ситуации сотрудничества и делового общения происходит саморазвитие и самораскрытие личности.
  

• 5 слайд

  Начало урока - один из его важнейших моментов - требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы.
  Потенциально важным является и выбор определения темы-заголовка урока.
  1. Заголовок – вопрос: 
  «За что наказан Демон?» (По поэме М.Ю. Лермонтова «Демон»).
  2. Заголовки, содержащие прием отстранения, освещения знакомого факта под новым углом зрения, в непривычном ракурсе: 
  “Загадки «Слова о полку Игореве»” или «Еще одна тайна «Пиковой дамы».
  3. Заголовки, сформулированные как альтернативные вопросы:
  «Образ Луки из пьесы М. Горького «На дне». «Святой» или «лукавый»? 
  4. Заголовок, в котором пропущен(-ы) ключевое(-ые) слово(-а) (можно побудить учеников выразить свое понимание изучаемых событий, текстов и отношение к ним):
  «Древнерусская литература – фундамент (основа) русской словесности»
  
  

• 6 слайд

  Интересно работать с эпиграфом на уроках литературы. Например, для урока «Художественный мир А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова» использую высказывания В. Брюсова, Д.С. Мережковского, В.Г. Белинского.
  Задание: выберите и запишите в тетрадь тот эпиграф, который наиболее полно отражает тему сегодняшнего урока. Аргументируйте свой ответ (приём «Осмысление эпиграфа»).
  1. Путь Пушкина – это общий путь русской литературы, а не личный…         
     (В Брюсов)
  2. Пушкин – дневное, Лермонтов – ночное светило русской поэзии. Вся  она между ними колеблется, как между двумя полюсами – созерцанием и действием. (Д.С. Мережковский)
  3. Лермонтов – поэт совсем другой эпохи… его поэзия – совсем новое звено в цепи исторического нашего общества. (В.Г. Белинский).
  

• 7 слайд

  Внимание многих учителей все больше и
  больше привлекают активные методы и
  приемы обучения.
  Игровые приемы, несомненно, имеют развивающее
  значение, бесспорно, активизируют учебный процесс.
  
  «Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще
  приглашать бога смеха Момуса», - утверждает Шалва Амонашвили.
  
  На уроке литературы игровые моменты пробуждают, поддерживают и
  
  развивают интерес к процессу обучения и учебному предмету.
  

• 8 слайд

   
  Примерные вопросы игрового характера:
  
  1. А.П. Чехов назвал прозу И.А. Бунина «концентрированным бульоном». 
  Каков рецепт этого «бульона»?
  2. В стилистике Леонида Андреева расскажите сказку про репку.
  3. В эпилоге «Отцов и детей» спрятана пушкинская аллюзия. Найдите ее и прокомментируйте.
  4. Придумайте алгоритм, помогающий отличать стихи Ф.И. Тютчева и 
  А.А. Фета.
  5. «Накройте праздничный стол» блюдами, которые упоминались в художественных произведениях.
  6. В качестве новогодних «подарков» используйте предметы, которые являются важными художественными деталями.
  

• 9 слайд

  Современный урок литературы немыслим, на мой взгляд, без приемов технологии развития критического мышления.
  
  Остановлюсь на некоторых приемах 
  на примере  работы с  произведением А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
  
  
  

• 10 слайд

  Приём «Инсёрт» заключается в маркировке текста (или его отрывка) специальными символами, имеющими следующее функциональное назначение:
  «+» - «узнал  новое»
  «~» - «уже знал»
  «-» - «думал иначе»
  «?» - «есть вопросы»
  Как вы воспринимаете монолог Онегина?
  + Я согласен с героем. Это соотносится с моими нравственными убеждениями. Онегин очень искренен, способен оценить «души доверчивой признанья». 
  - Я не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. У меня было другое решение. Онегин ошибается, когда говорит: «Но я не создан для блаженства;// Ему чужда душа моя…» Он обрекает себя на одиночество, отказываясь от любви.
  ? Мне трудно определиться в этом вопросе.
  Онегин вызывает у меня двойственные чувства. Мне нравится его откровенность, благородность души, но мне трудно понять, почему человек, не познавший любви, учит Татьяну «властвовать собою».
  

• 11 слайд

  
  
  
  Прием «Кластер» - это приём, в котором информация располагается в виде «гроздей винограда».
  
  При этом между всеми «гроздьями»  должна быть чёткая логическая связь.
  В любом «кластере»  есть отправная точка, вокруг которой мы будем разветвлять «гроздь».
  Нашей отправной точкой являются герои романа «Евгений Онегин».
  Первых «ягод» будет четыре (по числу основных героев романа). Последующие «гроздья» содержат характеристики героев с учетом их сюжетных взаимосвязей.
  Данный приём  помогает учащимся структурировать основные характеристики персонажей изучаемого произведения.
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

  На завершающей стадии урока можно применить следующие методы: синквейн, фишбоун, трехчастный дневник, эссе…
  
  «Синквейн» ( сенкан - от англ. «путь мысли»)- нерифмованный стих имеет определённую схему, по которой мы раскрываем образ героя следующим образом:
  
  

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

    «Фишбоун»  позволяет учащимся выявить причинно-следственные связи и мотивы поступков героев произведения.
  В данном случае эта стратегия помогает более ярко раскрыть образы романа.
  
  «Фишбоун» - «скелет рыбы».
  
  Перед нами схема, в которой мы должны отразить весь материал в определённом порядке.
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

   
  Трехчастный дневник
  
  Письмо Татьяны
   - Что есть любовь для героини?
  
   - Какие ключевые слова в тексте помогут понять ее внутренний мир, проникнуть в тайны ее души?
  
  Учащиеся заполняют трехчастный дневник
  (эта форма работы может быть выполнена дома)
   
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  В процессе анализа текста можно ввести элемент «перекрестной дискуссии».
  
    «Защита героя»
  
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Заключение
  В ходе реализации системно - деятельностного подхода старшеклассник будет владеть следующими ключевыми компетентностями:
  -Уметь приводить доводы, аргументы в доказательство своей точки зрения.
  -Уметь выработать свою собственную точку зрения и обосновывать её, выбрав для этого нужные аргументы из приведённой совокупности фактов.
  - Уметь выбрать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точку зрения.
  -- Уметь извлекать нужную информацию из текста.
  --Уметь обобщать факты и делать выводы.
  --Уметь сравнить, сопоставить произведения разных эпох.
  --Уметь анализировать имеющиеся факты или высказывания и делать на основе анализа выводы, объясняющие что-либо. Уметь осуществлять выбор из нескольких альтернатив. --Уметь искать закономерности, определять тенденции на основе имеющихся фактов. Уметь определить причины поступков людей (героев художественных произведений)
   
  

• 28 слайд

  Педагогические рекомендации учителю, использующему системно-деятельностный подход:
  
  Учитель – не тот, кто учит,
  а тот,
  у кого учатся,
  подчас не замечая этого.
  

• 29 слайд

  
  Литература
  1.  Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Сибирский учитель. – 2004. – Вып.№1(31). (www. sibuch. ru/article-php? no=221)
  2.  Иванихин В. В. Почему у Ильина читают все. – М.,1990.
  3.  Ильин Е. Н. Искусство общения. – М.,1982.
  4.  Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. – РГГУ, 2006. (http://www. rsuh. ru/article. html? id=50758).
  5.  Золототрубова Н. Н. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для вузов.- Воронеж, 2007.
  6.  Кленова Т. И., Ястребов Л. И. Результаты PISA-2006. Обладают ли 15-летние учащиеся необходимой естественнонаучной грамотностью для полноценного функционирования в обществе?// Вопросы интернет-образования.№55 (http://vio/fio/ru/vio_55/cd_site/Articles/art_3_8/htm).
  7.  Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. – 2003. – №2.- С.3-10.
  8.  Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – Библиотека http://www. koob. ru
  9.  Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании. – http://www. nekrasovspb. ru/publication/cgi-bin/publ. cgi? event=3&id=22.
  

• 30 слайд