Презентация "Типология уроков по ФГОС"

• 1 слайд

  Типология уроков
  по ФГОС
  
  
  Булгакова Т.В. , учитель математики МБОУ «СШ № 27 им. Э.А.Хиля» г. Смоленска
  
  

• 2 слайд

  Системно-деятельностный подход является концептуальной основой стандарта второго поколения.
  
  

• 3 слайд

  Основная идея СД подхода: новые знания не даются в готовом виде.
  Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
  
  
  
  Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
  Главная задача учителя - организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала в результате собственного поиска.
  Ключевой технологический элемент технологии - ситуация затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).
  
  

• 4 слайд

  Цикл образовательной ситуации :
  мотивация деятельности,
  проблематизация,
  личное решение проблемы участниками ситуации,
  демонстрация образовательных продуктов,
  их сопоставление друг с другом,
  рефлексия результатов.
  
  Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися.
  Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта.
  
  Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности обучения.
  
  

• 5 слайд

  
  
  Типы уроков по ФГОС.
  
  Новая формулировка ФГОС
  
  Урок открытия нового знания
  
  Урок рефлексии
  
  
  
  Урок общеметодологической
  направленности
  
  
  Урок развивающего контроля
  Старая формулировка
  
  Урок формирования знаний
  
  Урок совершенствования знаний. Урок закрепления и совершенствования знаний
  
  Урок обобщения и систематизации знаний
  
  
  Урок контроля знаний умений и навыков. Урок коррекции знаний умений и навыков
  
  
  

• 6 слайд

  1. Урок «открытия» нового знания.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
  Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  2. Урок рефлексии.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов
  3. Урок общеметодологической направленности.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  4. Урок развивающего контроля.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
  Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  
  

• 7 слайд

  Преимущества урока РО, деятельностного подхода:
  
  1. В ходе работы школьники активно участвуют в анализе фактов и деталей самой ситуации, выборе стратегии, ее уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности своей позиции.
  
  2. Развиваются умения учащихся, связанные с работой в группе, команде, формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания учащихся, их практический опыт.
  
  3. Школьники совершенствуют способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки зрения и аргументировать свою.
  
  4. Применение исследовательских и поисковых технологий обучения помогает учащимся осмысленно ставить собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять полученные результаты.
  
  

• 8 слайд

  Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
  
  

• 9 слайд

  Этапы урока открытия нового знания
  Этап урока
  Время
  Мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
  Этап актуализации и пробного учебного действия
  Этап выявления места и причины затруднений
  Этап построения проекта выхода из затруднений
  Этап реализации построения проекта выхода из затруднения
  Этап первичного закрепления с проговариванием
  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по образцу
  Этап включения в систему знаний и повторения
  1-2 мин
  
  5-6
  2-3
  5-6
  
  4-5
  4-5
  
  4-5
  4-5
  

• 10 слайд

  Этапы урока рефлексии
  Этап урока
  Время
  Мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
  Этап актуализации и пробного учебного действия
  Этап локализации индивидуальных затруднений
  Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
  Этап реализации построенного проекта выхода из затруднения
  Этап обобщения затруднений во внешней речи
  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по образцу
  Этап включения в систему знаний и повторения
  1-2 мин
  
  8-12
  6-7
  
  2-3
  
  4-5
  2-3
  
  2-3
  4-5
  

• 11 слайд

  Этапы урока общеметодологической направленности
  Этап урока
  Время
  Мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
  Этап актуализации и фиксации затруднений в деятельности
  Этап постановки учебной задачи
  Этап построения проекта выхода из затруднений
  Этап реализации построения проекта выхода из затруднения
  Этап первичного закрепления во внешней речи
  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
  Этап включения в систему знаний и повторения
  1-2 мин
  
  5-6
  
  2-3
  5-6
  
  4-5
  4-5
  
  4-5
  4-5
  

• 12 слайд

  Этапы урока развивающего контроля
  Этап урока
  Время
  Мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности
  Этап актуализации и пробного учебного действия
  Этап локализации индивидуальных затруднений
  Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
  Этап реализации построенного проекта
  Этап обобщения затруднений во внешней речи
  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по образцу
  Этап решения заданий творческого уровня
  1-2 мин
  
  5-7
  12-15
  
  5-6
  5-7
  4-5
  
  5-7
  2-3
  

• 13 слайд

  1) Мотивация—начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала.
  Цель: Основной
  целью этапа мотивации(самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо:-создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);-актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности(«надо»);-установить тематические рамки учебной деятельности(«могу»)
  

• 14 слайд

  2)Целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:-воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий-активизировали соответствующие мыслительные операции(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы(внимание, память и т.д.)-актуализировали норму пробного учебного действия(«надо» -«хочу» -«могу»)-попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке-зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
  

• 15 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  3. Этап выявления места и причины затруднения
  Основная цель этапа–организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. Для этого необходимо, чтобы обучающиеся: -проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали. –зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение(место затруднения).-соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще(причина затруднения).
  

• 16 слайд

  4. Этап построения проекта выхода из затруднения
  Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе–выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы обучающиеся:- сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить-выбрали способ построения нового знания выбрали средства для построения нового знания(с помощью чего?) –изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
  

• 17 слайд

  5. Этап реализации построенного проекта
  Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Для реализации этой цели учащиеся должны:- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения
  

• 18 слайд

  6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
  Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение обучающимися нового способа действия при решении типовых задач. Для реализации этой цели необходимо, чтобы обучающиеся: ответили(фронтально, в группах, в парах) на несколько типовых вопросов на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование –определения, алгоритмы, ит.д.
  

• 19 слайд

  8. Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний. Для этого необходимо:-выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний-довести его до уровня автоматизированного навыка при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности
  

• 20 слайд

  9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.Для реализации этой цели:-организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)
  

• 21 слайд

  Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
  1. Мотивирование к учебной деятельности.
  Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
  1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
  3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
  В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
  На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
  Соответственно, данный этап предполагает:
  1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
  
  

• 22 слайд

  3. Выявление места и причины затруднения.
  На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
  1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
  2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
  5. Реализация построенного проекта.
  На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
  
  

• 23 слайд

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
  Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
  8. Включение в систему знаний и повторение.
  На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
  На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
  
  

• 24 слайд

  
  Урок в основной школе, согласно идеям модернизации образования, должен иметь проектную направленность, предусматривать созидательную, коллективную работу, обеспечивающую высокий уровень познавательного интереса школьников.
  
  Повышение эффективности урока предусматривает решение новых задач, определяемых стратегией модернизации образования:
   
  - целеполагания с учетом способностей, возможностей и интересов современных школьников;
  - конструирования (отбора) содержания образования с ориентацией на специфику обучения на каждой ступени школы;
  - совершенствования форм и методов обучения;
  - психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
  
  

• 25 слайд

  Классификация нетрадиционных уроков.
  
  Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок-диспут, урок-общественный смотр знаний, урок с применением компьютеров.
  Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театрализованное представление и т.д.
  Уроки творчества: урок-выпуск "живой газеты", урок изобретательства, комплексно-творческий урок.
  Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок-экскурсия, урок-конференция, урок-консультация, зачетно-тематический урок или урок - научное заседание
  по определенной теме.
  
  Проведение нетрадиционных уроков, переход на нелинейное расписание являются показателем модернизации образования в ОУ.
  
  
  

• 26 слайд

  Анализ урока
  1. Основные цели урока: деятельностная, образовательная
  Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
  2. Организация урока: тип урока, структура, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
  3. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы?
  4.Ориентация на новые образовательные результаты. Использование современных технологий ( проектная, исследовательская, ИКТ и другие). Нацеленность деятельности на формирование УУД.
  5. Содержание урока: Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям. Соответствие содержание урока требованиям программы. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности. Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи
  6. Методика проведения урока: Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой ( исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение:
  Примерное число заданий репродуктивного характера ( «прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»);
  Примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку».
  

• 27 слайд

  Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся.
  Объем и характер самостоятельных работ. Какие из перечисленных методов познания использует учитель:
  наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение ( другое дополнить);
  Применение диалоговых форм общения
  Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащимися
  Осуществление обратной связи ученик-учитель
  Сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной работы.
  Реализация дифференциации обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
  Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
  Использование наглядного материала:
  в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки,
  для решения обучающих задач.
  Наглядный материал:
  Избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
  Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
  

• 28 слайд

  Психологические основы урока:
  Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.
  Реализация развивающей функции обучения.
  Развитие качеств:
  восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.
  Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
  Наличие психологических пауз и разрядки. Эмоциональная атмосфера урока.
  Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора.
  Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя
  ( отсутствие шаблона)
  

• 29 слайд

  Конструктор ситуационных задач