Применение новых технологий на коррекционных логопедических занятиях в рамках выполнения общеобразовательных программ по обновлённым ФГОС. Из опыта работы.

«Применение новых технологий на коррекционных логопедических занятиях в рамках выполнения общеобразовательных программ по обновлённым ФГОС»

Из опыта работы

Учитель-логопед Логопедического пункта ГБОУ №346

Невского района Санкт-Петербурга                                          

                                                                  Лёвина Ирина Антоновна

Учителя-логопеды коррекционных классов  ГБОУ №346

                                                         Артемова Татьяна Валерьевна

                                                         Киселькова Анна Вадимовна

                                                         Сапогова Юлия Дмитриевна                                 

                                               2023 год

         Образование в нашей стране перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт 2-го поколения (ФГОС). В его основу легла новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который должен будет учиться всю свою жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика как субъекта познавательной деятельности.

       Особенностью ФГОС нового поколения стал деятельностный характер, следовательно, главной задачей можно назвать - развитие личности ученика. Формулировки современного стандарта указывают на реальные виды деятельности, т.к. традиционные представления о результатах обучения в виде знаний, умений и навыков представляются теперь размытыми и абстрактными.
        Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

       Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под ними понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п.
Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:

• Личностные;
• познавательные;    
• регулятивные; 
• коммуникативные.

          Развивающая функция обучения стала приоритетной: она должна обеспечить становление личности школьника, умение применять знания, раскрытие его индивидуальных возможностей.

         Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от выбора адекватных инструментов их усвоения и передачи.

         Именно поэтому учителя начали использовать современные образовательные технологии.  В их числе и учителя-логопеды.

Любой практический материал можно условно разделить на две группы: во-первых, помогающий непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии.

Новые методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей младшего школьного возраста.

Современная Логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

Новые технологии — это внедрённые, обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.

Применительно к педагогическому процессу, это означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка, т.е. внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.

Основным критерием новых технологий, «инновационности» технологий является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

Остановимся на некоторых новых технологиях в логопедии:

·        LEGO-конструирование;

·        Музыкотерапия;

·        Сказкотерапия;

·        Мнемотехника;

·        Литотерапия;

·        Су-Джок терапия;

·        Массаж языка;

·        Информационные технологии.

LEGO-конструирование

LEGO-конструирование рассматривается как практическая творческая деятельность, направленная на развитие умственных способностей, воспитание социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, развитие самостоятельности, способности детей решать любые задачи творчески. LEGO -технология - интерактивная педагогическая технология, стимулирующая познавательную деятельность, развитие диалогового общения.

Цель применения LEGO-технологии: развитие речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи; задержкой психического развития; учеников, испытывающих трудности в обучении, при помощи LEGO -технологий.

Использование в коррекционной работе конструкторов LEGO способствует развитию ручной моторики, активизирует различные отделы коры больших полушарий головного мозга, тем самым способствует развитию и гибкости артикуляционного аппарата, улучшению звукопроизношения (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина).

LEGO-конструирование может помочь достичь ребёнку высокого уровня восприятия, пространственного мышления, планирующей функции речи (З.А. Репина)

Логопедическая работа с применением LEGO-конструктора может быть применима на любом этапе коррекционного воздействия. Формы организации работы –групповые и индивидуальные занятия.

LEGO-технология применима нами при работе на уровне: звука; слога; слова; лексико-грамматического строя речи; предложения; связной речи; подготовки к обучению грамоте.

Для динамичности процесса звукопостановки и автоматизации звуков LEGO-конструктор применим в виде игры (выстраивание «волшебных» ступенек, лесенок, дорожек, по которым ребенок «проходит», называя соответствующие слоги и слова).

На уровне звука технология LEGO используется для отработки навыка звукового анализа: определить место звука, первый звук в слове. Для этого применяются детали LEGO-конструктора желтого цвета (слово) и лего-фишки (короткие, маленькие детали конструктора) красного, синего и зеленого цветов (гласный звук, согласный твердый и согласный мягкий звук).

На уровне слога: для определения количества слогов в слове строится пирамида из нескольких ярусов. Каждый ярус- количество слогов. Используем картинки, которые расселяем на нужный ярус.

На уровне слова. Игры на развитие словаря с использованием Матриц-схем, в которых графически обозначены детали, их цвет и необходимое количество.

В рамках подготовки к обучению грамоте используются игры по формированию звукового анализа. Манипулируя деталями конструктора LEGO, ребенок, превращая их то в одну, то в другую букву, запоминает образ буквы, лучше различает сходные буквы. Формировать кинестетические ощущения позволяет упражнение по обведению контура буквы пальчиками, тактильное опознание букв.

Музыкотерапия

На занятиях с детьми, умеющими речевые нарушения, применяется авторский аудио курс, записанный учителем-логопедом Кисельковой Анны Вадимовны. К прослушиванию предлагается 1 трек длительностью 2-3 минуты, в котором есть буква, стихотворение для быстрого запоминания, после задания на расширение словарного запаса, проговаривание, запоминание слов, содержащих заданную букву, фонематический анализ, нахождение звука в начале, середине, конце слова, выбор лишнего слова. Материал сопровождается прослушиванием отрывка классической или русской народной музыкой, из мультфильмов.

Сказкотерапия

Моделирование и проигрывание сказок на логопедических занятиях, позволяет развивать мотивацию вербального общения, пополнять, уточнять и активизировать словарный запас, совершенствовать связные высказывания, развивать любовь к Родине и народному творчеству.

Нами были разработаны занятия и презентации к ним на материалах русских народных сказок. Приведем примеры некоторых из них.

	Презентация к уроку по коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза с учениками первых классов.

Мнемотехника

Работая с детьми на коррекционных логопедических занятиях, еще в 1 классе, мы столкнулись с проблемой: детям тяжело давалось запоминание необходимой информации, заучивание наизусть стихотворений, пересказ текстов, составление рассказов на заданную тему. Становление связной речи осуществлялось замедленными темпами и характеризовалось определенными качественными особенностями, наблюдалось снижение познавательной активности.

Большое внимание мы стали уделять поиску эффективных способов запоминания и воспроизведения информации.

 Обучение учащихся с речевыми расстройствами связному, грамматически правильному изложению мыслей требует использования творческих приемов и вспомогательных средств, с помощью которых можно было снять возникающие трудности в организации обучения. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, который обеспечивает возможность связно и последовательно излагать свои мысли.

О необходимости наглядности говорили такие великие педагоги как: С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Л.В. Эльконин. По мнению С.Л. Рубинштейна. Применение наглядности способствует развитию связной речи.  

Для запоминания нужной информации и увеличения объема памяти путем образования ассоциаций нами используются в работе с учащимися с речевыми расстройствами на коррекционных занятиях приемы мнемотехники.

Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») – система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Когда учащиеся в своём воображении соединяют несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации он воспроизводит все ранее соединённые образы. Хорошо известно, что язык мозга – это образы. И прежде всего – зрительные образы. 

На занятиях используются:

-Мнемодорожки для заучивания скороговорок

У Сани сом с усами.

Маленькому Сане мы купили сани, у Сани санки едут сами.

У зайки Бубы заболели зубы.

На возу лоза, под возом коза.

У маленькой Зины бузина в корзине.

Цыпленок и курица пьют воду на улице.

Скворцы и синицы – веселые птицы.

Цапля важная, носатая,

Целый день стоит как статуя.

-Мнемотаблицы для отгадывания и загадывания загадок

«Длиннохвостая лошадка Привезла нам каши сладкой. Ждет лошадка у ворот – Открывай пошире рот (ложка)».

Чайника подружка Имеет два ушка.

Варит кашу, суп для Юли. И зовут её … (кастрюля).

И оладьи, и омлет,

И картошку на обед,

А блины – вот это да! Жарит всё … (сковорода).

Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает,

Тот слезы проливает… (лук).

-Мнемотаблицы для заучивания стихотворений

 «Снежок»

Снежок порхает, кружится,

На улице бело.

И превратились лужицы В прозрачное стекло. Где летом пели зяблики, Сегодня – посмотри! Как розовые яблоки,

На ветках снегири. Снежок изрезан лыжами,

Как мел, скрипуч и сух. И ловит кошка рыжая Веселых белых мух. (З. Александрова)

-Мнемотаблицы для обучения пересказу текстов

«Береза»

Возле нашего дома растет береза. Ствол у нее стройный, кора на нем гладкая, белая, с черными пятнами. Веточки тонкие, гибкие, опущены вниз. Листочки у березки круглые, с зубчиками по краям, блестящие и клейкие. Березку называют стройной, белостволой, кудрявой красавицей.

-Мнемотаблицы для составления рассказов

Мнемотаблица «Зима»

Пришла холодная зима. Часто идет снег, метут метели. Мороз сковал реки льдом. Деревья усыпаны серебряным инеем. Прилетают красногрудые снегири. Люди надевают теплую, зимнюю одежду. Дети любят зимние забавы. Они лепят снеговиков, играют в снежки. Строят снежные крепости. Взрослые и дети катаются на санках, коньках и лыжах. Всем весело зимой.

Литотерапия

Специалисты отмечают, что использование игровых технологий в коррекционной работе предотвращает утомление детей с различной речевой патологией, увеличивает познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Одним из приемов развития ручного праксиса младших школьников с ТНР, ЗПР, учащихся, испытывающими трудности в обучении является литотерапия, которая буквально означает «терапия с камнями», т.е. воздействие с помощью натуральных камней. Благодаря занятиям литотерапией у ребенка развиваются творческое мышление, память, мелкая моторика рук, аккуратность и усидчивость.

Применение литотерапии в логопедической практике – это контролируемое использование свойств минералов для коррекции речедвигательной сферы, для профилактики и коррекции эмоционально волевой сферы ребенка, отдельных черт его характера.

Однако в современной практике существует проблема малого количества техник литотерапии, которыми обучают детей. К традиционным приемам дети быстро привыкают. Возникает необходимость постоянно внедрять в образовательный процесс что-то новое, чтобы вызвать у детей любопытство, которое в свою очередь, способствует росту познавательного интереса, увеличению степени вовлеченности ребенка и расширению его кругозора.

Тема литотерапии в настоящее время недостаточно изучена в педагогической литературе. Термин «литотерапия» применительно к педагогике означает использование различных природных минеральных веществ (песка, камней, глины и пр.), которые не являются общепринятыми.

На логопедических занятиях можно использовать следующие элементы литотерапии:

- перебирание камней, раскладывание их по цвету, размеру, выкладывание дорожек или узоров из камней по образцу и самостоятельно;

- сочетать с песочной терапией (выкладывание дорожек, узоров на песке, закапывание камней в песок, выкапывание «секретиков» – самых красивых камней, спрятанных в песке логопедом);

- массаж рук и пальцев (сжимание камней в кулаках, перекатывание по ладони, по руке, массирование пальцев камнями);

- пальчиковая гимнастика с элементами литотерапии;

- логопедические игры с использованием камней и др.

Яркими примерами использования техник литотерапии в логопедических играх являются:

- «цветная мозаика» – дети выкладывают звуковой разбор слова из камней в ряд, где синий камень обозначает согласный твердый звук, зеленый – согласный мягкий, а красный - гласный;

- «звуковые дорожки» - педагог выкладывает дорожку из камней и предлагает ребенку пальчиками «пройти» по данной дорожке, проговаривая слоги, четко произнося отрабатываемый звук. Затем ребенок самостоятельно выкладывает дорожки, проговаривая слоги и слова, чётко произносит отрабатываемый звук;

- «чудесный узор» – педагог выбирает один из камней, обозначающий характеристику звука, далее предлагает детям подобрать слова с этим звуком и составить их звуковой разбор, так же из камней;

- «подбери слова-признаки» – ребенок достает камешек любого цвета из мешочка и соотносит цвет с предметом. Затем достает камни другого цвета, называя признаки к этому предмету.

Дети мнут, раскладывают, перебирают и перекладывают камни, образуя узоры и даже рисунки, что развивает сенсорную чувствительность при восприятии форм, фактуры, цвета, веса материала. Подобные манипуляции развивают силу рук и пальцев, от чего движения постепенно становятся более скоординированными и дифференцированными. Это так же стимулирует развитие речи (от называния образа, воплощённого в выкладывании фигур, до придумывания целых сюжетов по мотивам своих дорожек).

Таким образом, во время литотерапии происходит познание ребенком окружающего мира с помощью манипуляций, то есть действий с предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их свойства. Это напрямую связано с развитием интеллектуальных способностей. В процессе занятий с описанными материалами младший школьник проявляет творческие способности, которые благотворно влияют на формирование здоровой и гармонично развитой личности.

Су-Джок терапия

В своей практике мы применяем су-джок - массажеры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места. Как известно, самомассаж – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на сократительные способности и работоспособность мышц массируемой кисти руки.

Массаж языка

Перед выполнением артикуляционной гимнастики обязательно проводим небольшой (в течение 3-4 минут) массаж языка. Выполняется массаж:

·        ​зубочисткой с тупым концом (можно заменить палочкой   от конфет типа «Чупа-Чупс» или спичкой без серы и т.д.);

·        подушечкой для чистки языка с обратной        зубной щетки (подушечка   должна быть прорезиненной с большим количеством точек-шипов).

 Основные массажные движения зубочисткой и щёткой:

​

 

 Массаж с использованием бинта (по Ю. А. Русиновой) используется в том случае, если у ребёнка отмечается гипотонус мышц языка, их слабость и вялость. Указания на необходимость применения данного вида массажа вы найдёте на страницах ваших тетрадей с домашним заданием. Для проведения массажа бинт складываем в 4 слоя – должен получиться многослойный квадратик. Лишние нитки убираем.

1.     Высунуть широкий язык. Захватить бинтом кончик. Аккуратно тянуть   

         вверх – вниз, влево - вправо.

2.     Обминать пальцами (через бинт) края языка вкруговую.

3.     Надавливать пальцами (через бинт) на центр языка, на края языка.

Информационные технологии

Ребёнок в младшем школьном возрасте продолжает учиться первоосновам личности, индивидуальности. Это также сенситивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путем, каждый обучающийся начальной школы становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира.

         В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования.

Информационно-компьютерные технологии стали активно применяться и в школьных образовательных учреждениях. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчёркивается в государственных документах, признаётся важнейшим национальным приоритетом.

Процесс обучения грамоте будет легким, если станет для детей ярким, захватывающим, наполненным живыми образами, звуками, мелодиями. Поэтому применение информационно – коммуникационных технологий в своей работе по обучению грамоте мы считаем актуальным.

Компьютеры окружают маленьких детей с рождения. 5-6 летний малыш уже свободно общается с персональным компьютером. Поэтому одним из средств, обладающим уникальной возможностью повышения мотивации и совершенствования обучения современного младшего школьника, является компьютер.

Мы сторонники использования ИКТ при подготовке и проведении непосредственно образовательной деятельности по обучению грамоте, потому что считаем, что педагог, чтобы общаться с ребенком на одном языке, должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями.

Использование информационных технологий при организации непосредственно образовательной деятельности по обучению грамоте позволяет сделать образование современным, приблизить образовательную деятельность к мировосприятию современного ребенка. Обучение грамоте младших школьников требует совместных усилий ребёнка и взрослого в разных направлениях:

• развитие фонематического слуха и восприятия;

• развитие звукопроизношения;

• звуковой и слоговой анализ и синтез слов, предложений;

• развитие пространственных ориентиров и тонкой (мелкой) моторики кисти руки.

• развитие зрительного внимания и памяти;

• дифференциация звуков, близких по акустическим и артикуляционным

признакам (с-з, б-п, ш-ж, с-ш, с-ц, с-сь и т.д.);

• «Ознакомление с буквой».

Практика показывает, что при использовании мультимедийных технологий значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей, качество знаний у детей.

Мультимедийные технологии имеют преимущество перед традиционными занятиями. Они предполагают одновременное использование различных форм представления информации: аудио-видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой, и через зрительный канал создаются условия для получения и усвоения информации.

Огромным преимуществом применения игр – презентаций в работе с детьми является их информационная емкость: в одной презентации можно разместить достаточно большой объем информации (текстовой, графический, звуковой). Такие игры позволяют нам внести в занятие новизну, элементы игры. Детей привлекает звук, движение, анимация. С помощью игр – презентаций мы развиваем у детей познавательную активность, улучшаем произношение, расширяем  активный словарь, углубляем интерес к языку.

          Вторым преимуществом использования программы Microsoft Power Point мы считаем доступность. Создание игр – презентаций не требует углубленных знаний и навыков программирования, их достаточно просто сделать.

          Следующим преимуществом игры – презентации является ее мобильность. При необходимости можно внести изменения в содержание презентации за короткое время. Для игры можно использовать ноутбук.

           Использование интерактивных презентаций, в которых ребенок   выполняет интересные задания обучающего характера, а в награду получает различные неожиданные эффекты, которые очень нравятся детям. Предъявление информации на экране вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекает внимание ребенка.

          Игры-презентации мы используем в различных формах: индивидуально, с группой детей (как часть занятия).

          Использование игр-презентаций при организации непосредственно образовательной деятельности позволяет сделать образование современным, приблизить образовательную деятельность к мировосприятию современного ребенка.

     При использовании игр-презентаций повышается мотивационная готовность ребенка, поэтому, положительных результатов можно достичь в более короткие сроки. Вместе с тем информационно-коммуникационные технологии мы используем в работе с детьми в соответствии физиолого-гигиенических требований.

          Игры-презентации создаются нами как самостоятельно, так и с использованием информационных ресурсов сети интернет.

          Первая группа сайтов - это электронная периодика и электронные издания. К этой группе относятся сайты периодических изданий и издательств, посвященных теме школьного воспитания и образования. Эти сайты хорошо развиты и наполнены материалами. Приведем примеры таких сайтов:

1. http://dob.1september.ru/ Этот сайт содержит широкий спектр материалов учебного, воспитательного и развивающего характера для учителей, родителей и воспитателей; разработки дидактических игр.

2. «Сказки для детей» - раздел электронной версии журнала «Костер» посвященный сказкам. На сайте содержится полная коллекция детских сказок: русские народные, шведские, классические сказки русских и зарубежных авторов (http://www.kostyor.ru/)

Вторая группа сайтов – это сайты, посвященные работе учителя, воспитателя и содержащие очень много полезной информации и разработок, которыми педагог может воспользоваться в своей работе:

1. Сайт «Учительский портал» во вкладке Начальная школа содержит большую коллекцию готовых презентаций для учителей начальной школы по различным направлениям, конспекты уроков, сценарии праздников и много другого (www.uchportal.ru)

2. Сайт «Мам» www.maaam.ru

3. Сайт «Урок Р.Ф»

4. Сайт «Инфоурок»

5. Сайт «nsportal.ru»

6.  Сайт «Дефектология» https://www.defectologiya.pro/games

5. Сайт «Почемучка» http://pochemucka.ru/ содержит стихи, рассказы, сказки для детей, потешки, пальчиковые игры, раскраски, аудиосказки, игры для детей он-лайн и другое.

6. На сайте «Фестиваль педагогических идей Открытый урок» http://festival.1september.ru/ в разделе «Логопедия. «Дефектология» содержится большая подборка практических материалов, которые помогут учителю-логопеду и учителям в практической деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ:

- электронные ресурсы;

- литература:

1. Визгина Е.Н. «Литотерапия как современная психолого-педагогическая технология в работе с детьми дошкольного возраста», 2023

2. Визгина Е.Н. «Применение инновационных арт-терапевтических инструментов «Каменная сказка, или мир камней»», 2022

2. Кривецкая С.К.  «Приемы мнемотехники для развития связной речи у учащихся с ОПФР», asveta.by, 2019

3. Розова, Ю.Е., Коробченко, Т.В. Развиваем речь. Тренируем память: использованием приемов мнемотехники в работе логопеда / Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко. – М.: Редкая птица, 2019.

4. Сомова Е.И. «Оптимизация коррекционно-развивающего процесса в работе учителя-логопеда посредством использования ИКТ», 2018 ,  

- обобщение личного опыта

Краткое описание документа:

Статья может быть полезна для обучающихся 1-4 классов общеобразовательной школы ( в том числе для детей с ТНР, ЗПР и испытывающими трудности в обучении).