Психологический анализ урока
Дата: 7.02.17_ Предмет: русский язык Ф.И.О. учителя К.___Класс: 2 ___Урок:
2-й по счету и 2 -й по теме «Имя прилагательное» Тема урока: «Роль имени прилагательного в русском языке»______
|
Показатели
реализации психологического потенциала урока.
|
Оценка
|
Примечание
|
|
1.Развитие внимания
|
|
|
|
Учитель использовал
различные приемы активизации внимания, формирования познавательного интереса
на уроке.
|
5
|
Смена видов
деятельности; сочетание опроса и работы у доски; прямые обращения к детям;
поощрения и пожелания.
|
|
На уроке использовались
внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания.
|
5
|
Интерактивная доска.
|
|
Изложение учебного
материала (образность, эмоциональность, смена интонации, новизна речевой
формы) способствовало поддержанию интереса на уроке.
|
4
|
Использованы
примеры из опыта самих детей; учитель ведет урок спокойным голосом, можно
добавить эмоциональности в некоторых моментах урока.
|
|
Темп ведения урока
способствовал поддерживанию внимания на уроке.
|
5
|
Темп достаточно
быстрый, учитель контролирует выполнение задания школьниками. Плотность
урока.
|
|
Смена видов
деятельности способствовала сосредоточению внимания учеников.
|
5
|
«строка
чистописания», словарный диктант, опрос, «распределительный диктант»,
слушание, чтение, игра с мячом, письмо.
|
|
На уроке учитывались
возрастные и индивидуальные особенности внимания учащихся.
|
4
|
Произвольное внимание
детей в стадии формирования. Для длительной концентрации ребенку требуется
внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации).
|
|
2. Развитие памяти
|
|
|
|
На уроке
использовались возможности всех видов памяти (образно-слуховой, зрительной,
моторной, словесно-логической, эмоциональной)
|
4
|
Образно слуховая,
эмоциональная (примеры), зрительная (словарный диктант), моторная (правила, определения)
|
|
На уроке
учитывались индивидуальные особенности памяти уч-ся, использовались сочетание
видов памяти.
|
4
|
Недостаточно
твердое знание определений имени прилагательного и частей речи.
|
|
3.Организация
мыслительной деятельности.
|
|
|
|
Цель и задачи урока
способствовали развитию умственной деятельности уч-ся.
|
5
|
Анализ и синтез,
сравнение, применение полученных знаний на практике, контроль.
|
|
На уроке
формировались навыки самоконтроля самооценки мыслительной деятельности уч-ся
|
3
|
Отсутствовал этап
рефлексии собственной деятельности на уроке: чему научился, что было
интересно, что трудно, что легко…
|
|
На уроке имело
место различные виды мышления (практически-действенное, наглядно-образное,
словесно-логическое)
|
4
|
Преимущественно
словесно-логическое мышление.
|
|
Мыслительная
деятельность уч-ся способствовало росту их интеллектуального уровня.
|
5
|
Сложные
мыслительные операции.
|
|
Учитель формировал
у учащихся умение выделять главное в учебном материале.
|
5
|
У второклассника
продолжается закрепление внутренней позиции школьника. Ребенок обучается
самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной деятельности.
|
|
На уроке
учитывались индивидуальные и интеллектуальные особенности уч-ся
|
4
|
Ответ у доски,
вовремя заданный ребенку вопрос, переключение внимания на работу отдельных
учащихся, замечания.
|
|
На уроке
использовались проблемные задания.
|
5
|
Сравнение 2-х
текстов, решение загадок.
|
|
На уроке была создана
творческая атмосфера
|
4
|
Детям интересно, высокая
познавательная активность, хорошая дисциплина.
|
|
4.Нравственное значение урока
|
|
|
|
Взаимодействие
учителя и ученика на уроке доброжелательное
|
4
|
Спокойная,
выдержанная манера ведения урока, при общей доброжелательности неизменная
требовательность.
|
|
Учитель развивает у
учеников установку на сотрудничество и взаимопонимание
|
3
|
Упор на
сознательность и дисциплину в классе. Больше отрицательные комментарии
деятельности, иногда учитель «задавливает» учеников.
|
|
На уроке
преобладала положительная эмоционально-нравственная атмосфера
|
4
|
Положительная
рабочая атмосфера.
|
|
На уроке
осуществлялся личностно ориентированный подход
|
4
|
В рамках
возможностей урока нового знания.
|
|
Оборудование,
оснащение, эстетическое оформление урока способствовало воспитанию культуры
труда.
|
5
|
В начале урока
учитель обратил внимание на посадку учащихся, их осанку, а также порядок на
партах.
|
|
5. Гигиеническая оценка урока
|
|
|
|
Учитель эффективно
использовал наиболее продуктивное время урока.
|
4
|
Немного «смазан»
конец урока, нет этапа рефлексии.
|
|
Поведение уч-ся на
уроке соответствовало требованиям дисциплины, отсутствовали посторонние
разговоры.
|
5
|
Большинство
учеников работало внимательно, активно: тянули руку, отвечали, некоторые дети
все же отвлекались, учитель, заметив это, обращался к ним с вопросами по ходу
урока. Дисциплина на уровне.
|
|
Работе уч-ся на
уроке не мешали дополнительные раздражители.
|
5
|
Класс подготовлен к
уроку, включая доску и оборудование, посторонних раздражителей не было.
|
|
Классная комната
соответствовала гигиеническим нормам (класс проветрен, достаточно освещен,
мебель соответствует росту учеников).
|
5
|
Класс проветрен,
оборудование соответствующее.
|
|
Общая оценка урока: содержание урока по объему и
методам соответствует возрасту учащихся и уровню их развития. Учитель К. в
полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к должности «учитель
начальных классов» и может быть аттестована.
|
Общая оценка
урока:
Анализируемый урок
русского языка для учащихся 2 класса представляет собой урок открытия нового
знания о роли имени прилагательного в русском языке по теме «Имя
прилагательное». Это второй урок названной темы.
Началу
урока предшествовала хорошая организация учителя и учеников. Урок начался с
привычной детям мобилизации внимания на чистописании («Строка чистописания»),
учащиеся быстро включились в познавательную деятельность.
Этапы
урока были объединены основной дидактической целью – изучение роли имени
прилагательного в языке и систематизация знаний детей о частях речи и, в
частности, об имени прилагательном. Упражнения, используемые на уроке,
помогали реализовать данные дидактические цели. Вместе с тем, помогали
переключать внимание школьников с одного вида деятельности на другой, чтобы
поддерживать рабочую обстановку в классе. Использовались такие задания и формы
работы, как: словарные слова (работа по цепочке с комментированием), звуко-буквенный
разбор слова (у доски), распределительный диктант: 3 человека выбирают из
диктовки 3 части речи (у доски), прослушивание стихотворения; чтение текстов,
отгадывание загадок, письмо (упражнение в учебнике). Несколько раз в течение
урока использовалась интерактивная доска: для чтения текстов и предъявления
загадки. Содержание материала соответствовало уровню знаний детей и программе
по предмету.
Тема
урока не сообщалась детям заранее, а родилась в результате исследования
предложений и текста, их сравнения и анализа, что способствовало развитию у
школьников УУД. Формирование понятий строилось от конкретного - к абстрактному.
Ученики могли свободно вступать в диалог с учителем, высказывать свои
предположения, приводить примеры, сопоставлять, делать выводы, поправлять друг
друга. В процессе эвристической беседы с классом К. задавала вопросы и слушала
ответы, подводя учеников к выводу о роли имени прилагательного в языке.
На
этапе закрепления материала использовалась игра с мячом (учитель, кидая мяч, называла
предмет, дети должны были назвать его признак), что одновременно послужило физ.
минуткой. В конце урока были объявлены отметки и дано домашнее задание.
Учитель
работала в спокойной, выдержанной манере, проявляла строгость и чувство такта.
Речь педагога ясная, образная, правильная. Движения спокойные, несуетливые. К. распределяла внимание между излагаемым
материалом и наблюдением за учениками. Все это способствовало
творческому проявлению учащихся. Степень познавательной активности учащихся
на уроке была высокая.
Развивающая
функция урока выражалась в умении учителя организовать поиск проблемы и её
решения, на примерах подвести детей к пониманию роли имени прилагательного в
языке. К. старалась организовать восприятие так, чтобы ученик не просто смотрел,
но и видел, что требуется, не только слушал, но и услышал.
Можно порекомендовать учителю больше
пользоваться различными формами выражения оценки (одобрительный кивок головой,
улыбка, похвала, осуждающий жест, тон голоса, взгляд) по ходу урока в целях
повышения мотивации учебной деятельности. Включить в середине урока в качестве
физкультминутки кинезиологические упражнения, которые мобилизуют межполушарное
взаимодействие и творческую деятельность. У второклассников продолжается
закрепление внутренней позиции школьника, ребенок обучается самостоятельному
контролю, а затем и оценке собственной деятельности. Обратить внимание педагога
на этап рефлексии и самооценки деятельности учеников в конце урока: что
узнали, что было трудно, легко, как себя оцениваете.
В
целом содержание урока по объему и методам соответствует возрасту учащихся и
уровню их развития. Учитель К. в полной мере отвечает требованиям,
предъявляемым к должности «учитель начальных классов» и может быть аттестована.
Зам. директора по
УВР, педагог - психолог: _______________Козлова М.Н.
Ознакомлена - Учитель:
_________________К.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.