Прием "Волшебные вопросы" как способ дифференциации заданий по уровню сложности

В 2008 году на ФПИ я представила прием, который назвала «Волшебные вопросы». Сегодня, на ФПИ «Парад воплощенных идей», я могу уже с полным правом говорить о том, каких результатов позволил мне и моим ребятам достичь этот достаточно простой, но действительно эффективный, а главное – универсальный прием. Поскольку он может использоваться на любых уроках

Сначала позволю себе напомнить о самом приеме.

При изучении языковых единиц - обращения, наречий и т.д. -  учащимся предлагается ответить на три вопроса: ЧТО? КАК? ЗАЧЕМ?

Как видим, вопрос ЧТО? отражает репродуктивный уровень знаний, т.к. предполагает знание правила.

Вопрос КАК? носит поисковый характер и предполагает выход на новый уровень освоения материала - понимание и применение.

Вопрос ЗАЧЕМ? является исследовательским и требует осознания материала.

Дети знают, что на следующем уроке, ответив на вопрос ЧТО? они гарантированно получают оценку «3», за ответ на вопрос КАК? – «4», ЗАЧЕМ? – «5». Когда ребенок видит, что он легко может справиться с первым уровнем - для этого достаточно выучить правило,- у него появляется стимул работать дальше. Поэтому на таких уроках постоянно слышишь: «Да это же легко! Я попробую поработать на другом уровне». Сам процесс запоминания правил, в большинстве своем абстрактных, воспринимается ребенком как необходимая ступенька познания. 

Если в 2008 –это было в большей степени идея, то сегодня я уже могу говорить о результатах системного применения этого приема.

1.     Ребята становятся активными участниками урока: начинают сами формулировать вопросы; участвуют в постановке задач урока (а сегодня это одно из требований современного урока).

2.     Учащиеся могут продиагностировать себя и другого (работая в парах, ребята легко ориентируются, какую оценку поставить партнеру).

3.     Они сами определяют домашнее задание («Мы успели на уроке то-то и то-то, а необходимо …»).

Т.е. дети становятся активными участниками, со-творцами урока, что выводит участников урока на уровень субъект-субъектных отношений. Меняется и сам урок, увеличивается его темп: ребята сами знают, куда идти, и заинтересованы в том, чтобы на уроке найти ответы на все вопросы.

На уроке легко подвести итог каждого этапа, что в свою очередь влияет на результативность, т.к. происходит многократное проговаривание материала, что способствует его запоминанию. Учителю не нужно заботиться о форме рефлексии урока по содержанию: дети сами говорят, что удалось на уроке, а что нет, и требует дополнительной работы. 

Кроме этого, создаются условия для организации проблемного и дифференцированного обучения. Использование этого приема обеспечивает  целостность восприятия и глубину осмысления материала (в этом я уже убедилась); формирует системность мышления (материал «раскладывается по полочкам»), способствует развитию у учащихся познавательного интереса, критического мышления. 

Именно вопрос ЗАЧЕМ? - применительно к языковым понятиям - позволяет привлечь внимание учащихся к изобразительно-выразительным возможностям языковых явлений, к эстетическому, этическому аспектам изучения слова (например, использование обращений в речи – дань уважения собеседнику и т.д.). Таким образом, обучение становится практико-ориентированным. Ребенок начинает понимать ценность каждого языкового явления.

К тому же для моих ребят не было «сюрпризом» сочинение на лингвистическую тему, которое было включено в ГИА в прошлом году. 

Ребята порадовали меня своими ответами. Так что – рекомендую! Неслучайно великие утверждали (цитата) Попробуйте!