Презентация "Способы создания проблемных ситуаций для формирования УУД"

• 1 слайд

  Способы создания проблемных ситуаций для формирования УУД
  Степанова Т.А., учитель начальных классов
  ОУ «Новоуральская школа»
  2016 год
  

• 2 слайд

  Сущность понятия «проблемная ситуация»
  Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.
  Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.
  

• 3 слайд

  Цель создания проблемной ситуации
  Осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
  

• 4 слайд

  проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
  поиск истины (способа, приема, правила решения);
  различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  противоречия практической деятельности.
  В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
  

• 5 слайд

  Приемы создания проблемной ситуации
  «Классические»
  «Сокращенные»
  1. Проблемная ситуация «с удивлением».
  2. Проблемная ситуация «с затруднением».
  
  
  
  
  
  1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации.
  2. Подводящий к проблеме диалог.
  3. Подводящий от проблемы диалог.
  
  
  «Мотивирующие»
  1. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».
  2. Демонстрация непонятных явлений.
  3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».
  

• 6 слайд

  «Классические» приемы создания проблемной ситуации
  

• 7 слайд

  «Сокращенные» приемы постановки проблемной ситуации
  1.Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для:
    - побуждения к созданию противоречия;
    - побуждения к формулированию учебной проблемы.
  2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».
  

• 8 слайд

  «Мотивирующие» приемы постановки проблемной ситуации
  1.«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
  2.Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).
  3.«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
  

• 9 слайд

  Основные условия использования проблемной ситуации
  Со стороны учащихся:
  новая тема («открытие» новых знаний);
  умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
  умение определить область «незнания» в новой задаче.
  Со стороны учителя:
  умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
  формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
  

• 10 слайд

  Урок математики, 2 класс.
  Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.
  Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
  1 способ
  Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.
  8-3+4=9.
  2 способ
  К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.
  8-3+4=1.
  – Что вы замечаете?
  – Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
  – Почему получились разные ответы?
  – Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
  – Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
  (Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
  – Как вы определите цель нашего урока?
  Пример приема «с удивлением»
  Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.
  

• 11 слайд

  Урок русского языка, 3 класс.
  Тема. Сложные слова.
  На этапе актуализации опорных знаний учащимся предлагается выделить корень в слове «оленевод». В ходе обсуждения возникают различные мнения.
  
  На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня в сложных словах.
  Пример приема «с удивлением»
  Сущность приема: столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
  

• 12 слайд

  Урок окружающего мира.
  Тема. План и карта.
  Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину.
  
  Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину.
  
  Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
  Пример приема «с удивлением»
  Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»).
  

• 13 слайд

  Урок математики, 2 класс.
  Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение.
  
  Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.
  «В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?»
  2+2+2+2=8 (ч) 
  
  «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»
  
  – Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
  – А почему, в чем затруднение?
  – Получается слишком длинная запись.
  – Значит, что нам надо сегодня открыть?
  – Надо придумать новый короткий способ записи.
  Пример приема «с затруднением»
  Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.
  

• 14 слайд

  Пример приема «побуждающего от проблемной ситуации диалога»
  Урок русского языка, 1 класс.
  Тема: Действие и слово.
  
  Учитель: Какую тему изучали на прошлом уроке?
  Учащиеся: Слова-предметы.
  На доске записаны имена существительные и глаголы.
  Учитель: На какие две группы их можно распределить?
  Учащиеся: Слова – предметы и слова – не предметы.
  Учитель: На какие вопросы отвечают слова, обозначающие предметы?
  Учащиеся: Кто? Что?
  Учитель: Выпишите слова-предметы и подчеркните те, которые отвечают на вопрос кто?
  Учитель: Как Вы думаете, на какие вопросы отвечают слова второго столбика? (Создание проблемной ситуации). Что обозначают эти слова?
  

• 15 слайд

  Урок математика, 1 класс.
  Тема: Числовой отрезок.
  
  – В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать.
  
  – Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.
  Пример мотивирующего приема «яркое пятно»
  

• 16 слайд

  Урок математики.
  Тема: Правило проверки решения уравнения.
  
  - За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
      2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6
      х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2
     х = 8                х = 4             х = 3
  - Почему сразу не можем ответить?
  - Назовите тему урока.
  
  На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:
  - проверить правильность, определяя части, целое;
  - проверка вычисления;
  - догадка – подставить число вместо х.
  
  Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки. 
  Пример мотивирующего приема «актуализация»
  

• 17 слайд

  Используемые источники
  
  Мельникова Е.И. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. — М., 2002.
  Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М: «Совершенство».1998. — С. 345-349.
  Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия. 1995. — С. 312-326.
  Картинка - http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/51/832/51832676_1259594090_1.jpg