Проблема нравственного воспитания человека волновала общество всегда и во все времена. Подрастающее поколение обвиняют в бездушие, отсутствие веры, агрессивности. Нравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей современной

                                                      Соколова С.И., учитель

                                                 начальных   классов                                                                       

                                          МОУ СОШ №1

п.Лотошино, Московской области

 Формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников в рамках урочной деятельности.

Проблема нравственного воспитания человека волновала общество всегда и во все времена.  Подрастающее поколение обвиняют в бездушие,  отсутствие веры,  агрессивности. 

Нравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей современной школы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Чтобы достигнуть значимых результатов в духовном развитии школьника, необходимо ввести системный подход в духовно-нравственном воспитании в основные предметы в школе: русский язык, литература, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, основы религиозной грамотности и светской этики, технология.

Нравственное воспитание – это целенаправленное, преднамеренное формирование у учащихся морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. 

Развитие в детях нравственных чувств – это формирование у них способности радоваться или огорчаться, восхищаться, гордиться или стыдиться, страдать, негодовать, словом, переживать те или иные чувства, вызванные различными действиями и поступками, собственными и чужими, оценивая их, исходя из освоенных представлений и понятий о нормах нравственности.

  Нравственное воспитание при реализации в процессе обучения требует комплексного подхода, т. е. одновременности, единства нравственного просвещения детей и упражнения их в нравственной деятельности: чувствах, суждениях, поступках. Если этого единства нет, то нет и нравственного воспитания.

От школы нельзя требовать полного решения задач воспитания. Это может сделать только общество в целом. Однако это не значит, что педагог не должен решать эти задачи. Мы можем и должны сделать то, что в наших силах, внести свой вклад. За 40 минут урока, несколько часов в школе мы можем повлиять на развитие духовного мира наших детей своими словами и делами.

В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ личности младшего школьника ставятся следующие общие цели:

- формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства);

- осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России;

- развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой

национальности, вере, религии;

-воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки);

- развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике

взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом);

-развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.);

-воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.

Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся  на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Я хочу остановиться на формировании духовно-нравственных ценностей младших школьников в рамках урочной деятельности.

Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология  (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы религиозных культур и светской этики, в которых наиболее ярко видна работа по формированию   духовно-нравственных ценностей ребёнка.  

Основные направления воспитательной работы, которых придерживаюсь в своей практике:

1.Духовно-нравственное (воспитание нравственного чувства, морально-этических норм).

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах:

·Литературное чтение  - анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребѐнка и т.д.

·Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.

·Окружающий мир – раскрытие взаимосвязи «человек - мир», правила поведения в отношениях «человек – человек» и «человек – природа» и т.д..

·ОРКСЭ - «добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии:

·Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, умение слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.

·Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку.  Важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.

·Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

2.Социальное (гражданско-патриотическое воспитание).

 Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах:

·Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребѐнка».

·Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, еѐ природе, людях, истории.

·ОРКСЭ – равенство и добрые отношения народов России.

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:

·посредством технологии оценивания опыта, следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;

·групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;

·специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».

3.Социальное (воспитание трудолюбия, творческого отношения к жизни).

Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей.

·Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.

·Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы.

·Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов.

Получение трудового опыта в процессе учебной работы:

·Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца;

·Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.

·Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.

·Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества. Презентация своих учебных и творческих достижений.

4.Социальное (экологическое воспитание).

 Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил.

·Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.

·Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.

Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы: сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.

5.Духовно-нравственное (эстетическое воспитание).

Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира.

·Изобразительное искусство и музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.

·Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ.

·Технология - приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы:

·исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;

·оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции

соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.

Формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников происходит практически на каждом предмете, но воспитательные возможности учебных предметов различны. Для нравственного воспитания младших школьников, особенно благоприятные условия, создаются на уроках чтения.

Я работаю по программе «Школа России» и хочу показать, что авторы учебников и учебных пособий ставят перед собой главную цель - школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.

Опираясь на произведения, подобранные в учебниках для чтения, я воспитываю в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению.

На уроках литературного чтения эта идея реализуется через удачный подбор авторских произведений и произведений устного народного творчества. В учебники «Литературное чтение» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова) включены лучшие произведения, многократно адаптированные отечественной школой, выдающихся поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, В.Ф. Одоевского, А.И. Куприна и многие другие.
         Важной особенностью подбора произведений, включенных в учебники, является их соответствие возрастным особенностям младшего школьника. В этой связи важно, что учебники дают возможность обратиться к произведениям устного народного творчества, особенно к сказкам. Именно сказки по своему сюжету (борьба добра и зла) и по своей идее (победа добра), дают обширный материал в понятной и доступной детям форме для формирования таких качеств, как: трудолюбие, доброта, смелость, настойчивость и ответственность, способность сопереживать, готовности помогать другому. При чтении «Сказки о рыбаке и рыбке», «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина дети делают выводы о том, что добро воздается тем, кто живет, следуя нравственным законам: «Не убий», «Почитай отца и мать», «Не лги», «Не завидуй», а к тем, кто нарушает заповеди, приходит возмездие.

Удивительный мир духовности русского народа открывается школьникам при изучении житий святых Сергия Радонежского, Петра и Февронии Муромских. Большая часть пословиц посвящена нравственной сути человека: добру и злу, правде и кривде, жалости и состраданию: «Каков в колыбельку, таков и в могилку», «Каково семя, таково и племя», «Живет в хлеву, а кашляет по – горничному».       

Читая и размышляя над содержанием произведений, включённых в учебники, дети выходят на первоначальные представления о таких нравственных понятиях, как долг, взаимопомощь, сострадание, забота. Задача учителя - так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведений, читая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста: волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений. 
         Система формирования нравственных представлений и нравственных   качеств ребёнка.

Нравственные представления и качества	Примеры произведений
Патриотизм	Любовь к природе родного края. Л. Н. Толстой  «Какая бывает роса на траве»;  А. С. Пушкин «…Под голубыми небесами…»;  А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...», Г. М. Новицкая «Берёза».
Гуманизм, человечность, великодушие, сердечность,  милосердие, добродушие	Сострадание, сердечное отношение ко всему живому.  К. Д. Ушинский «Жалобы зайки»; И. А. Крылов «Чиж и Голубь»; Л. Н. Толстой «Лев и мышь».
Героизм, отвага, верность	Решительность, настойчивость  русская народная сказка «Лиса и заяц»;  И. П. Токмакова «Я ненавижу Тарасова...»
Долг, ответственность	Долг перед родными и близкими.  Ответственность за слабого. И. П. Токмакова «Это ничья кошка...»;  Д. Биссет «Орёл и овечка»;  Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек»; В. А. Осеева «Сыновья»
Сплочённость, коллективизм	Забота и помощь в семье. Л. Н. Толстой «Отец и сыновья» В. А. Осеева «Хорошее»
Совесть	Совесть и бесчестие. русская народная сказка “Лиса и козёл” Формирование совестливости через внешнее моральное требование Л. Н. Толстой “Косточка”, “Старый дед и внучек”

Содержание учебников построено так, что у учителя есть возможность обращаться к формированию тех или иных духовно-нравственных качеств в каждом классе.     

 В разделе «Люби живое» представлены произведения о природе, о животных. Дети знакомятся с замечательными авторами: М.М. Пришвин, И.С. Соколов-Микитов, В.В. Бианки, Б.С. Житков и т.д. Изучение литературных шедевров обогатит и разовьет детей духовно, сформирует глубокое убеждение в том, что красота природы, разнообразный животный и растительный мир – это общее богатство народов нашей страны, и богатство это надо хранить.

Опираясь на имеющийся у детей опыт и знания, приобретенные на уроках чтения, уже во II классе я стремлюсь приучить детей размышлять над книгой; вырабатывать свой взгляд на события, формировать чувство личной ответственности за происходящее. В III классе на базе полученной общей читательской подготовки учащиеся способны к выделению и обсуждению уже не только отдельных эпизодов, а общей нравственной идеи, вытекающей из анализа ряда разных источников. Для уроков чтения в III-IV классах характерны беседы – дискуссии.

В своей работе использую такие методы и приемы обучения, которые пробуждают у детей нравственные чувства, наполняя ими прочитанные слова, предложения, абзацы, части текста  и целые произведения. Наиболее эффективными считаю:

1) анализ прочитанного произведения методом чтения - рассматривания;

2)выразительное чтение;

3) чтение в лицах;

4) инсценирование.

Представляя, как выглядел герой, учащиеся в той или иной мере перевоплощаются в определенного героя, проникаются тем или иным «авторским» чувством, учатся эти чувства переживать, а не просто называть.

Чтобы воспринимать эстетические и нравственные ценности нужно, чтобы дети на уроке:

-думали над прочитанным;

-сопереживали героям;

-оценивали их поступки;

-осмысливали их проблемы;

-соотносили их жизнь со своей жизнью;

-старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.

Задача учителя - организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль. Другими словами - сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:

-умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;

-умение сопереживать героям и автору;

-умение понять главную мысль произведения, его идею;

-осознать свою позицию и передать ее в форме устной и письменной речи.

Доминирующими методами на уроках являются эвристические методы:   

-решение познавательных задач;

-выполнение творческих заданий;

-проблемное изложение;

-эвристическая беседа и т.д.

Но не просто так духовно-нравственное содержание, а тем более социально-нравственный опыт переходит из художественного произведения в душу ребенка. От учителя зависит многое. Только его глубочайшая и искренняя взволнованность, сопереживание и душевная боль могут затронуть души учеников.

Таким образом, систематическая работа по нравственному воспитанию в рамках урочной деятельности, а в частности на уроках литературного чтения, позволяет повышать уровень нравственного воспитания младших школьников, воспитывать в них доброту, честность, чувство долга, формировать чувство патриотизма, учить уважать людей.

Список литературы

1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание - М.: Просвещение, 1999.

2. Капрова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания.- М: Просвещение, 2002.

3. Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности. // Л.Д. Короткова // Начальная школа. - 2007. - №11. - С.15-17.

4. Шарапова, О. В. Особенности нравственного воспитания на уроках чтения / О. В. Шарапова // Начальная школа. - 2008. - № 1 - С. 42-45.

Краткое описание документа:

Проблема нравственного воспитания человека волновала общество всегда и во все времена. Подрастающее поколение обвиняют в бездушие,отсутствие веры,агрессивности.

Нравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей современной школы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.В своей статье я знакомлю с приёмами и методами воспитания на уроке младших школьников.