ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЭЛЬХОТОВСКИЙ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
ПРИМЕНЕНИЕ
ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ДЛЯ
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ,
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
(материал
для семинара)
Исследовательские
проекты предполагают максимальную степень свободы студентов. Они не имеют
заранее определенной и проработанной структуры. Преподаватель определяет лишь
общие параметры проекта и указывает оптимальные пути решения поставленных
задач. Необходимым условием выполнения творческих проектов является четкая
постановка планируемого результата, значимого для студентов. Специфика
проектной технологии предполагает интенсивную работу студентов с
первоисточниками, с документами и материалами, зачастую не содержащими готовых
ответов.
Исследовательские проекты предполагают максимальную активизацию познавательной
деятельности студентов, способствуют эффективной выработке навыков
первоначальной обработки информации, работы с документами, умений обобщать и
интегрировать полученную информацию.
Реализация исследовательских проектов позволяет максимально раскрывать
творческие возможности студентов и стимулировать их научно-исследовательскую
работу.
Исследовательский метод – это путь к знанию
через собственный творческий исследовательский путь. Его основные составляющие
– выявление проблем, выработка и постановка гипотез наблюдения, опыта,
эксперимента. Исследование начинается обычно с выявления проблемы, постановки
вопросов, выработки гипотез.
Общая
схема исследовательского проекта.
Проблема
– исследование - результат.
Под проблемой обычно понимают явно сформулированный вопрос, а чаще комплекс
вопросов, возникающих в ходе познания. Сам процесс познания в этом случае
истолковывается как последовательный переход от ответов на одни вопросы к
ответам на другие вопросы, вставшие после того, как первые были решены.
Проблемой является всякая теоретическая или практическая ситуация, в которой
нет соответствующего обстоятельствам решения и которая, поэтому заставляет
остановиться и задуматься. Проблема - это затруднение, неопределенность.
Чтобы ее устранить требуются действия, в первую очередь - это действия,
направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
Поиск проблем – дело непростое. Многие ученые утверждают, что увидеть и
сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем ее решить. В плане развития
исследовательских навыков очень важно, чтобы студенты, начиная собственное
исследование, четко сформулировали проблему, т.е. определили, что будут
исследовать и начинают действовать.
Реальный процесс творчества – это всегда попытка
сделать шаг в неизведанное. Продукт творчества исследования во многом
непредсказуем, он не может быть просто выведен из начальных условий. Обычно в
исследовании осознание цели происходит параллельно с ее достижением, по мере
решения проблемы. Формулируя, открывая, интегрируя вновь открывающиеся
возможности, студенты, одновременно конкретизируют и видоизменяют стоящую перед
ним вначале проблему. Прежде чем, что - то делать, студентам надо четко все
осознать, определить цель, составить план действий (алгоритм действий).
Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, т.е. развертывается
следующая фаза мыслительного процесса – решение проблемы – посредством
умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез.
Новое знание впервые осознается исследователем в форме гипотезы.
Одним из главных базовых умений является умение студентами
выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно
требуется оригинальность, гибкость мышления, продуктивность, а также такие
личностные качества как решительность и смелость. Студенты часто высказывают
самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Чем больше
число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.
Выдвижение предположений и нетрадиционных (провокационных) идей – важные
мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и, в
конечном
счёте, прогресс в любой творческой деятельности.
Гипотезы возникают как возможные варианты решения
проблемы. Затем
эти
гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Гипотезы дают нам
возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Важным
умением для любого исследователя является умение ставить вопросы. В процессе
исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. В
исследовательском проекте дается анализ и видение будущего, т. е. проект носит
прогностический характер.Напомним, что прогнозирование в отличие от
предчувствия, предвидения, предвосхищения, предугадывания всегда должно быть
основано именно на исследовательских данных.
Ведущим методом исследовательского проекта является эксперимент. Эксперимент в
исследовательском проекте – это метод к познанию, с помощью которого в
естественных или специально созданных, контролируемых и управляемых условиях
исследуется явление, ведется поиск связи, зависимости, выявляются влияющие
факторы для разработки нового, более эффективного способа решения поставленной
проблемы, задачи.
Исследовательский проект имеет в отличие от других видов проектов еще одну
особенность. Он не предполагает немедленных результатов, а рассчитан на
определенную кропотливую работу. Эти проекты предполагают длительный мониторинг
показателей процесса. Сначала студенты воспринимают проблемную ситуацию, затем
изучают, то есть, исследуют.
Исследовательская деятельность творческая, и не существует общих универсальных
правил или схем, по которым она развивается. Несмотря на это студенты пытаются
выработать приемы и алгоритм, которые позволяют отыскать истину.
Говоря о результате, особо важно помнить, что на всех этапах этой работы мы
должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат –развитие
творческих способностей, приобретение студентами новых знаний, умений, навыков
исследовательского поведения и обработки полученного материала, создание и
присвоение новых алгоритмов деятельности. В данном случае мы имеем дело не с
одним результатом а, по крайней мере, с двумя.
Первый - самый важный.
Исследование
студентов включает основные элементы, содержащиеся в этих схемах:
v выделение
и постановка проблемы (выбор темы исследования);
v выработка
гипотез;
v поиск
и предложение возможных вариантов решения;
v сбор
материала;
v анализ
и обобщение полученных данных;
v подготовку
и защиту итогового продукта.
Это, прежде всего ценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной,
творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, целый спектр
психических новообразований, отличающих нового истинного творца от простого
исполнителя.
Для достижения этого результата может быть использована детализированная
последовательность:
v актуализация
проблемы;
v определение
сферы исследования;
v выработка
гипотезы;
v выявление
и систематизация подходов к решению;
v определить
последовательность проведения.
Научно – исследовательская деятельность студентов носит преимущественно
объективный
характер. Обязательно наличие гипотезы. Методы познания эмпирические и
теоретические.
Степень самостоятельности: студенты самостоятельно могут выявить проблему,
сформулировать задачи, выдвинуть гипотезу, спланировать пути достижения
поставленных задач, накопить исследовательский материал, сделать выводы и
оценить результаты работы.
Исследовательский поиск по характеру полученных знаний объективный,
доказательный, точный. Формы представления результатов: научно – исследовательская
работа, проект, научная статья, тезисы, выступление на научно - практической
конференции.
Научно – исследовательская деятельность способствует развитию личности,
формированию мировоззрения, решению индивидуальных образовательных и
исследовательских задач.
Начальник
НМП ___________ З.П.Саралиева.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.