Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Каменская средняя общеобразовательная школа»
Реферат
по теме:
«Применение информационно-коммуникационных технологий в начальной школе в условиях введения ФГОС»
Выполнила:
Ермакова Надежда
Николаевна
учитель начальных классов
I категории
Каменное 2018г
Оглавление
Введение………………………………………………………………… 3-5
Глава I. Понятие информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) и их роль в образовании……………………… 6-15
1.1. Современные тенденции в системе образования……………… 6- 7
1.2. К проблеме определения понятий «технология»,
«технологический подход», «информационно- коммуникационная технология»……………………………………………………………. 8- 10
1.3. К проблеме определения понятия «информационно-
коммуникационная технология»……………………………………. 10-11
1.4. Средства ИКТ, применяемые в образовании…………………… 11- 12
1.5 Применение ИКТ в начальной школе…………………………… 12- 15
Глава II. Использование ИКТ в начальной школе………………16- 28
2.1. Из опыта применения ИКТ в начальной школе……………… 16- 23
2.2. Формирование УУД у обучающихся начальной школы
средствами ИКТ……………………………………………………… 23- 28
Заключение …………………………………………………………... 29- 30
Список использованных источников …………………………… 31
Приложение
Введение
ХХI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребенок живет в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребенком.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребенка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и в первую очередь использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. №373) ориентирован на развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся. Новые образовательные стандарты диктуют нам новые образовательные результаты. У ребенка на первой ступени обучения должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. Без применения ИКТ формирование УУД невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной школе.
Научить ребенка работать с информацией, развивать его мышление и активизировать познавательную деятельность является главной задачей. Добиться этого нам помогают информационно-коммуникационные технологии.
Все вышесказанное обуславливают актуальность данной работы.
Предметом работы являются средства ИКТ и методы их применения, обеспечивающие эффективность образовательного процесса. Объектом исследования является использование ИКТ для повышения эффективности обучения младших школьников.
Цель исследования выявить условия наиболее эффективного использования информационных технологий при обучении в начальной школе.
Гипотеза: использование в системе информационных технологий при обучении младших школьников способствует:
повышению эффективного процесса обучения;
развитию их творческой активности;
Задачи:
- изучить современные тенденции в образовании;
- определить значение понятий «технология», «технологический подход», «информационно-коммуникационная технология»;
- раскрыть многообразие мультимедийных компьютерных технологий, применяемых в образовательном процессе в начальной школе;
- поделиться опытом использования ИКТ на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:
- теоретические: анализ и синтез педагогической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, моделирование содержания обучения;
- методы эмпирического исследования: анализ деятельности учащихся.
Глава I. Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и их роль в образовании
1.1. Современные тенденции в системе образования
Системы образования наиболее развитых стран мира в последние десять-двадцать лет перешли к новому этапу, который характеризуется изменением:
отношения к «знаниям, умениям и навыкам» как к приоритетной цели образования; это место начинают занимать ценности мышления, творчества, компетентностей личности;
традиционных подходов к его содержанию — переход к сообразному
современным уровнем развития общества компетентностному подходу;
иерархии целей образования: интегративные цели обучения доминируют над предметными, деятельностный подход вытесняет другие подходы;
образовательных ценностей и смыслов: не «вы должны выучить и воспроизвести...», а «мы поможем вам овладеть и применить...»;
характера педагогических отношений: авторитаризм уступает место сотрудничеству, вдалбливание знаний «сверху» — партнёрству в познании и деятельности
Российское образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются иное содержание, новые подходы, новое право, новые отношения, новое поведение.
Формируется новый педагогический менталитет. Формула «образование на всю жизнь» заменяется формулой «образование через всю жизнь». Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией.
Методы обучения обогащаются творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания охватывают всё большее образовательное пространство.
Личностно ориентированное взаимодействие учителя с учениками становится важнейшей составляющей педагогического процесса.
В воспитании взят ориентир на общечеловеческие духовные ценности, становление нравственного облика выпускника. Происходит дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, средств массовой коммуникации, микро- и макросоциума. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного развития.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
от образования как трансляции к образованию как диалогу с культурой;
от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности;
от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным, профильным и индивидуализированным программам обучения;
от внешней мотивации учения к внутренним мотивам самосовершенствования;
от дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования к доминанте саморазвития, самостроительства и самосовершенствования ребёнка.
1.2. К проблеме определения понятий «технология», «технологический подход»
Вхождение России в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями: социальными, политическими, экономическими и другими. Процессы модернизации образования не поспевают за требованиями времени.
Вместе с тем в современном российском образовании накоплен огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации.
Одно из средств решения этой проблемы, по мнению Г.К Селевко - это технологический подход, использование понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.
Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как «научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей».
Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства — образованию, культуре — новое явление для социальной действительности в нашей стране.
Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология в сфере образования) представляются несколько более широкими, чем понятия «педагогический процесс», «педагогическая технология», так как образование включает, кроме педагогических, ещё разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. Педагогика традиционно охватывает обучение и воспитание, а образование — ещё и развитие ребёнка. Однозначного толкования этих терминов не существует так как, образовательная технология иногда понимается узко — как технология
учебного процесса. С другой стороны, понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам и видам непрерывного образования (дошкольное, школьное, вузовское, дополнительное, семейное, профессиональное, производственное, специальное).
В зарубежной литературе эти термины имеют близкое написание: «technology in education» («технологии в образовании»), «technology of education» («технологии образования»), «educational technology » («педагогические технологии»).
Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной действительности; он позволяет:
комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.
Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.
Сегодня он активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Вернадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова (Ю.О. Овакимяна, В.Я. Пилиповского, Е.С. Полат, А.Я. Савельева, Г.К.Селевко, А.И. Умана и других учёных, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т.Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.).
По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления.
Заметим, что технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагогики, политологии и других направлений науки и практики.
1.3. К проблеме определения понятия «информационно-коммуникационная технология»
Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.
Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает «науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления». Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
Если мы обратимся к “Словарю методических терминов”, то мы найдем следующее определение: информационные технологии – это “система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи” .Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет.
1.4. Средства ИКТ, применяемые в образовании
Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных и т.п.
С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.
Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на CD-ROM. Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предоставляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные издания позволяют подавать материал в динамичной графической форме.
1.5 Применение ИКТ в начальной школе
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим, будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена.
Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – все это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске.
Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1 – 4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Еще К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Последние годы на нас буквально обрушился технологический прогресс. То, что еще вчера, казалось фантастикой, вошло в нашу жизнь. Дети, как самая любознательная и любопытная часть общества, буквально «заглатывают» все новинки. Они уверенно пользуются мобильными телефонами, компьютерами, различными DVD-плеерами и т.д. И им стали не интересны приготовленные нами для уроков картинки, схемы, диафильмы. В результате снижается познавательная активность учащихся на уроках, желание мыслить и работать самостоятельно, да и просто учиться. Поэтому нам, учителям приходится постоянно искать наиболее эффективные способы ведения уроков.
В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:
- развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления;
- эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);
- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.
ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:
- повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ;
- обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;
- углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.
Методические правила при внедрении ИКТ
При внедрении информационных технологий на уроке следует придерживаться следующих методических правил:
информационные технологии в образовании (ИТО) являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, на повышение его эффективности;
новейшие информационные технологии не антагонистичны к традиционной системе образования, а естественным образом, оптимально интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности применения ИТО в сочетании с различными педагогическими технологиями;
в качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИТО выбираются обращение к личности обучаемого; создание максимально благоприятных условий для овладения им социально накопленным опытом, заключенным в содержании образования; направленность не только на получение глубоких и фундаментальных знаний, развитие мышления учащихся, его творческой индивидуальности, но и, в первую очередь, на проявление его самостоятельности – на саморазвитие и самореализацию личности;
ИТО не подменяют педагога и не замещают его основных функций, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности, перераспределяют отдельные функции учителя между учащимся и компьютером, оптимизируют профессионально-педагогическую деятельность.
Глава II. Использование ИКТ в начальной школе
2.1. Из опыта применения ИКТ в начальной школе
В своей педагогической деятельности особое внимание уделяю применению информационно-коммуникационных технологий. Наличие компьютера, мультимедийного проектора, интерактивной доски дает мне техническую возможность проводить учебные занятия в соответствии с современными требованиями к уроку.
Работая по программе «Перспективная начальная школа», учебно-методические пособия приобретены в компакт-дисках, что облегчает подготовку и проведение уроков, тестов, проверочных, контрольных работ, обобщающих уроков. В своей работе я использую готовые электронные ресурсы, сама составляю электронные приложения к уроку, составляю тестовые задания по отдельным темам. Во втором классе начала вести факультативный курс по информатике «В мире информатики», так как учащимся необходимо владеть начальными навыками владения компьютером не только для компьютерных игр, но и для работы в НП «Телешкола», для выполнения реферативных, исследовательских и проектных работ. Некоторые ученики самостоятельно, а так же с помощью родителей составляют презентации, защищают свои сообщения и исследовательские работы с использованием ИКТ.
Готовые электронные образовательные ресурсы
(см. Приложение №1)
Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Доступность огромного количества электронных учебно-методических материалов, выложенных на сайтах, безусловно, позволяют расширить творческий потенциал посетителя, повысить его производительность труда и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины. Приобретается в этом случае главное жизненно важное умение - умение учиться самостоятельно. И очень хорошо, что младшие школьники сегодня не остаются в стороне.
У меня в классе установлена интерактивная доска, которая позволяет на большом экране демонстрировать подготовленные электронные ресурсы, работать с ними в интерактивном режиме.
Рассмотрим некоторые задания, которые использую в своей работе. У обучающихся появляется возможность неоднократно выполнять задания, как в школе, так же и в домашних условиях, что способствует прочному усвоению материала, стимулирует интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность в рамках реализации ФГОС.
Тренажёр решения заданий по математике и русскому языку «Отличник»
(см. Приложение №2)
На уроках математики и русского языка пользуюсь программой «Отличник». Программа способна генерировать примеры, уравнения, задачи по математике и упражнения по русскому языку для учащихся 1-4 классов, после решения которых ученик получает соответствующую оценку; полученные оценки сохраняются – это даёт возможность ведения статистики оценок; с помощью редактора задач можно добавить самостоятельно составленные задачи; каждый ученик может принять участие в рейтинге, который определяет лучших учеников; в программу встроена игра "Математические гонки на воздушных шарах", в которую можно играть одному или вдвоем, а также Игра-тренажёр "Таблица умножения".
Тренажер можно применять на разных этапах урока, например на этапе проверки домашнего задания, этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний, этапе закрепления новых знаний и способов действий, этапе обобщения и систематизации знаний.
Тренажёр решения заданий по математике «Знайка»
(см. Приложение №3)
Программа «Знайка». Выполнение заданий в программе не только развивает логическое мышление, но и помогает подготовиться к участию в школьных олимпиадах для учеников начальных классов. Задания состоят из вопросов сопровождаемых картинками. С помощью редактора можно самостоятельно составлять вопросы на различные темы. Данный тренажер можно использовать на этапе закрепления новых знаний, а так же во внеурочной деятельности.
ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
(см. Приложение №4)
Ресурсы Единой коллекции (Коллекции) цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) могут использовать все участники образовательного процесса. В своей работе данный ресурс использую при подготовке и ведении занятий, учащимся и родителям рекомендую заниматься самостоятельно в домашних условиях. Коллекция представляет интерес для широкой общественности (для самообразования и других целей). Ресурсы Коллекции используются в учебном процессе как самостоятельно, так и в составе комплексных учебно-методических материалов. Всем заинтересованным участникам образовательного процесса предоставляется бесплатный и свободный (в техническом и правовом отношении) доступ к качественному и полному набору разнообразных учебных материалов, представленных в Коллекции.
Одним из преимуществ Единой коллекции является наличие методического обеспечения по использованию ее ресурсов в образовательном процессе. Основная часть цифровых образовательных ресурсов Единой коллекции может применяться в преподавании в соответствии с новыми стандартами, при различных методиках, педагогических технологиях, в том числе и в работе по УМК «Перспективная начальная школа». К настоящему времени Единая коллекция ЦОР стала одним из самых популярных федеральных образовательных ресурсов для общеобразовательных учреждений РФ. Подключение школ РФ к сети Интернет в рамках Приоритетного национального проекта "Образование" предоставило всем школам возможность использовать ресурсы Единой коллекции в своей образовательной деятельности.
Некоммерческое партнёрство «Телешкола»
(см. Приложение №5)
Некоммерческое партнёрство (НП) «Телешкола» осуществляет образовательную деятельность на основе комплексной информационно-образовательной платформы «Интернет-школа «Просвещение» для дистанционного обучения с использованием технологий дистанционного обучения и учебных электронных ресурсов для общеобразовательных учреждений. На платформе размещены сетевые образовательные ресурсы для организации учебного процесса в системе основного и дополнительного образования.
В НП «Телешкола» созданы, апробированы и внедрены в практику образовательных учреждений специализированные учебные материалы для учащихся 1—4 классов. Благодаря системе организации учебного процесса, разработанной и реализуемой в НП «Телешкола», обеспечивается доступность, качество и эффективность образования независимо от места жительства за счет технологий дистанционного обучения.
В НП «Телешкола» работу веду в роли преподавателя. Целый класс занимается дополнительно по окружающему миру. Задания интересные, развивающие, ребята много нового узнают из дополнительного материала на странице «Узнаем». На страницах «Тренируемся» и «Контроль» решают тестовые задания, за что получают балы и оценки. Ученики могут заниматься в «Телешколе» в любое время и в любом месте: дома, в школе, во время каникул. Потребуется выход в Интернет. Учащиеся имеют возможность сравнивать свои успехи с успехами других, соревноваться друг с другом, добиваться рекордных результатов. Заниматься в «Телешколе» ребятам нравится. Материал некоторых занятий использую на уроках окружающего мира.
Преимущества использования мультимедийных презентаций, созданных в программах Power Point и Prezi
(см. Приложение №6)
Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В классе во время таких уроков создается обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. Использование презентаций позволяет мне проводить уроки:
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка);
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
На уроках, во внеурочной деятельности с помощью слайдов, созданных в программе Power Point, для большей эффективности я использую предметные коллекции, портреты, видеоэкскурсии, фотографии, иллюстрации объектов.
На уроках математики может осуществляться демонстрации примеров, задач на доске, цепочек для устного счета, могут быть организованы математические разминки и самопроверка.
На уроках русского языка удобно использовать презентации при работе над сочинением: план, вопросы, трудные слова, сама картина – все это перед глазами детей.
Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, фотографии родного края, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – все можно отразить на слайдах.
Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей, места, где они жили и творили, инсценировки из отдельных эпизодов из произведений, составление плана, словарная работа – все становится интересным, если используются современные методы.
Данные презентации хорошо использовать, если нет интерактивной доски. В 2012 году в моем кабинете была установлена интерактивная доска с программой SMART Notebook. Данное программное обеспечение позволяет создавать занятия и презентации с помощью ярких рисунков, объектов Macromedia Flash и текстов, используя различные ресурсы.
С появлением данной доски все, что использовала в программах Power Point и Prezi на уроках использую и сегодня, но возможности программы SMART Notebook намного больше и богаче.
Преимущества использования интерактивной доски
(см. Приложение №7)
В течение двух лет своей работе использую интерактивную доску, основное преимущество которой – это наглядность и интерактивность. Интерактивная доска оказывает одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия – слух и зрение, что позволяет достичь гораздо большего эффекта. А использование богатых иллюстративных, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося. Дети не только получают важную и нужную информацию, но и испытывают очень сильные положительные эмоции, такие как удивление, восторг, радость, азарт.
Доска SMART позволяет применять различные формы работы на уроке: заполнение таблиц и кроссвордов, выявление соответствий и деление материала на группы, проведение работы с текстом, «мгновенная проверка» выполненного задания. С помощью данной доски на уроках реализуется индивидуальная и групповая работа, можно организовать и коллективную работу.
Большую помощь в моей работе с интерактивной доской оказывает программа SMART Exchange. Здесь можно найти готовые презентации к урокам и внеурочной деятельности, которые можно корректировать, вносить свои изменения.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяю особое внимание здоровью обучающихся. С этой целью использую электронные физминутки для глаз, весёлые физминутки со сказочными героями для разных частей тела с музыкальным сопровождением.
Использование компьютерных технологий позволяет мне вовлечь детей в активную работу и заразить их стремлением овладеть компьютерной грамотностью. В итоге возрастает интерес не только к основным, но и к факультативным занятиям, внеурочной деятельности.
Использование ИКТ для оформления проектных, реферативных и исследовательских работ
(см. Приложение №8)
ИКТ использую при оформлении исследовательских, проектных, реферативных работ. Вотякова Мария написала исследовательскую работу «Плесневые грибы», свои исследования проводила в кабинете, плесень рассматривали через электронный микроскоп, результаты проецировались на экране. Егорова Арина, Батуева Анна при оформлении и защите творческих проектов так же использовали ИКТ, что является неотъемлемой частью творческих работ. Сегодня ни одно внеклассное мероприятие невозможно провести без использования ИКТ.
2.2. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы средствами ИКТ
Хочется уделить внимание на то, как влияет применение на уроках ИКТ на формирование у младших школьников универсальных учебных действий.
При использовании ИКТ в начальной школе учителю открываются возможности использовать интерактивные дидактические материалы, которые содержат разнообразные задания: тесты, логические задания на установление соответствия или закономерности, на восстановление текста, на определение «лишнего понятия», развивающие игровые задания типа кроссвордов.
Рассмотрим некоторые задания, которые дают обучающимся возможность неоднократного выполнения заданий, что способствует прочному усвоению материала, стимулирует интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность в рамках реализации ФГОС.
1. Тесты с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных
Ребятам очень нравятся задания, когда есть возможность выбора правильного ответа. В своей работе часто использую данный вид работы. На экране чередуются вопросы, под ними даны варианты ответов. Задача ученика: прочитать вопрос, проанализировать предложенные варианты ответов, выбрать тот, который правильный.
При работе с заданиями этого типа происходит формирование следующих УУД:
- регулятивных – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса и результатов работы;
- познавательных – структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов.
Формы и методы применения данных заданий
Тесты применяю по всем предметам на разных этапах урока и внеурочной деятельности. Например, на этапе проверки домашнего задания, этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний, этапе закрепления новых знаний и способов действий, этапе обобщения и систематизации знаний.
2. Задания на установление соответствия или закономерности
Работу с этим типом заданий провожу для отработки у обучающихся навыков и умений систематизировать свои знания. На экране школьник читает задание, например «Распредели слова по группам».
Для того чтобы выполнить задание, ученику нужно перетащить слова под таблицей в нужную колонку или соединить стрелочками соответствующие понятия.
При работе с заданиями этого типа происходит формирование следующих УУД:
- регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса и результатов работы;
- познавательных – структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов, построение логической цепочки рассуждений.
Формы и методы применения данных заданий
Задания на установление соответствия или закономерности использую на: этапе проверки домашнего задания, этапе первичного закрепления знаний, этапе контроля и самоконтроля знаний.
3. Логические задания на восстановление текста («Заполни пропуски»)
Задания этого типа использую для развития письменной речи учащихся, формирования логического мышления, умений проводить операции синтеза, восстанавливая целое из частей. Выполнение задания происходит перетаскиванием слов, картинок, цифр на интерактивной доске. Читая и анализируя текст, школьник, используя слова-подсказки, выстраивает его так, чтобы получилось законченное по смыслу высказывание или математическое выражение.
При работе с заданиями этого типа происходит формирование следующих УУД:
- регулятивных – определение последовательности действий, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса и результатов работы;
- познавательных – поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, осознанное построение речевого высказывания в письменной форме, рефлексия способов и условий действия, синтез – составление целого из частей, построение логической цепочки рассуждений.
Формы и методы применения данных заданий
Логические задания на восстановление текста («Заполни пропуски») направлены на формирование у школьников логического мышления, умения проводить операции синтеза, восстанавливая целое из частей. Эти задания применяю на этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний (для создания проблемной ситуации), этапе обобщения и систематизации.
4. Развивающие игровые задания (кроссворды)
Кроссворды – отличный вид работы для развития логического мышления, формирования умений обобщать и систематизировать информацию, к тому же этот вид работы всегда очень нравится детям.
Решая кроссворды, уделяю внимание на то, как пишутся слова, закрепляются знания о различии между произношением и написанием слов.
При работе с заданиями этого типа происходит формирование следующих УУД:
- регулятивных – определение последовательности действий, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса и результатов работы;
- познавательных – поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задачи, рефлексия способов и условий действия, синтез – составление целого из частей; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
Не менее интересным является и задание на решение филвордов (венгерских кроссвордов). В прямоугольнике собираются слова-понятия к одной теме. Буквы, из которых состоят слова, могут располагаться в разных направлениях: по вертикали, по горизонтали, по диагонали. Задача ребенка – найти, а точнее, увидеть эти слова.
Решение филвордов является отличным упражнение для развития зрительной памяти и орфографической зоркости.
При работе с заданиями этого типа происходит формирование следующих УУД:
- познавательных – поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задачи, рефлексия способов и условий действия, синтез – составление целого из частей; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
Таким образом, интерактивные дидактические материалы актуальны и своевременны в условиях формирования у младших школьников универсальных учебных действий, ИКТ- компетентностей.
В результате использования ИКТ:
- повышается качество обучения;
- активизируется интерес у школьников к учебным предметам;
- повышается мотивация;
- слабоуспевающие чувствуют себя более уверенно;
- ученики получают возможность для формирования действий самоконтроля;
- повышается стремление к совместной работе у всех участников образовательного процесса: детей, родителей, учителей.
Заключение
Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование информационных технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне.
В современных условиях наиболее актуальной задачей образования является формирование коммуникативной культуры учащихся. ИКТ становится наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства современной школы. Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.
В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Использование ИКТ в начальной школе позволяет не только повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время и силы учителя. Применение ИКТ на уроках усиливает: положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях:
продвигает ребенка в общем развитии;
помогает преодолеть трудности;
вносит радость в жизнь ребенка;
позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;
создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка);
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
В обучении в начальной школе широко применяются компьютерные технологии. Специфика компьютера, как средства обучения, связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.
Список использованных источников
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва 2011. http://do.gendocs.ru
Булин-Соколова Е.И. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников, Москва, 2012
Голосов В. Использование ИКТ на уроках в начальной школе. http://firsschool.ucoz.ru
Казачкова С.П.,Умнова М.С. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности, М.: Планета, 2012
Кехтер Т.А. Необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий. kexter@mail.ru
Руденко Н.Н. Использование ИКТ в процессе обучения в начальной школе. natalirudenko@mail.ru
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.
Сборник методических рекомендаций по работе со SMART-устройствами и программами – М: «ИНЭК»,2008
Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. М.:ЮНИТИ, 1999.
http://www.otlichnyk.ru
http://school-collection.edu.ru
http://nachalka.info
http://pedsovet.org
http://videouroki.net
http://dist-edu.ciur.ru/school-login
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.