НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ПРИНЯТО
школьным
методическим
объединением
Протокол
№ _______
«___»
_______ 20__ г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______
«___»
_______ 20__ г.
|
специальная индивидуальная программа развития
для ,
первый год обучения
по
предмету «Окружающий природный мир»
срок
реализации 2016 - 2017 гг.
Составитель:
Саломина Елена Алексеевна
учитель
первой квалификационной категории
г.
Куйбышев
1. Пояснительная записка
Специальная
индивидуальная программ развития составлена
с учетом результата комплексного обследования ПМПк. В результате комплексного
обследования были выявлены трудности в обучении, воспитании и развитии
обусловленные сочетанными нарушениями:
·
Умеренная
умственная отсталость с нарушениями поведения (F
71.1).
·
Тотальное
недоразвитие ВПФ, аффективно-возбудимый вариант, возбудимая форма.
·
СНР 1 уровень
речевого развития. Дизартрия. Речь как средство общения не сформирована.
Рекомендовано
индивидуальное обучение, коррекционные занятия с психологом и логопедом.
Специальная
индивидуальная программа развития «Окружающий природный мир» (далее – СИПР)
составлена в соответствии с:
1.
Федеральным законом
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказом Министерства образования
Российской Федерации от 19 декабря 2014
г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее – ФГОС О УО (ИН).
3. Адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной
умственной отсталостью государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения Новосибирской области
«Коррекционная школа-интернат».
СИПР составлена с учетом:
1. Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы, размещённой
на сайте fgosreestr.ru.
2. Программы специальных
(коррекционных) учреждений VIII
вида, с учётом программы для обучения в специальных /коррекционных/
общеобразовательных учреждений VIII
вида, под редакцией В.В. Воронковой.
СИПР обеспечивает предметную
подготовку по окружающему миру, достаточную для продолжения образования, а также
расширяет представления обучающегося об окружающем мире.
СИПР разработана в целях конкретизации содержания ФГОС О УО (ИН) с учётом
предметных и личностных связей, учебного процесса и возрастных особенностей
младших школьников.
СИПР по окружающему миру предназначена для обучающегося 1 класса с умеренной
степенью умственной отсталости.
Целью
СИПР являются:
-
коррекция личности обучающегося с умеренной умственной отсталостью средствами
обучения его сведениям об окружающее мире.
Задачи:
·
формирование представлений
о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе;
·
умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям;
·
формирование представлений
о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
·
представление о себе как
«Я», осознание общности и различий «Я» от других;
·
умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей:
прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание, раздевание;
·
умение поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
·
поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами;
·
иметь представление о
своей семье, о взаимоотношениях в семье;
·
умение выполнять доступные
бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещения, с уходом за
вещами; участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в
сервировке и уборке столов;
·
формирование
первоначальных представлений о мире, созданным человеком: о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.;
·
усвоение правил
безопасного поведения в доме и на улице;
·
иметь представления об
окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни,
о профессиональных ролях людей;
·
развитие межличностных и
групповых отношений;
·
накопление положительного
опыта сотрудничества и участия в общественной жизни;
·
формирование представлений
об обязанностях и правах ребенка;
·
формирование представлений
о своей стране России.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
|
Учебный
предмет
|
Число
учебных часов в неделю/уч.год
|
|
1
класс
|
|
|
|
|
|
Окружающий
природный мир
|
1/33
|
|
|
|
|
В 1 классе ведётся безотметочное
обучение, основная цель которого - сформировать и развить оценочную
деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на
развитие личности ребёнка.
Во время обучения в 1 классе
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу ученика, используя
только качественную оценку. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности
во взаимодействии с учителем.
В целом, оценка достижения обучающегося с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимся, даже незначительные по
объёму и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно - развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Общая характеристика учебного предмета
Данный учебный предмет является
специфическим для обучения младших
умственно отсталых школьников. Его введение
в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
обусловлено значительным отставанием
умственно отсталых первоклассников, в общем
и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия поэтому учебному предмету имеют
интегративный характер, рассматриваются как
коррекционные. Их целью является направленное
исправление дефектов общего и речевого развития детей, их
познавательной деятельности.
Программа
реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который
выдвигает на первый план обеспечение:
―полисенсорности
восприятия объектов;
―практического взаимодействия обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания,
по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов
в специально созданных учебных ситуациях;
―накопления представлений об объектах и
явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями
информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью
в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг
с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
―закрепления
представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и
накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
―постепенного усложнения содержания
предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых
тем.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать,
делать элементарные выводы, устанавливать
несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности
учащихся, коррекции их мышления.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
На экскурсиях школьники знакомятся с предметами и явлениями
в естественной обстановке; на предметных уроках
— на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить
сходство и различие, делать
простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению
полученных знаний и умений.
Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления
об окружающем мире, развивают
внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся.
Методическое обеспечение
рабочей программы.
Основное внимание при изучении предмета «Окружающий природный мир»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Темы, связанные с
жизнью и бытом школьника позволяют решать задачи и по активизации словаря, и по
формированию грамматического строя речи как основы развития связной
монологической речи, и по формированию программирования речевого высказывания.
Именно в процессе
отработки бытовой лексики, когда речь идет о знакомых школьнику с
интеллектуальным недоразвитием предметах и уже сформированных бытовых навыках и
умениях (одеваться – раздеваться, чистить зубы, мыть посуду, убирать комнату и
т.п.), появляется реальная основа для развития познания окружающей действительности.
Методы и приемы
работы на уроке отбираются с учетом поставленных задач и возможностей обучающегося.
Большое внимание уделяется работе над формированием элементарных представлений
об окружающем природном мире, о человеке, о домоводстве, об окружающем
социальном мире. Учитывая особенности познавательной деятельности школьников с
интеллектуальным недоразвитием, целесообразно давать им поручения, требующие
ориентировки в пространстве, понимания пространственных отношений, обозначаемых
предлогами (в, на, за, из, до, с) и наречиями (сверху, снизу, сбоку, направо,
налево, прямо, внизу, назад).
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
|
Учебная
дисциплина
|
Число
учебных часов в неделю/уч.год по классам
|
|
1
|
|
|
|
|
|
Окружающий
природный мир
|
1/33
|
|
|
|
|
Описание
ценностных ориентиров.
«Окружающий природный мир» как учебный
предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающийся осваивает основы
адекватного природного и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. Данная дисциплина наряду с другими предметами начальной
школы играет значительную роль в духовно – нравственном развитии и воспитании
личности, формирует вектор культурно–ценностных ориентаций младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества. Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающейся в любви в России, народу, малой Родине, в осознанном
желании служить Отечеству. Семья как основа духовно – нравственного развития и
воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций
народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского
общества. Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как
основа духовно – нравственной консолидации российского общества.
ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и
социально–нравственное. Нравственный выбор и ответственность человека в
отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим
людям.
5. Личностные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета
Планируемые результаты освоения обучающимся СИПР по языку и речевой практике, направлены на
получение следующих личностных результатов:
·
Осознание
своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
·
Социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
·
Формирование
социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органическом
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
·
Формирование
уважительного отношения к окружающим;
·
Овладение
начальными навыками адаптации в динамично развивающемся и изменяющимся мире;
·
Освоение
доступных социальных ролей (обучающегося, сына), пассажира, покупателя,
развитие мотивов учебной деятельности в формировании личностного смысла
ученика;
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, общепринятых правилах;
·
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
Развитие
навыков сотрудничества с взрослыми с сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
·
Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
Окружающий природный мир:
1.
Представления об объектах
живой и неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных
изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным условиям;
·
Интерес к объектам неживой
природы;
·
Расширение об объектах
неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности
и других);
·
Представления о временах
года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влияние на
жизнь человека;
·
Умение учитывать изменение
в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
Содержание
учебного предмета.
Окружающий природный мир.
Явления неживой природы:
смен
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, объекты неживой
природы: вода, воздух, земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности, погодные изменения, их влияние на жизнь
человека.
Животный и растительный мир:
Представление о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
объекты живой природы, животный и растительный мир (растения, животные, их
виды, понятия «полезные - вредные», «дикие – домашние»), правила заботливого и
бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними, правила безопасного
поведения в природе (в лесу, у реки и другое);
Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
|
№
|
Тема занятий
|
Количество часов
|
|
1 кл.
|
|
|
|
|
1
|
Явления
неживой природы.
|
8
|
|
|
|
|
2
|
Животный
и растительный мир.
|
25
|
|
|
|
|
|
|
33
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.