Презентация-обобщение опыт по теме "Формирование фонематического восприятия у учащихся младших классов с ОВЗ"

• 1 слайд

  Система работы по формированию фонематического восприятия
  у учащихся младших классов
  С (К)Ш 8 вида
  
  
  
  
  Подготовила учитель – дефектолог
  Дятлова И.Г.
  

• 2 слайд

  Л.С. Выготский
  
  
  «Фонематический слух»
  
  
  
  
  
  Способность слышать, есть данный звук в слове или нет
  Способность различать близко звучащие, но разные по значению слова
  
  Способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности
  

• 3 слайд

  Д.Б. Эльконин
  
  
  
  
  «фонематическое восприятие» – это специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова».
  В основе фонематического восприятия лежит фонематический слух.
  Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.
  
  

• 4 слайд

  Р.Е
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего недоразвития речи являются фонематическое восприятие и звуковой анализ. 
  «Формирование узловых образований – отмечает далее Р.Е. Левина – позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта» (т.е. коррекции речевого недоразвития).
  
  

• 5 слайд

  
  Развитие фонематического восприятия является важнейшей предпосылкой для овладения грамотой
  Несформированность фонематического восприятия
  Учащиеся не различают фонем родного языка.
  
  Выражается в виде их смешения и замены букв, страдает звуковой анализ и синтез
  Выражается в неумении детьми правильно применять при письме некоторые грамматические правила и в наличии ошибок дисграфического характера.
  

• 6 слайд

  Г.А Каше, Д.И. Орлова,
  М.Е. Хватцева
  Среди учащихся с нарушением интеллекта на момент поступления в 1 класс от 45 % до 65% учащихся ( по некоторым данным – 100%) имеют нарушения звукопроизношения.
  

• 7 слайд

  Л.Ф. Спирова
  «чем больше у ребёнка нарушено различение звуков…, тем труднее он справляется со звуковым анализом, тем больше трудностей испытывает, овладевая навыками письма…»
  

• 8 слайд

  В результате обследованию звукопроизношения, выявили, что за последние 5 лет нарушения звукопроизношения у первоклассников составляют 80-100 %. В результате обследования фонематического восприятия учащихся с нарушением интеллекта и, анализиза его результатов, пришли к выводу, что и уровень фонематического восприятия первоклассников, поступающих в школу, стал значительно ниже по сравнению с прошлыми годами.
  

• 9 слайд

  Методика О.Б. Иншаковой с использованием балльно-уровневой системы Т.Б. Фотековой
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Фонематическое восприятие первоклассников с нарушением интеллекта
  
  
  2-3 период развития речи нормально развивающихся детей;
  фонематическое восприятие первоклассников соотносится с фонематическим восприятием детей 2-3 летнего возраста.
  
  

• 12 слайд

  Как это выражается на практике?
  
  Процесс овладения грамотой протекает с огромным трудом, так как для этого процесса нет базы – сформированного фонематического восприятия;
  
  дети не дифференцируют звуки, не соотносят их с образом печатной, письменной буквы;
  имеется нечёткость представлений о звуко-слоговой структуре слова, что приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв.
  Из года в год увеличивается количество учащихся со сложной формой дисграфии (чаще всего сочетаются акустическая дисграфия и дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза).
  

• 13 слайд

  Основная причина
  Контингент коррекционных школ VIII вида, постепенно меняется и характеризуется более выраженной умственной отсталостью. В анамнезе вновь поступивших учащихся практически у 100% детей (чего ранее не наблюдалось) отмечаются более грубые нарушения раннего развития (на примере детей поступивших в 2010 году).
  
  РЭП, ПЭП, синдром гиперактивности с дефицитом внимания, ДЦП, ММД, квадрипарез, дизартрия, психопатоподобное поведение.
  Из 12 детей речевое заключение «системное недоразвитие речи тяжёлой степени» поставлено у 6 детей, «средней степени» – у 6 детей. У 100 % первоклассников – нарушения звукопроизношения, из них у 58 % – полиморфные.
  
  

• 14 слайд

  Интеграция в СКШ VIII вида детей с более выраженной умственной отсталостью вызвала необходимость поиска путей для совершенствования процесса овладения грамотой. Поскольку этот процесс основывается на своевременно и в полном объёме сформированном фонематическом восприятии, то вопросы методики его формирования в настоящее время стоят довольно остро и актуально.
  
  

• 15 слайд

  Единые принципы с целью формирования фонематического восприятия и усовершенствования процесса овладения грамотой.
  
  1. Принцип организации эффективного взаимодействия специалистов: логопед-учитель-воспитатель.
  2.Мотивационный принцип.
  

• 16 слайд

  3. Онтогенетический принцип.
  Этапы формирования фонематического слуха:
  - узнавание неречевых звуков;
  - различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру;
  - различение слов, близких по звуковому составу;
  - различение слогов;
  - различение фонем;
  - развитие навыков звукового анализа.
  

• 17 слайд

  4. Принцип поэтапного формирования умственных действий.
  5. Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
  6. Принцип предварительного анализа.
  7. Принцип систематической дифференциации на различных уровнях.
  
  

• 18 слайд

  2011 год – 1 класс
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

  Результаты работы
  

• 28 слайд

  Результаты работы
  

• 29 слайд

  Результаты работы
  

• 30 слайд

  Дифференциация учащихся по уровням осоения программного материала ( 3 класс)
  

• 31 слайд

  Обобщение опыта работы
  1. Всероссийский
  

• 32 слайд

  
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  
  1.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977. – 176с.
  2.Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой. – В 2-х книгах. Книга 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 147 с.
  3.Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991– 480 с.
  4.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963. –227с.
  5.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., 1998. – 286 с.
  6.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2004. – 224 с.
  7.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. –СПб.: Питер, 2008. – 224 с.
  8. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме // Советская педагогика, 1952. –№ 6 –51 с.
  9.Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. – 367с.
  10.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. Методическое пособие. – М.: Айрес – пресс, 2007. – 96 с.