Применение тестовых технологий на уроках математики при подготовке к ОГЭ иЕГЭ

Начало формы

Применение  тестовой технологии при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

       Изменения в системе образования, последовательно проводимые в нашей стране, привели к значительному росту роли тестовых технологий. Сегодня тесты рассматриваются как один из основных инструментов контроля качества образования.

Введение ЕГЭ по математике в 11 – х классах и новой формы государственной аттестации в 9 – х классах показало необходимость перемен в традиционных педагогических технологиях, во всех формах обучения математике и в осуществлении контроля за уровнем подготовки учащихся.

Одним из особенностей новых форм аттестации является использование тестовой технологии, которая позволяет увеличить число вопросов, выносимых на экзамен, разнообразить виды заданий, проверяя тем самым более широкий круг знаний и умений учащихся. Поэтому одной из задач учителя математики является внедрение тестовой технологии в учебный процесс. Очень важным компонентом современной технологии является ТЕСТ, как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий.

     В 5 – 6 классах тесты воспринимаются большинством учеников, как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхи, стрессы, нервные срывы.

     Каждый год учащиеся нашей школы сдают переводные экзамены (промежуточная аттестация). Экзамен в 10 – х классах – по модели, близкой к ЕГЭ по математике за курс средней школы. Экзамен предусматривает проверку знаний учащихся по основным разделам программы, причем как на базовом, так и на повышенном уровне. Система заданий адаптирована для соответствующей возрастной категории.

     При подготовке к итоговой аттестации учащихся по математике в новой форме учителя используют следующие приемы:

1.     Проведение математических диктантов.

2.     Использование на уроках для устной разминки задания части 1.

3.     Проведение устных и письменных тестов (с выбором ответов).

4.     Формирование умения рассуждать по тестовым вопросам двумя путями:

а) от вопроса к ответам;

б) от предлагаемых ответов к вопросу методом исключения неверных ответов.

      5. Формирование навыков техники сдачи тестов (самоконтроль времени, оценка трудности заданий и разумный их выбор, прикидка границ результатов, подстановка как прием проверки, метод исключения неверных ответов, «спиральное» движение по тесту).

       6. Проведение самостоятельных, зачетных и контрольных работ в форме тестов.

       7. Проведение тестовых диагностических работ, которые направлены на выявление освоения отдельных предметных операций с целью их дальнейшей коррекции, как со стороны самих учащихся, так и самим учителем.

     Рассмотрим   решение тестовых заданий, основанных на логических приёмах мышления.

     Один из приёмов называется «Смотри  в ответ»

     Как часто учителя ругают учащихся за то, что они еще и не приступив к решению  какой-либо задачи, пытаются заранее заглянуть в ответ. Однако воз и поныне там. История повторяется из года в год. Наверное, в этом есть своя закономерность. Очевидно, что намного легче решать любую задачу, если заранее знаешь ее ответ или имеешь хоть смутное представление об этом ответе. Известно также, что любопытные учащиеся перед решением каждой задачи пытаются предсказать возможные ответы.

     Эта особенность человеческого мышления неоднократно помогала делать исследователям многие выдающиеся открытия в науке и технике.  Она может также сослужить полезную службу и рядовому школьнику при  решении тестов  на любом уровне в системе ключевых компетентностей.

Существуют  модели тестовой технологии.

Базовая модель тестовой технологии.

Изменения в сфере образования, произошедшие за последнее время (введение ЕГЭ, ГИА), привели к противоречию между наличием разработанной теории и методике использования тестов в оценке качества знаний и их эффективным применением в практике преподавания. Поэтому приведена модель тестовой технологии, в которой выделено четыре этапа

Поисковый.

На данном этапе определяется состояние знаний учащихся с применением тестовых измерителей. Используем диагностирующий тест, который выявляет исходный уровень подготовки школьников, он содержит как легкие, так и трудные задания.

Помимо основной диагностирующей функции тест помогает актуализировать знания обучающихся.

Учащиеся, написавшие плохо тест получают индивидуальную консультацию у учителя (ИКУ), либо сотрудничество с более "умными" сотоварищами.

Таким образом, замерив, базовый уровень обучающихся, учитель может наблюдать за развитием каждого ребенка, вносить элементы индивидуализации в учебный процесс. Все данные вносятся в диагностическую карту каждого ученика, класса 

Моделирующий.

Разрабатывается алгоритм обучающего цикла (т.е чему обучать? и как обучать?) На этом этапе - текущий контроль ( тематические тесты - тренинги). Тематических тестов должно быть оптимально, так как недостаточное количество тематических тестов для текущего контроля знаний учащихся негативно отражается на обучении, препятствуя его индивидуализации в условия массового учебного процесса, и переизбыток тестов ведет снижению эффективности обучения (шаблонность выполнения заданий).

На этом этапе учитель определяет прогресс достигнутого в обучении. Уровень усвоения темы или раздела, выявляются ошибки, допускаемые учащимися и их причины.

Формирующий.

Используется контрольный (итоговый) тест, который можно назвать тестом школьных достижений.

Оценочный.

Проводится анализ полученных результатов тестирования.

Определяется индивидуальный уровень обученности  учащихся.

Виды контроля:

Предупредительный.

Текущий.

Итоговый.

Виды теста:

1.Диагностирующий (установочный).

2.Тематический (формирующий).

3.Контрольный (итоговый).

Виды заданий:

С выбором одного правильного ответа.

С выбором более одного ответа.

На установление соответствия.

На установление правильной последовательности.

На дополнения с кратким ответом.

На дополнения с развернутым ответом.

Принцип обучения:

Дифференцированный подход к учащимся на индивидуальном уровне.

    При такой технологии использования тестов решается проблема повышения качества математических знаний и умений учащихся путем объективного непрерывного диагностирования знаний обучающихся, позволяющего проводить своевременную корректировку. На каждом этапе ведется непрерывная диагностика знаний ученика, что позволяет учителю четко видеть недостатки и ошибки обучающихся. Возможность отслеживать и корректировать знания обучающихся.

  Успех учебного процесса становиться возможным и реальным, если обучение дифференцированно, а не нацелено, с одной стороны, на не осуществимую пока индивидуализацию, а с другой - на работу с пресловутым "средним учеником"

  Так как экзамен   по математике являются обязательным  для всех выпускников, то результаты ЕГЭ и ГИА можно рассматривать как информационную основу для организации многоуровневого мониторинга. Независимая система оценивания, осуществляемая в рамках ЕГЭ и ГИА, является мощным воспитывающим средством, отсюда воспитывающая функция мониторинга: воспитание потребностей в труде, потребности в приобретении новых знаний и творческой деятельности.

Я регулярно применяю на уроках тестовые технологии.

       Традиционные формы контроля (опрос, контрольная работа, экзамен) наряду с общеизвестными достоинствами имеют и недостатки. Они не дают возможности проверить знания всех учащихся в ограниченное время. Результаты часто являются субъективными, поскольку у каждого учителя свои критерии оценки.

       С этой точки зрения тестовые технологии обладают рядом преимуществ. В повседневной практике школы тесты позволяют провести вполне объективную оценку уровня  обученности при массовой проверке знаний, причем в ограниченное время. С их помощью можно получить объективную информацию о владении учащимися определенными знаниями, умениями и навыками. Тесты обеспечивают равные для всех условия контроля благодаря стандартизации процедур тестирования и использованию единых критериев оценивания, особенно, когда осуществляется автоматизированная проверка результатов. Тестирование уменьшает нагрузку на преподавателя и эмоциональную напряженность обучаемых, повышает их мотивацию к изучению предмета.

       Наряду  с  проверкой  усвоения учебного материала, ставлю перед собой задачу -применение тестов с целью подготовки к ГИА и ЕГЭ.  Тестирование применяю на разных этапах урока: актуализация знаний, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление.  Регулярно использую тестирование для итоговой проверки  знаний  по темам наиболее широко представленных в ГИА.   Особое внимание в 8-м и 9-м классах уделяю итоговому тестированию при изучении тем: «Неравенства»,  «Функции и графики», «Производная»,  « Площади многоугольников», « Работа с окружностью» , « Треугольник»  имею много различных видов тестов по данным  темам   т. к. вопросы по этим темам наиболее широко представлены в ОГЭ  ЕГЭ.

Тесты составляю  или использую готовые в зависимости от уровня сложности.

     С процедурой и техникой выполнения тестовых заданий, с построением вопросов и ответов, критериями оценки  в школе  начинаем  знакомить учащихся,   с пятого класса при изучении первой же темы «Действия с натуральными числами». Тест содержит 10 вопросов с четырьмя выборочными ответами, из которых один правильный. Учащиеся выполняют его на время. Тем самым они учатся думать не только правильно, но и быстро, что является для них хорошей тренировкой в подготовке к ГИА и ЕГЭ. Анализируя ответы учащихся, я делаю выводы о степени усвоения отдельных вопросов изученной темы. Если в результате проверки установлено большое количество неверных ответов на какой – либо вопрос, то провожу дополнительную работу над усвоением соответствующего материала.

       Как  правило,  при выполнении первого тестового задания,  многие учащиеся,  несмотря на предварительную разъяснительную подготовку,  допускают ошибки в заполнении карточки ответов,  не укладываются в отведённое для написания теста время.  Поэтому через неделю я повторно провожу этот же тест, изменив лишь задания к поставленным вопросам, о чём заранее предупреждаю учащихся. Это является хорошим стимулом для глубокого самостоятельного повторения изученного материала, желания правильно  и быстро выполнить тестовое задание.    При изучении темы «Свойства четырехугольников» предлагаю тест из десяти вопросов при четырёх выборочных ответах, из которых правильными может быть несколько. В данном случае за верный принимается полный ответ. Если допущена хотя бы одна ошибка, ответ считается неверным. Это усложняет задание, заставляет учащихся прилагать дополнительные усилия к изучению материала, добавляет серьёзности по отношению к тестовому контролю.

       Систематическое проведение такой работы способствует активизации внимания учащихся на уроках, заставляет их тщательно повторять пройденный материал.

       Выполнение тестов на время считаю очень важным моментом в подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ.

               Подготовка к ЕГЭ должна носить тематический характер. После изучения темы учащимся предлагается работа с тематическими тестами: вначале это фронтальное обсуждение тестовых заданий (иногда учащимся предлагается отвечать на вопросы по цепочке), затем проводится проверочная работа, которая оценивается.

       В 9-м и11-м  классах  регулярно провожу тренировочные работы, которые по мере изучения соответствующего теоретического материала включают всё большее количество заданий КИМов  ЕГЭ. Эта работа заканчивается написанием пробного ЕГЭ, который включает все задания, заявленные ФИПи на предстоящую государственную аттестацию.

    Отвечая на вопросы тестирования,  учащиеся постоянно обращаются к теоретическому материалу. К таблицам и формулам. Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология развивает и закрепляет навыки работы  с теоретическим и справочным материалам.  Знание формул и определений  является необходимым условием  успешной сдачи ГИА и ЕГЭ .  Если  своевременно,  с  самого начала изучения математики в 5-м классе,  проводить систематическую подготовку к  ГИА и  ЕГЭ,  то перед предстоящими испытаниями в 9-м и в 11 –м классах  не придётся обращаться к  психологам за советами : «Как  научиться сдавать экзамены»,  «Как оказать себе психологическую помощь и снять стресс»,  потому,  что  только полученные в процессе всего обучения знания придают  уверенность в себе и позволяют достичь желаемых результатов.

           Применение тестовых технологий позволяет мне получить объективную информацию о владении учащимися определенными знаниями, умениями и навыками. Использование тестового контроля позволяет погрузить учащихся в обстановку, близкую к условиям проведения ГИА и ЕГЭ, тем самым подготовив их к сдаче этих экзаменов. Исходя из этого, я намерена в дальнейшем применять и совершенствовать эту работу на своих уроках.

Использовала в заключении презентации   учителей  математиков   других школ.