«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились
самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для
него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают
суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного
подхода.
Учитель
призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем обучающихся.
Примерная структура каждого типа урока по
ФГОС
Типологии
уроков
посвящено много научных работ и тем не менее и на сегодняшний день эта проблема
остается спорной в современной дидактике. Имеются несколько подходов к
классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. В
настоящее время чаще всего в теории и практике встречается классификация уроков
по основной образовательной цели (дидактической цели): комбинированный
урок; урок усвоения новых знаний учащимися; урок закрепления изучаемого
материала; урок повторения; урок систематизации и обобщения нового материала;
урок проверки и оценки знаний (типология уроков Ю. А. Конаржевского).
1.
Структура урока усвоения новых знаний:
1)
Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2.Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
-в знакомой ситуации (типовые)
-в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и
умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура
урока контроля знаний и умений
1)
Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у
учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания
устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных
ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования
знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Уроки деятельностной направленности
по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1) уроки «открытия» нового знания
2) уроки рефлексии (отличительной особенностью
урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и
преодоление затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном
содержании.)
3) уроки общеметодологической направленности (УРОКИ ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧ.НАПРАВЛЕННОСТИ
призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах,
связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах
организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и
саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение
учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки,
рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся
вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или
других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой
технологии деятельностного метода. ….Отдельные теперь уже предметные уроки
должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Например, в
курсе математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения,
классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения
числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок и др. )
4) уроки развивающего контроля ( уроки
развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса,
предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по
своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки
рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.
)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.