Презентация "Технология сюжетно-ролевой игры в преподавании отдельных дисциплин"

• 1 слайд

  Технология сюжетно-ролевой игры в преподавании отдельных дисциплин.
  Выполнила: Ионина Ирина, 4 курс, группа ДП-10-01
  
  

• 2 слайд

  …в игре человек испытывает такое же наслаждение от свободного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время творчества. Ф. Шиллер
  

• 3 слайд

  ИГРА
  В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
  Для ребенка игра – увлекательное прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.
  
  

• 4 слайд

  ИГРА
  В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
  Игры способствуют выполнению следующих методических задач:
  -создание психологической готовности детей к речевому общению;
  -обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
  -тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.
  

• 5 слайд

  ИГРА
  В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
  Игры лучше использовать в середине или в конце урока, для того, чтобы снять напряжение, монотонность. Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока.
  

• 6 слайд

  
  
  Игры принято делить на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые. Все виды игр предполагают наличие трёх этапов.
  1.Подготовительный этап.
  2.Проведение игры.
  3.Этап контроля игры.
  

• 7 слайд

  КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
  
  
  
  Игра-экспериментирование,
  Компьютерные игры.
  
  Игры с фиксированными, открытыми правилами;
  Игры со скрытыми правилами
  

• 8 слайд

  СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА – КОРОЛЕВА ИГР
  развивает потенциальные возможности детей;
  имеет решающее значение для психического развития ребёнка;
  является формой моделирования ребёнком социальных отношений;
  обладает уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими чертами, которые отличают её от других видов игр.
  

• 9 слайд

  ХАРАКТЕРИСТИКИ
  СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
  автономность;
  самостоятельность;
  свобода;
  экспериментальность;
  творчество (импровизация);
  наличие высокого эмоционального напряжения;
  самобытность.
  

• 10 слайд

  СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ
  СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
  
  
  
  
  
  Цепочка условных действий с предметами
  
  
  Цепочка специфически ролевых взаимодействий
  Последовательность разнообразных событий
  

• 11 слайд

  
  
  Учебные ролевые игры можно распределить на 3 группы:
  самые простые
  – имитационные, направленные на имитацию вполне определенного профессионального действия;
  более сложные
  – ситуационные решение какой-либо узкой конкретной проблемно-игровой ситуации;
  высшей сложности
  – условные игры – разбор производственных конфликтов и пр. Но поскольку игры третьей группы имеют целью совершенствование профессионального мастерства специалистов, то они в школе не могут быть использованы.
  

• 12 слайд

  Методика проведения ролевой (сюжетной) игры
  
  I. этап – подготовительный (организационный)
  (длительность от месяца до 2 недель)
  а) определение темы и целей игры;
  б) разработка правил игры (сценарий);
  в) распределение ролей (деление на группы);
  г) ознакомление с правилами игры и обязанностями;
  д.) ознакомление со списком литературы;
  е) сбор материала и подготовка сообщений, изготовление наглядностей;
  ж) консультации.
  II. этап – игровой
  а) заслушивание рефератов (по установленному регламенту);
  б) отражение материла в тетрадях, подготовка вопросов выступающим;
  в) обсуждение рефератов, может быть дискуссия в группе и обсуждение групповых решений.
  III. этап – заключительный
  а) подведение итогов игры;
  б) выступление экспертной группы.
  IV. этап – анализ игровой деятельности, рекомендации по совершенствованию игры
  Требования к учащимся при проведении игры:
  Проявлять активность во время подготовки и проведения игры;
  Иметь выдержку, не перебивать товарища во время выступления;
  Проявлять самостоятельность в изучении темы;
  Соблюдать обязанности и правила игры, регламент выступления;
  Облекайте вопрос в корректную форму;
  Решите для себя какой вопрос и ответ были наиболее интересными и почему.
  При формировании групп необходимо:
  Определить количество учащихся, образующих одну группу (оптимальное количество – 5 человек).
  Учитывать личностные качества, уровень знаний и интерес учащихся.
  Правильно распределить роли. С этой целью, можно провести предварительное анкетирование с ответами на такие вопросы: какую роль хотел бы исполнить в игре? Кого хотел бы видеть в роли руководителя? и т.д.
  
  

• 13 слайд

  Использование ролевых (сюжетных) игровых технологий в преподавании географии
  
  1 игра. География мировых природных ресурсов.
  Цель:
  Самостоятельно ознакомиться с мировыми природными ресурсами в процессе групповой работы.
  Способствовать формированию и развитию компетентностных умений: интеллектуальных, оценочных, коммуникативных.
  Оборудование: карточки-задания, учебник, атлас, настенная мировая карта.
  Изучение промышленности мира учитель организует с группами учащихся. Весь класс условно делят на кафедры “Института природных ресурсов”, каждой выдается инструктивная карточка с заданиями: (3–4 вопроса, используемая литература).
  Через 15 минут кафедра должна дать полный отчет о своей отрасли промышленности. В “Институте природных ресурсов” работают кафедры:
  кафедра горючих полезных ископаемых;
  кафедра негорючих полезных ископаемых;
  кафедра земельных ресурсов;
  кафедра водных ресурсов;
  кафедра биологических ресурсов;
  кафедра агроклиматических ресурсов.
  Зав. Кафедрами (бригадиры) корректируют работу своих групп, подводят итоги.
  
  

• 14 слайд

  Игра “Маркетинг”, тема: “Международное географическое разделение труда” (урок-аукцион)
  Цель:
  Расширить представление о формах международного сотрудничества, о роли стран в МГРТ. Продолжить формировать умение работать с различными источниками информации, работать в группе и обмениваться мнениями.
  Оборудование: карты атласа, справочники, флажки, эмблемы, упаковка или образцы продукции, ватман, цветная бумага, клей, ножницы, карта мира, учебники.
  Подготовительный этап: объяснение сути игры. Ребятам объясняют смысл слова “маркетинг”, что позволяет правильно выбрать направление сбора информации по “своей” стране.
  Ход игры:
  I раунд: подготовка рекламы;
  II раунд: краткая информация о стране и реклама ее экспортной продукции;
  III раунд: изучение рынка сбыта и спроса на продукцию своей страны;
  IV раунд: брифинг.
  Представители стран сообщают, какие торговые соглашения они успели заключить в ходе игры и с какой страной (по туризму, научно-техническому обмену и т.д.).
  Заканчивает игру итоговое выступление – экспертов.
  Для ребят данная игра является своего рода профориентацией. Проигравших нет.
  
  

• 15 слайд

  Игра. “Япония – страна восходящего Солнца”
  Конспект ролевой игры (пресс-конференции)
  Цель:
  Активизировать деятельность учащихся;
  Развивать у школьников: мышление, умение рассуждать, пользоваться дополнительной литературой;
  Оборудование: политическая карта мира, карта Японии, слайды, визитные карточки специалистов, выставка книг и проспектов, выставка книг и проспектов, японская музыка (магнитофон), данные по стране.
  За месяц до урока оговариваются темы рефератов, формируются группы, идет подбор литературы и составление реферата.
  Ход игры:
  1. Географическое положение Японии.
  Выступает обозреватель по территориальным вопросам.
  2. Особенности природы и природные ресурсы.
  - выступает журналист журнала “Вокруг света”.
  3. Население.
  выступление этнографа.
  4. Хозяйство.
  Выступают министры отраслевой промышленности и сельского хозяйства.
  5. Внешнеэкономические связи.
  Выступления:
  экономист международник;
  советник президента России по вопросам внешней политики.
  В хорде всей игры журналистами задаются вопросы.
  6. Подведение итогов.
  
  

• 16 слайд

  Сюжетно-ролевые игры на уроках физической культуры. 
  
  Сюжетно-ролевые игры ценны в педагогическом отношении, поскольку они оказывают большое влияние на развитие мышления, формирование характера, развитие воли, нравственных качеств, физически укрепляют ребенка, создают духовный настрой на позитивную учебную деятельность. В 1-ых классах можно использовать сюжетно-ролевую игру «Зоопарк». Она включает в себя три части: «Перебежка зверей», «Сокол и ласточки», «Лев и обезьянки». В игре дети, произнося речитативом сюжетные тексты, превращаются в зверей: в лису, зайца, волка. В зависимости от роли ученики выполняют определённые движения. Во 2-ых классах проводится игра «Мои любимые мультфильмы». Дети очень любят мультфильмы, поэтому, разрабатывая сценарий игр по известным мультфильмам, например, «Чип и Дейл», «Том и Джерри», решаются не только обучающие и развивающие, но и воспитательные задачи. 
  
  Дети, проявляя в сюжетно-ролевых играх ловкость, быстроту, силу, выносливость, развиваются физически. При этом переживают позитивные эмоции: радость, наслаждение и соответственно оздоравливаются. 
  
  

• 17 слайд

  Сюжетно-ролевые игры по русским народным сказкам укрепляют не только тело и дух, но и знакомят с устным народным творчеством, приобщают детей к национальной культуре. 
  
  На уроках гимнастики также проводятся сюжетно-ролевые игры. Например, игра «Приключения Буратино». Дети, выполняя физические упражнения в группах по станциям «На болоте у черепахи Тортиллы», «Карабас-Барабас» и др.), не только обучаются прыжкам «по кочкам», перекатам и др., но и учатся проявлять личностные качества: аккуратность и точность движений, взаимоуважение и взаимовыручку. 
  
  На уроках лыжной подготовки при обучении и закреплении навыков скольжения использую игру «Паровоз». По лыжне учитель «идёт первым вагоном», затем – ученики, хорошо владеющие навыком скольжения, и т.д. в зависимости от уровня физической подготовки детей. Во время движения ученики выполняют основное правило: не сходить «с пути». Учителем задаётся маршрут движения: объявляются станции: «Скоростная» (интенсивное движение), «Отдыхай-ка» (ожидание завершающих скольжение «вагончиков»), «Ремонтная» (оказание помощи), «Финишная». Такой подход к организации урока способствует воспитанию культуры поведения и общения, формированию таких качеств, как сопереживание, взаимная поддержка. 
  
  
  

• 18 слайд

  Игра «На озере» 
  
  Дети в центре зала образуют «озеро» - каждый садится в свой домик. 
  Выбирают водяного ему, надевают бороду и небольшую корону. В руках у него светофор – красный и зеленый. Учитель показывает детям рисунок цапли. Все вместе произносят «Ходят цапельки вокруг, лапки поднимая, через кочки и пеньки весело шагая». На каждое слово учащиеся выполняют за учителем различные движения руками и ногами в положении сидя. Затем они расходятся по залу и изображают движения цапли (ходьба, высоко поднимая колени, тянуть носок, руки в стороны, следить за осанкой). Водяной поднимает красный светофор, и все цапли садятся в сои домики. 
  
  А учитель уже показывает рисунок лягушки и зачитывает следующий рефрен: «Мы лягушки, мы лягушки, мя зелененькие брюшки, по болоту прыгаем и ногами двигаем». Водяной поднимает зеленый светофор. Все дети начинают прыгать в приседе с опорой на руки и квакают. Водяной поднимает красный светофор. И все лягушки бегут в домики (прибежавший последним получает штрафное очко). 
  
  Учитель: «На озеро пришел рыбак, за спиной он нес рюкзак, а в руках у него удочка». По сигналу водяного дети бегут к гимнастическим стенкам, берут развешанные там скалки, складывают их вдвое, крутят правой рукой по кругу, перепрыгивают через них, стараясь не попасться на удочку. Учитель подсказывает ребятам, что нужно пониже опустить руку со скакалкой, и тогда удобнее будет прыгать. 
  
  Новый сигнал водяного (все действия выполняются только по сигналу). Дети вешают скакалки на гимнастические стенки и возвращаются в свои домики. 
  
  
  

• 19 слайд

  Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что сюжетно ролевые игры активизируют процесс обучения, развивают творческие коммуникативные способности учащихся: умение мыслить, рассуждать и отстаивать свою точку зрения; организуют групповую деятельность, коллективный поиск решений, развивают и совершенствуют компетентностные навыки и умения, учат применять полученные знания в новых условиях, учатся использовать полученные знания и умения в новых ситуациях, способствуют наиболее успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества и являются универсальной методикой для большинства учебных дисциплин.