Приемы активизации познавательной деятельности учащихся

Мастер-класс: Приемы активизации познавательной деятельности учащихся

В процессе работы меня всегда интересовал вопрос: «Как обеспечить учение с увлечением?», какие методы работы использовать для того, чтобы ребенок не просто усваивал поток информации, полученный от учителя, но и научился самостоятельно получать знания, научился хотеть учиться.

Анализ теории обучения и результатов собственной практической деятельности привёл к следующему выводу: для обеспечения процесса обучения в начальных классах  с увлечением целесообразно использовать развивающие методы обучения и инновационные технологии. 

Инновационные технологии

• Развитие критического мышления
• Теория решения изобретательских задач
• Здоровьесберегающие технологии
• Проблемного обучения
• Внутриклассной дифференциации
• Технологии коллективного обучения
• Информационно-коммуникационные

. Опыт моей работы показал, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических действий на уроке и во внеурочной деятельности. В связи с этим уделяю большое внимание исследовательской работе учащихся. На своих уроках использую приемы, позволяющие активизировать познавательную активность учащихся. С некоторыми из них я вас сегодня и познакомлю.

Представление системы учебных занятий. (2 мин)

Развитие познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Необходимо использовать педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания. Дети испытывают чувство восторга при изучении нового материала, им свойственно восторженное восприятие новых идей.

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивление. А иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. В классах должно быть больше радости!

Добиться этого помогает следующие приемы:

Основная работа.

Моя задача– включить в активную работу по своему предмету каждого ребенка, чтобы каждому было интересно, чтобы каждый за 45 минут урока прожил маленькую жизнь сопряжения с другими, а не просто считал минуты до звонка. Поэтому я стараюсь предоставить каждому ученику возможность испытать свои силы в разнообразной по форме, содержанию и направленности, совместной деятельности с учетом его индивидуальности и выбора, используя при этом различные современные образовательные технологии.

Цель: ознакомить учителей с различными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Задачи:

• Показать применение методик ТРИЗ
• Выявить новые (забытые) методы работы с учебниками
• Познакомить с методикой «взаимопередачи тем»
• Подвести итоги мастер класса

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Здесь роль школьного учебника просто незаменима.

Чтобы сократить время изучения уже знакомых тем, систематизировать полученные знания я применяю методику «Взаимопередачи тем»

Поскольку учащиеся упорно не хотят и не умеют работать с учебником, данная методика учит работать в команде, где основным источником знаний служит учебник. Добыв информацию именно из него (без помощи учителя) ученики мало того что должны изложить материал, но и научить других детей.

 «Первая задача при чтении – это уяснить себе и усвоить отчёт, прочитанный материал. Вторая задача – продумать прочитанное. Третья – сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки. И, наконец, четвёртая задача – это дать себе отчёт, чему новому научила прочитанная книга…». Сформулированные Н. К. Крупской правила не утратили своего значения и в наши дни.

Структура работы по методике  «Взаимопередачи тем»

Ученик самостоятельно изучает теоретический материал (для гуманитарных наук — объемом примерно 3-5 листов; для точных наук — 1-3 листа). Затем он должен объяснить ее другим учащимся. Те, в свою очередь, передадут ему свои знания. Все изученные темы будут сдаваться учителю, чтобы минимизировать возможные ошибки и пробелы в обучении.

Итак мы сейчас с вами представим себя учениками и  в группах изучим заранее подготовленный материал по теме мастер класса. Благодаря этой методике не только я смогу передать вам свой опыт, но и вы научите друг друга продуктивной работе с учебником. Все полученные знания мы занесем с вами в таблицу.

Работа в группах

Представление знаний

Финальная таблица

Номер группы	Этап	Формы работы	Приём
1	Работа до чтения текста	Автор, название, эпиграф. Прогноз.	«Банк идей (гипотез)»
2	Работа во время чтения текста	Установка. Проблемные текстовые ситуации и скрытые вопросы. Диалог с текстом. Внимание к слову. Главная мысль. Понимание. Рефлексия.	Чтение с символами + - ? !
3	Работа после чтения текста	Виды информации (в художественном тексте). Использование. Переработка информации.	Составление схем, таблиц, вопросов

"Читать - это еще ничего не значит: что читать и как понимать читаемое - вот в чем главное дело".
(К. Ушинский.)

Итак, мы с вами сейчас в течение 10 минут апробировали прием «взаимопередачи тем», каждый из вас принимал активное участие и составил для себя краткий конспект-таблицу. 

Данный прием активизирует работу учащихся, так как:

• Учащиеся вырабатывают стратегию самостоятельного получения знаний.
• Начинают чувствовать ответственность за своих товарищей.
• Учатся слушать, понимать и оценивать.
• Ученики участвуют в коллективном обсуждении проблем.
• Учатся выстраивать продуктивные отношения и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Этот навык полезен не только на уроках, но и в жизненных ситуациях.

По новым ФГОС учитель должен научить детей приемам самостоятельного познания и практической деятельности. Учитель побуждает ребят проводить исследования, самостоятельно мыслить и анализировать, используя разнообразные образовательные технологии и методы обучения, и стратегия взаимопередача тем — одна из наиболее удачных.

Рефлексия.

Приём «Незаконченное предложение»

Подводя итог, я бы хотела, чтобы каждый ответил на следующие вопросы:

1.     Эффективными ли, на ваш взгляд, являются использованные приемы работы?

2.     Комфортно ли вам было на занятии?

3.     Хотелось бы пожелать…

Карточки взаимопередачи тем 3 класс Методику взаимотренажа можно использовать при закреплении материала по разным предметам. «Методика взаимопередачи тем» предназначена для организации изучения теоретического учебного материала на основе работы учащихся в парах сменного состава

Карточки взаимопередачи тем 3 класс

Методику взаимотренажа можно использовать при закреплении материала по разным предметам. «Методика взаимопередачи тем» предназначена для организации изучения теоретического учебного материала на  основе работы учащихся  в парах сменного состава.

Изменение имён прилагательных по родам и числам.

1 часть.

Имя прилагательное изменяется по родам, числам и падежам.

       - Как изменяются имена прилагательные?

Имя прилагательное всегда связано с именем существительным и стоит в том же роде и  числе, что и имя существительное, с которым оно связано.

  - От чего зависит род, число и падеж имени прилагательного?

Имя прилагательное во множественном числе по родам не изменяется.

- В каком числе имя прилагательное изменяется по родам?

- В каком числе имя прилагательное не изменяется по родам?

2 часть. 1 уровень.

Запиши имена прилагательные в три столбика и выдели окончания. Сделай вывод.

Доброе слово,  лесистая местность,  новое платье,  пёстрое оперение, прохладный день,  проворная белочка,  верный друг,  мягкая зима,  чистый пол, зимняя дорога, крепкая верёвка, маленький зверёк, пушистый снег, осеннее небо, прохладное утро, жёлтый лист, лесная речка, вкусный мёд.

2 уровень.

К данным прилагательным подбери имена существительные трёх родов и множественного числа, выдели окончания и сделай вывод.

Тихий, голубой, красивый, низкий, лёгкий, горький.

3 уровень.

Составь сложные имена прилагательные, подбери к ним имена существительные трёх родов и множественного числа

Предмет, имеющий форму шара.

Человек, который ходит босиком.

Человек, который любит труд.

Дорожка, по которой ходят пешеходы.

3 часть.

Как ещё изменяется имя прилагательное?

От чего зависит падеж имени прилагательного? Просклоняй по падежам словосочетания.

Белые цветы, жёлтый лист.

Неопределённая форма глагола.

1 часть.

Неопределённая форма глагола – это начальная форма глагола. В словарях глаголы даны в неопределённой форме.

Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать?, стоят в неопределённой форме.

Что сделать? – выйти, написать.

Что делать? – учить, писать.

Неопределённая форма не указывает на время и число глаголов.

- Что такое неопределённая форма глагола?

- На какие вопросы отвечают глаголы в неопределённой форме?

- Можно ли определить время и число глагола, если он стоит в неопределённой форме?

2 часть. 1 уровень.

1. Найди глаголы в неопределённой форме, задай к ним вопросы и запиши.

Человек должен воспитывать силу воли на самых обычных делах. Вот, например, ученик должен сесть за уроки. А он хочет побегать, хочет поиграть. Вот тут-то  и следует пересилить себя.

2. Выпиши только глаголы. Выдели окончания.

Старость, молчать, отнимать, молодость, гость, трость, радовать, глупость, чернеть, радость, жестокость, отдохнуть, кисть, верность, холодеть, смелость, лесть, насыпать, месть, мечтать, веселить, кость, грустить.

2 уровень.

1. Данные словосочетания замени глаголами неопределённой формы. Запиши, выдели окончания.

Оказывать помощь, очищать пол от сора, вести наблюдения, давать совет, покрываться цветами, принимать решение.

2. От имён существительных образуй глаголы неопределённой формы. Запиши, выдели окончания.

Игра, мороз, свет, холод, подход, каток, лётчик, служба, дело, крик, звон.

3 уровень.

1. Подбери к глаголам синонимы. Запиши глаголы в неопределённой форме. Выдели окончания.

Строят, шумит, просил, гореть, идёт, стережёт, охраняет.

2. Замени фразеологизмы глаголами неопределённой формы.

Бить баклуши, вешать нос, витать в облаках, задать головомойку, зарубить на носу, ждать у моря погоды, дать слово, дрожать как осиновый лист.

3 часть.

Поставь глаголы в такую форму, чтобы они показывали, что действие происходит сейчас.

Сушить, искать, знать, прыгать, скакать, плакать.

ВПТ – 19.

Изменение глаголов по временам.

1 часть.

Глаголы изменяются по временам. Глаголы имеют три времени:

Настоящее  что делает?  ищет

Прошедшее  что делал?  искал

  что сделала?  поискала

  что сделало?  поискало

Будущее  что будет делать?  будет искать

  что сделает?  поищет

-Какие три времени имеют глаголы?

- На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени?

Глаголы прошедшего времени показывают, что действие происходило до момента речи, и отвечают на вопрос что делал? (говорил, смотрел).  У глаголов прошедшего времени есть постоянный суффикс - л-. 

- Что показывают глаголы прошедшего времени?

- Какой суффикс имеют глаголы прошедшего времени?

Глаголы прошедшего времени изменяются по числам: единственное число – работал, множественное – работали.

Глаголы прошедшего времени изменяются по родам. Мужской род: что делал? работал; женский род: что делала? работала; средний род: что делало? работало.

Глаголы во множественном числе по родам не изменяются.

- Как изменяются глаголы прошедшего времени?

-В каком числе глаголы прошедшего времени изменяются по родам?

Род глагола прошедшего времени определяется по роду имени существительного, с которым он связан в предложении.

- Как определяется род глагола прошедшего времени?

2 часть. 1 уровень.

1. Запиши глаголы в три столбика.

Гладит, любил, постучал, увидит, заплачет, писал, поведёт, стоит, блестит, чертил, буду следить.

2. Напиши глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени.

Бегать, трогать.

2 уровень.

Спиши. Укажи род и время глаголов.

Пробежала и пискнула мышь. Стукнулся о берёзу и упал жук. На макушке ели кукует кукушка. На вершине дуба заворковал дикий голубь. На закате солнца заухает в лесу филин. 

3 уровень.

Напиши небольшой рассказ о том, какой наша школа была раньше, какая она сейчас и какой она будет через 100 лет.

3 часть.

- Как ещё изменяются глаголы? Измени глаголы по числам.

Побелели, покрылась, уснула, ходит, поглядывает, подарила.

Изменение глаголов по  числам.

1 часть.

Глаголы  изменяются по числам. Глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета. Если глагол обозначает действие двух и более предметов, то он стоит во множественном числе. Что делаю? Что делаем? Что будет делать? Что сделаешь? Что сделают?

- Что обозначают глаголы в единственном числе?

- Что обозначают глаголы во множественном числе?

2 часть. 1 уровень.

1. Поставь глаголы во множественном числе. Запиши.

Читал – читали, служил - …, решал - …, встречал - …, отвечал - …, думал - …, мыл - …, дул - … .

2.Спиши. Определи число глаголов.

Грузим вещи, перегибает палку, чертишь, чертёж, светит фонариком, жалеем о прошлом, заливаю каток.

2 уровень.

1. Определи число глаголов. Подбери к ним синонимы. Запиши их в том же числе. Выдели окончания.

Видите - …, врут - …, мастерим - …, шагаешь - …, берегу - … .

2. Измени глаголы по числам. Выдели окончания.

Говорить, мечтать, читать, писать, ходить, вставать.

3 уровень.

Составь и запиши добрые советы одноклассникам на тему « Выполнение домашних заданий». Укажи род и число глаголов.

3 часть.

Составь предложение по схеме: ПРИЛ+ СУЩ + ГЛАГ. Подчеркни главные и второстепенные члены предложения.

Роль глагола в предложении.

1 часть.

Глаголы в предложении выполняют роль сказуемого:

Школьники  залили  каток  во  дворе.

- Какую роль играет в предложении сказуемое?

2 часть. 1 уровень.

1. Спиши. Подчеркни сказуемое.

Испокон веку книга растит человека. По одёжке встречают, по уму провожают. Ласточка день начинает, а соловей кончает. Всякий человек в деле познаётся.

2. Спиши. Подчеркни главные члены предложения.

Солнце светило ярко. Лёгкие облака летели по синему небу. Трава налилась зеленью. Золотились поля пшеницы.

2 уровень.

1. Спиши. Найди сказуемые. Определи время, род и число глаголов.

Ветер-забияка.

Со стороны Арки  Схлестнулись ветками

Повеял ветер грозный,  Седые лозы:

Склонил вершины  Одна другую

Сонных тополей.  Хлещет всё сильней

(Т. Айбергенов)

2. Вставь пропущенные сказуемые. Определи время, род и число глаголов.

Пушистым снегом … деревья. Ель … перед дворцом. Весеннее солнце … на землю тепло. Летом в лесу звонко … птицы. Под кустом Коля … ёжика. Белка … себе жильё в дупле.

3 уровень.

Составь и напиши небольшой  рассказ  на тему «Мой выходной день». Разбери предложения по членам предложения.

3 часть.

Напиши, раскрывая скобки.

(За)шёл (за)дом, (на)резать (на)кусочки, (до)шёл (до)ворот, (о)чистил (от)скорлупы, (по)ехал (по)(по)бережью.

Отличие предлога от приставки.

1 часть.

Имена существительные, прилагательные, глаголы – самостоятельные части речи и могут вступать в отношения с другими словами. Однако без предлогов ничего не получится. Именно они обозначают отношение места (прийти на работу), совместности (гулять с собакой), причины (опоздать из-за транспорта) и другие.

Слово предлог буквально означает «перед словом». Это служебная часть речи.

- Без какой части речи имена существительные, прилагательные, глаголы не могут вступать в отношения с другими словами?

-Что могут обозначать разные части речи с предлогами?

-Что означает слово «предлог»?

В отличие от приставок предлоги пишутся раздельно. Между предлогом и словом, к которому оно относится, можно вставить другое слово: платье из ситца – платье из розового ситца.

Предлоги никогда не стоят перед словами, которые обозначают действие предмета: побежали, прочитали, приехали.

- Как пишутся предлоги со словами?  Перед какими словами не стоят предлоги?

2 часть. 1 уровень.

1. Где предлоги, а где приставки? Составь с этими словами предложения.

Навес – на вес. Согнём – с огнём. Подушки – под ушки.

2. Спиши. Выдели приставки. Подчеркни слова с предлогами.

Заяц поиграл с товарищем. Покопал немного морозный снег. Поел озимы и пошёл назад к своему оврагу.

2 уровень.

1. Спиши предложения. Между предлогами и словами, к которым они относятся, вставь прилагательные.

Я гулял по … саду. Моя мама работает на … фабрике. На … поляне росли цветы, порхали бабочки над … цветами. По … небу плыли пушистые облака. Белка прыгала с … ветки на … ветку.

2. Спиши предложения, раскрывая скобки.

(На)ступила (на)стоящая зима.  (По)льду (через)реку (про)тянулась дорога. (На) стёклах мороз (на)рисовал (пре)красные узоры. Землю (по)крыл белый пушистый снег.

3 уровень.

1. Спиши, употребляя подходящие по смыслу предлоги (по, от, до, к, у, в, под).

Живут плавунчики … берегам рек, озёр. Они не плавают, не ныряют. Бегают … воды … берегу и кланяются носом … земли. Носом они достают себе еду … тине, … камешками  или … траве.

2. Спиши. Рядом напиши сочетания слов с предлогом.

Бесконечная дорога – дорога без конца, бескрайние степи - …, настенные часы - …, загородная поездка - …, подводный мир - …, безлунная ночь - … .

3 часть.

Из данных словосочетаний составь предложения. Подчеркни главные и второстепенные члены предложения.

Солнечный день, подъехать к станции, любимое занятие, красивое платье.

Совместно можно изучать то, чего никто из двоих ещё не знает. Оба напарника находятся в позиции изучающих.

Предмет совместного изучения – это тексты какого-либо автора. В этом уже есть отличие изучения и обсуждения; предмет последнего вида работы – как тексты третьего, так и друг друга.

Для изучения текстов разных стилей нужны разные техники: научные тексты требуют логической работы, художественные – понимания чувств, образов, ассоциаций автора. В свою очередь, необходимо разрабатывать специфические приёмы для изучения разных по типу абзацев тех же научных текстов – фрагментов, отражающих понятия, абзацев, описывающих процессы или события, текстов-рассуждений.

Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения

·         Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.

·         Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте.

·         Познакомиться со структурой текста.

·         Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста.

·         Знакомство с оглавлением.

·         Использовать аннотации к текстам.

Приемы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения

·         Учащиеся читают текст по абзацам. Важно фиксировать внимание на существительных, первом и последнем предложении из каждого отдельного абзаца.

·         Выделение важной информации. Определять главное можно в процессе чтения текста.

·         Расстановка принятых самими учениками графических знаков: ? — мне непонятно или ! — это интересно.

Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения

·         Выделение смысловых частей читаемого текста.

·         Прогнозирование содержания и смысл последующих частей текста, опираясь на прочитанное.

·         Выделение ключевых слов текста по ходу чтения.

·         Замена смысловых частей текста их эквивалентами.

·         Выявление деталей, а также подтекстовой информации, содержащейся в тексте.

·         Определение принадлежности текста к конкретному функциональному стилю.

·         Составление вопросов, которые имеют проблемный характер, как во время, так и после чтения текста.

·         Составление суждений учащихся.

·         Составление плана или графической схемы, которые помогут выявить структуру текста, а также взаимосвязь его отдельных частей. Ученики любят такого рода задания.

·         Переработка текста, создавая новые тексты на основе прочитанного.

·         Составление комментария является заключительным этапом работы над текстом для изучающего чтения.

1.	Проанализировать заголовок, спрогнозировать тему текста.
2.	Расположить вопросы последовательно согласно содержанию текста.   или Определите микротему каждого абзаца В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте.
3.	Выпишите незнакомые слова. Расстановка принятых самими учениками графических знаков: ? — мне непонятно или ! — это интересно.
4.	Определите основную мысль текста.
5.	Пересказать текст, с помощью ответов на вопросы.

Упражнения по работе с текстом.

·         Расположить вопросы последовательно согласно содержанию текста.

·         Прочитать ответ на 5-ый вопрос.

·         Придумать вопросы к шестому абзацу текста.

·         Пересказать текст, с помощью ответов на вопросы.

·         «Быстрая разведка». Упражнение, в котором максимально быстро надо найти ответы на вопросы учителя.

·         Составление плана к произведению. Обнаружение ключевых слов, особенных ассоциаций, которые связывают логическую цепь воедино.