Применение
технологий диалогового взаимодействия- необходимое
условие самореализации школьника
«Великая цель образования - не только знания, но и
прежде всего действия»Н.И. Мирон
Приоритетным направлением внедрения новых
образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала
современного образования.
В связи с этим актуальной задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с
традиционным изложением предметного содержания учебного материала. Все более
значимым становится приобретение учащимися знаний в самостоятельном поиске.
Проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности
и саморазвития предполагают поиск новых форм и методов обучения.
Целью образования становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться. Необходимо научить детей «добывать» знания в
самостоятельном поиске, уметь анализировать, контролировать и оценивать свою
работу и работу одноклассников, представлять доказательное решение, уметь
признавать ошибки и исправлять их, уметь сотрудничать.
Достижению данной цели способствует целенаправленная
организация образовательного процесса в начальной школе на основе инновационных
технологий, различных форм сотрудничества, групповой работы, совместной
деятельностидетей.
Технологии
диалогового взаимодействия есть средство для рационального использования и
развития способностей,знаний умений и навыков субъекта деятельности,
востребованных в современном обществе. Они обеспечивают активное погружение в
деятельность, благодаря которой каждый участник совместного диалогового
взаимодействия не только осознает необходимость приобретения основных умений
коммуникативной деятельностной личности, но и разберется в способах их
развития.
Технологии, в которых чередование разговора двоих и
разговора нескольких (это когда один говорит, а остальные слушают) является
необходимым и достаточным условием для организации учебной деятельности,
осуществляемой в четырех организационных формах (индивидуальной парной,
групповой и коллективной – работы в парах сменного состава) будем называть
технологиями диалогового взаимодействия.
В организации обучающего диалога важна не только
гносеологическая его сторона как событие, в ходе которого осуществляется
познание, но и онтологическая его сторона как категория бытия некой бесконечной
сущности.
Когда ученик, работая в группе, слушает выступающего,
маловероятно присвоить себе качество собеседника, так как слушание предполагает
полное проникновение в понимание собеседника. Это возможно только тогда, когда
в состоявшемся диалоге задействованы глаза, запахи. Ощущения, прикосновения,
эмоции, а главное – заинтересованность друг в друге, при этом мотивации могут
носить и противоположную окраску. Таким образом, только пара может обеспечить
необходимые условия для развития качества собеседника.
Работая в паре, ученики учатся, попадая в конфликт,
выходить из него, идти на компромиссы и уметь договариваться, быть внимательными
и считаться с партнерами, с их мировоззрениями и интересами, с принадлежностью
к другой национальности и родовой культуре, так как развивается чувство
ответственности за свои поступки и за поступки собеседника.
Процесс обучения при использовании технологий
диалогового взаимодействия приобретает естественность в организации
межличностных отношений. Каждый, реализуя свою собственную цель, понимает, что
более качественного результата он может добиться, общаясь с другими. Так,
приобретая опыт личностного взаимодействия в обучающем диалоге, любой участник
этого диалога имеет возможность развивать свои индивидуальные способности и
качества личности.
В ходе диалогового обучения школьники учатся
критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа информации,
обсуждать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссии, общаться с другими людьми.
Важно, чтобы в результате обучения в ребенке произошли
изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не
только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером
его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью
к самообучению и самовоспитанию.
Целью педагогической деятельности становится создание
оптимальных условий личностной самореализации школьников с одновременным
высоким уровнем усвоения ими содержания учебных программ. Для повышения эффективности
учебного процесса рекомендуется использовать технологии диалогового
взаимодействия:
-
Работа
в парах постоянного и сменного состава;
-
Работа
в малых группах;
-
«Взаимообмен
заданиями»;
-
Технология
рефлексивного чтения. Методика Ривина.
-Технология взаимного обмена текстами- методика «Взаимопередача тем».
При использовании технологии диалогового
взаимодействия у учащихся исчезает один из вечных школьных страхов – страх
совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, страх не угадать то
направление размышления, которое соответствует теме урока, страх не справиться
с таким огромным объемом материала.
Каждый ученик,
получая во время социализации, рефлексии обратную связь, не оценивая отметкой
свои действия, осознает свою значимость для других и длясебя в процессе
сопоставления собственного индивидуального мира с миромдругого человека, через
эмоции и ощущение сопричастности. При этом происходит обогащение
индивидуального мира (опыта) одного человека индивидуальным опытом другого, их
объединение, направленное на преодоление отчужденности, снятие чувства страха
и в общении, коррекции заниженной или завышенной самооценки.
Учебная
деятельность в режиме технологий диалогового взаимодействия помогает учителю и
ученикам сделать процесс развития мышления более целенаправленным и
эффективным, а изучение предметов творческим и интересным.
Литература:
1. Вахрушев А.А. Как мы предлагаем
использовать технологию работы в малых группах / А.А. Вахрушев, И.В. Кузнецова
2.
Данюшевская Г.А. Влияние проблемно-диалогического обучения на творческое и
личностное развитие школьников / Г.А. Данюшевская
3.
Дибленкова А.Н. Как реализовать принцип психологической комфортности на
уроках/А.Н. Дибленкова
4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или
Как открывать знания с учениками: пособие для учителя//Е.Л. Мельникова.
- М., 2006.
5.Современные педагогические технологии
основной школы в условия ФГОС/О.Б.Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина,
Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2013.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.