Применение инклюзивной технологии на уроке математики в 5 классе для общеобразовательного класса с детьми ОВЗ

Инклюзивное образование на уроке математики

Марина Сергеевна Сердцева

МБОУ СШ№38  учитель математики

[phone]

Основная проблема инклюзии не отсутствие "безбарьерной среды" и Интернета, а недостаточность подготовленных специалистов. К.Баррет

Система образования долго делила детей по уровням и категориям.  Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) практически не могли получить образование и реализовать свои возможности в сравнении с другими детьми. В недавнее время появилось инклюзивное образование, которое дает возможность каждому ребенку получить образование и развиваться вместе со всеми детьми наравне.

Инклюзивное образование получило широкое распространение, однако существует очень мало программ по внедрению данного образования в школьные предметы.

Согласно закону об образовании , инклюзивное (франц. «inclusif» – включающий в себя, от лат. «include» – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

В основу инклюзии положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая предполагает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Математика является одним из основных предметов в усвоении образовательной программы средней школы. Основные задачи преподавания математики заключаются в том, чтобы максимально использовать математические знания для повышения уровня общего развития детей с ОВЗ.

На уроках математики :

-                   осуществляется коррекция недостатков познавательной сферы;

-                   развивается и воспитывается ряд личностных качеств (целенаправленность, терпеливость, работоспособность, трудолюбие, самостоятельность, самоконтроль и др.);

-                    развитие  умений планировать работу, прогнозировать результат своей  деятельности и доводить начатое дело до завершения.

 На уроках математики ученики «общеобразовательного класса» опираются на ранее полученные знания в начальной школе и предыдущих классах, других предметов.  Новые знания реализуются с учетом ранее изученных материалов (схем, правил, формул). Детям же, с ОВЗ, имеющим ограниченный запас знаний, умений и навыков требуется для этого значительно больше времени. Значит, таким учащимся нужно давать разнообразное  количество задач, чтобы они овладели основными способами их решения.
Особые дети, привыкли  решать задачи одним способом и  не могут отыскать других способов и  подходов. Они не  могут спланировать свою учебную деятельность: они медленнее, чем ученики общеобразовательного класса, пишут, считают, у них прослеживается более низкий уровень работоспособности.
Учебный  методический комплекс, по которому я работаю, не предназначен для обучения детей с ОВЗ и поэтому приходится составлять заданий  к индивидуальным карточкам, так же приходится искать новые методы преподавания математики в классах с детьми с ограниченными возможностями.

Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя учащихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. Подведение итогов становится стимулом, побуждающим учащегося к включению в более сложную работу. Особенно этот аспект важен для ребенка с особыми образовательными потребностями.
 При помощи методов и приемов учитель добивается решения задач урока. Их следует умело отрабатывать и использовать. Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала.  С учетом особенностей учащихся предполагает соотносить  содержания занятия и формы проведения, приемов и методов, но и личностный  характер оценки достижений ученика. Конечно, работая с детьми с ограниченными возможностями, в обычном классе  необходимо учитывать и их психологические особенности.
Моменты, при которых нужно уделить внимание:

1.                 При чтении необходимо помочь ребенку показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание). Такие моменты встречаются в любом класс. В классе с детьми ОВЗ: дети  просто не могут следить за ходом урока, поэтому им необходима помощь учителя или одноклассников.

2.                 В ходе урока, для детей ОВЗ приходится сокращать время на выполнение заданий и их количество (выдается индивидуальная карточка). Проверка осуществляется по ходу урока или во время самоконтроля.  

3.                 При ответах на вопросы, отвечающему с ОВЗ необходимо дать немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна).

4.                 Контрольные и самостоятельные работы, тесты занимают гораздо больше времени (необходима помощь учителя)  При их решении некоторым учащимся я разрешаю пользоваться опорными алгоритмами, схемами и формулами.

5.                 Домашнее задание – определяется из проделанной работы, часто даются задания из учебника: сделать по образцу. Если индивидуальная карточка, то с учетом решения по алгоритму или схеме.

Для детей с ОВЗ особое внимание стоит уделять формулировке заданий в индивидуальных карточках:

ü    задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.

ü    каждое задание должно быть кратким, конкретным (понятным).

ü    при формулировки  заданий показывать конечный продукт (законченный номер, решение математической задачи. (Подготовить алгоритм решения или карточки-подсказки).

ü     Контроль за выполнением задания,  происходит с  рядом стоящим  учителем (или с помощью ученика-консультанта).

Структура индивидуальной карточки урока, домашнего задания,  самостоятельной  и контрольной работы.

1.                 Запись формулы и образец   подробного решения с пояснениями

2.                 Задания для решения по образцу

3.                 Задания теоретической части (вставить слово или предложение)

4.                 Задания на преобразования формулы

5.                 Задача и алгоритм решения.

Примеры карточек

Самостоятельная работа «Сложение натуральных чисел. Свойство сложения.» a+b=b+a;     (a+b)+c=a+(b+c);     a+0=a;   0+a=a образец: (64+33)+77=64+(33+77)=64+110=176 2+3+7+8=(2+8)+(7+3)=10+10=20 1.     Выполните сложение, выбирая удобный порядок вычисления: а) (42+37)+58;            б) 29+(98+71); в) (215+818)+785; г) (74+х)+38; д) у+324+546; е) (56+а)+14; ж) 805+х+195.             2. Вставьте пропущенное предложение:               а) От перестановке мест слагаемых____________ __________________________________________________               б) Чтобы к сумме двух чисел прибавить третье число можно_____________________________________ ________________________________________________

Тема: Уравнение  (повторение) Образец: 1)    Х+43=92                   2) (14+х)-35=41                      3 ) 7(х-5)=63 Х=92-43                           (14+х)=41+35 Х=49                                  (14+х)=76 Проверка:                          х=76-14 49+43=92                            х=62                                            Проверка:                                             (14+62)-35=75-35=41

  Список Литературы:

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (утв. приказом Министерства образования
и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897)

2.      Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", глава 1, статья 2

3.     Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", глава 11, статья 79

4.     Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
24.07.2015 г.)

5.     Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика
проведения, новые идеи : сборник научно-методических материалов / под науч.
ред. А. Ю. Белогурова, О. Е. Булановой, Н. В. Поликашевой. – Москва :
Спутник+, 2015. – 254 с. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2015/04/Inkluzia_2015.pdf (дата обращения: 02.03.2019)

6.     Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и
инклюзивного образования : главы из книги / Дэвид Митчелл ; пер. с англ.
И. С. Аникеев, Н. В. Борисова. – Москва : Перспектива, 2011. – Режим доступа:
http://center-prof38.ru/sites/default/files/one_click/mitchel_tehnologii.pdf (дата
обращения: 23.02.2019)

7.     Самсонова, Е. В. Основные педагогические технологии инклюзивного
образования : учебно-методическое пособие / Е. В. Самсонова, Т. П. Дмитриева,
Т. Ю. Хотылева. – Москва : Педагогический университет «Первое сентября»,
2013. – 36 с. – Режим доступа:
http://www.edu54.ru/sites/default/files/upload/2015/03/OPT_broshiura.pdf (дата
обращения: 01.03.2019)

8.     Тарасова О.К. Алгоритмизация процесса обучения математике
детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС// Молодой ученый. – 2016. –
№19,1. – С.32-35