Приём Кластеры в технологии развития критического мышления

Прием « Кластеры» в технологии развития критического мышления при обучении студентов специальности 13.02.09 Строительство и монтаж ЛЭП
Иванова Т.Н. ГБПОУ НЭТ  г. Невинномысск

             Одним из педагогических методов, развивающих вариативность мышления является «Кластер».

При создании кластера можно излагать и фиксировать все ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания исправляются или дополняются. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки (на доске), и фломастеры ( в тетрадях). Это упрощает процесс систематизации всей информации.

Возможно применение кластера на разных этапах урока:

·         на этапе вызова он служит для стимулирования познавательной деятельности студентов, мотивации к размышлению до начала изучения темы;

·         на стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал;

·         на стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы может быть любой: индивидуальной, групповой, коллективной. Одна форма может переходить в другую. На стадии вызова это будет индивидуальная работа над собственным кластером, затем работа по группам для совместного обсуждения пройденного материала, затее коллективная работа по составлению итогового кластера по теме. Кластер может быть использован и в качестве домашнего задания.

              В качестве примера приведем составление кластера на уроке конструкций линий электропередачи при изучении темы «Металлические опоры». В самом начале работы студенты высказывают все имеющиеся у них знания по данному вопросу, предположения и ассоциации. Например: элементы опоры, классификация по конструкции, недостатки конструкций, преимущества. Преподаватель фиксирует их на доске. Далее следует чтение электронного конспекта. В ходе ознакомления с материалом, схема дополняется новыми фактами. Преподаватель дописывает их, используя цветной мел. Итогом урока должен стать анализ полученной картины, с обсуждением верности или неверности первоначальных суждений и обобщением полученной информации.

Применение кластера имеет следующие достоинства:

Ø  охватывается большой объем информации;

Ø  в обучающий процесс вовлекаются все студенты;

Ø  студенты активны, потому что не боятся высказать неверное суждение.

Применение кластера развивает следующие умения студентов:

Ø  умение ставить вопросы;

Ø  выделять главное;

Ø  устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

Ø  сравнивать и анализировать;

Ø  проводить аналогии

Ø  систематизировать учебный материал

Ø  вырабатывать и высказывать свое мнение

           Рассмотрим метод кластера на примере изучения темы «Металлические опоры».

 Этап 1. На этапе вызова студенты работают над над первичным кластером (Что общего у железобетонных и металлических опор? На этом этапе каждый студент вспоминает и записывает в конспект все, что знает по этому вопросу (индивидуальная работа 2-3 минуты. Затем происходит обмен информацией в группах.по 6-  7 человек. Студенты делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение 5-8 минут. При обсуждении студенты должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, в чем возникли разногласия. Затем каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного. Все сведения кратко в виде тезисов записываются преподавателем без комментариев, даже если они ошибочны. Преподаватель акцентирует внимание студентов на главном вопросе. Это тема, над которой предстоит работать.

Этап 2. На этапе осмысления происходит обмен полученной из электронного конспекта информацией. Для лучшего запоминания  используем слайды и фотографии с различными  конструкциями металлических  опор.

Составление вторичного кластера. Предлагаются задания в группах

1 группа: «Составьте кластер по «микротеме»  Элементы металлической опоры.

2 группа: «Составьте кластер по «микротеме»  Классификация металлических опор.

3 группа «Составьте кластер по «микротеме»  Преимущества металлических опор.

4 группа «Составьте кластер по «микротеме»  Недостатки металлических опор.

Этап 3. Рефлексия. После выполнения задания каждая группа составляет свою часть общего кластера и записывает необходимую информацию на доске. Затем студенты под руководством преподавателя составляют итоговый кластер по теме Металлические опоры.

Использование метода кластера, помогает студентам:

Ø  актуализировать, структурировать, обобщить знания по теме;

Ø  на основе кластера излагать основной материал по теме;

Ø  запомнить теоретический материал по теме.

Используемая литература:

1. Критическое мышление: технология развития: Пособие для преподавателя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.
2. Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru
3. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
4. : http://womanadvice.ru/kriticheskoe-myshlenie#ixzz4REj90Yfn

Краткое описание документа:

Одним из педагогических методов, развивающих вариативность мышления является «Кластер».

При создании кластера можно излагать и фиксировать все ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания исправляются или дополняются. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки (на доске), и фломастеры ( в тетрадях). Это упрощает процесс систематизации всей информации.

Возможно применение кластера на разных этапах урока:

• на этапе вызова он служит для стимулирования познавательной деятельности студентов, мотивации к размышлению до начала изучения темы;
• на стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал;
• на стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.