Проблемы и особенности организации методической и инновационной деятельности в сельских образовательных организациях

Проблемы и особенности организации методической и инновационной деятельности в сельских образовательных организациях

Н.А.Горбунова

МКОУ «Маршихинская СОШ», заместитель директора по УВР

           Роль школы в развитии общества умалить трудно, а если это сельская школа, то – бессмысленно, ибо в век  нано-технологий сельская школа является главным и, к сожалению, единственным очагом науки, культуры, искусства. Для этого необходимо решать многочисленные проблемы сельских образовательных организаций. И хотя они почти одинаковые в каждой школе, но решают их по-разному.

          Наше образовательное учреждение реализует следующие ступени образования: дошкольное, начальное, основное и среднее полное общее образование, т.е. в здании школы располагается и детский сад.

     Недоукомплектованность сельских школ кадрами, текучесть молодых специалистов всегда были самым уязвимым местом сельской школы. Эта проблема автоматически порождает следующую: совмещение нескольких школьных должностей одним работником.  

Причин недостатка специалистов в сельских малокомплектных школах много. Одна из них сопряжена с нежеланием учителей работать в сельских школах из-за неудовлетворённости жилищно-бытовыми условиями, трудностей создания семьи, ограниченности общения с коллегами;  другие связаны со спецификой преподавания в условиях многопредметности.                                            Малый педагогический коллектив является более уязвимым по сравнению с педколлективом городской школы при различного рода изменениях его состава. Неожиданный переход на другую работу даже одного члена коллектива приводит зачастую к тому, что освободившуюся учебную нагрузку распределить между учителями не всегда представляется возможным, и в школе образуется вакансия, закрыть которую очень нелегко. А это не может не влиять на качество обучения и воспитания школьников.

Малочисленность педагогических коллективов сельских малокомплектных школ, низкая стабильность их составов существенно осложняют, делают специфичными или невозможными вообще различного рода замещения учителей, временно отсутствующих на работе в связи с болезнью, повышением квалификации или по какой-либо другой причине.

Узкий круг лиц коллектива – это прежде всего ограниченный круг интересов. Школа на селе является безальтернативным образовательным учреждением. Ученик привязан к конкретной школе, что зачастую лишает ребёнка возможностей дополнительного образования. Конечно, в сельских школах работают кружки,  занятия в которых проводит все тот же учитель- многопредметник. Сельские дети, проживающие в условиях отсутствия внешкольных воспитательных учреждений (музыкальных, художественных, спортивных и т.п.), нуждаются в удовлетворении разнообразных потребностей, в непосредственном участии учителя в развитии их способностей, дарований, в оказании им помощи при выборе жизненных путей после окончания школы.

Интегративность - это ещё одна характеристика сельской школы, которая позволяет совместно обучаться и здоровым детям, и тем, кто имеет отклонения в умственном и физическом развитии – это и дети с умственной отсталостью, и дети с ЗПР, и дети-инвалиды.

       Итак, система образования на селе имеет ряд проблем, которые требуют от педагогических коллективов разработки вариантов самоорганизации и саморазвития  образования в сельской местности.

     В сельских школах возникает проблема создания непрерывной системы развития профессиональной компетентности педагогов, включающая дифференцированную подготовку и переподготовку педагогов, внедрение разнообразных форм повышения профессиональной компетентности.

Наиболее успешно творческий рост учителя происходит в процессе самообразования и под влиянием руководителей школ. Главные мотивы творческой работы учителей – потребность в самореализации, чувство ответственности – культивируются директором школы. Руководитель эффективно влияет на членов коллектива, если «он способен занять благоприятную позицию в системе межличностных отношений в коллективе: заслужить уважение, доверие и симпатии учителей, развивать их творческую инициативу и активность в решении стоящих перед школой задач, поддерживать в них оптимистическое настроение, желание работать в своем коллективе». Специальные исследования ученых-педагогов (В.А. Сухомлинский, Р.Х. Шакуров и др.) доказали значительное влияние личности директора школы на успешность деятельности педагогического коллектива. Директор школы не располагает существенной возможностью материального стимулирования членов коллектива, поэтому для него важно овладеть искусством морального стимулирования. Удовлетворенность учителя возрастает, если его успехи замечены, признаны. Любому учителю хочется стать значимой фигурой. Очень многое для роста профессионального мастерства учителя может сделать коллектив. «… хорошим мастером можно сделаться только в хорошем педагогическом коллективе», – считал А.С. Макаренко. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства, тем проще педагогу развивать творческие способности обучающихся и прививать им любовь к своему предмету и учёбе в целом.

    Педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе используется разноуровневый подход.  Коллектив условно разделен на три группы педагогов, которые отличаются уровнем педагогического мастерства:                                                         - педагоги,  обладающие высокими педагогическими способностями (главные проводники новых технологий);

-педагоги, совершенствующие своё педагогическое мастерство;

-молодые учителя.

     В настоящее время учитель имеет возможность выбора наиболее приемлемых для себя форм повышения своего профессионально-педагогического мастерства. Из организованных современных форм повышения квалификации наиболее популярны среди сельских учителей курсовая подготовка в ГАОУ ДПО ИРОСТ, посещение открытых уроков; среди свободных форм – самообразование, обмен опытом работы в порядке личной инициативы и взаимопосещение уроков коллег. В данный момент приобретают особую популярность дистанционные формы обучения. Важной формой повышения профессионального мастерства учителей является деятельность школьных и районных методических объединений учителей. Учителя школы принимают активное участие в их работе, делясь своим педагогическим опытом. Умение педагога учиться, одновременно обучая и воспитывая детей, позволяет ему стать профессионалом.

      Одним из главных вопросов в работе по  повышению педагогического мастерства и профессионализма является аттестация педагогов. В школе работает аттестационная комиссия, создающая необходимые условия для проведения процедуры аттестации на соответствие занимаемой должности.

Наиболее актуальной системой повышения квалификации работников «на рабочем месте» в соответствии с запросами самого работника является организация деятельности открытой самообучающейся организации. В таких условиях работники могут работать, учиться и развивать свою компетентность одновременно. «Самообучающаяся организация – та, в которой существуют процедуры обмена знаниями» (К. Джанетто)

Одним из приоритетных направлений в организации методической работы в школе является участие в конкурсах педагогического мастерства с целью представления своего опыта работы. Данные конкурсы стимулируют профессиональное развитие учителей, становясь мотивом самоутверждения, достижения профессионального успеха.

      Инновационные процессы, происходящие в современной сельской школе зачастую остаются без особого внимания, потому что из-за небольшого количества обучающихся получается низкая валидность результатов, большое количество статистической и документальной работы не позволяют педагогам-новаторам в полной мере осуществлять инновационную деятельность.

Хотя нужно отметить, что из года в год растет количество педагогов, стремящихся внедрять инновационные технологии в образовательный процесс. Как показывает практика, наибольшее предпочтение учителями школы отдается технологии критического мышления, личностно-ориентированного обучения, уровневой дифференциации, развивающего обучения, игровой, проектной технологии, информационно-коммуникационным технологиям. Практически все учителя школы активно используют в работе компьютер, проектор, ресурсы Интернета. В школе действуют три инновационные площадки  – одна из них по проблемам преемственности между дошкольным учреждением и школой, что очень актуально, так как в селе, как правило, действуют только один детский сад и одна школа и находятся они в непосредственной близости.  Впервые за многие годы школа стала участницей региональной инновационной площадки «Профессиональный компас». Эта тема тоже очень важна для села, так как сельские дети чаще всего не имеют представления о великом многообразии профессий в современном мире. И площадка «Ступени роста» непосредственно реализующая стремления педагогов к саморазвитию. Таким образом, инновационная деятельность в сельской школе представляет собой процесс внедрения и организации деятельности, направленной на модернизацию школы в современных условиях.

Учебно-материальное оснащение сельской школы не позволяет учитывать современные требования к уровню проведения образовательного процесса, поэтому этот барьер занимает не последнюю позицию. Невозможность реализовать задуманное на должном уровне тормозит профессиональное саморазвитие сельского учителя.

Педагогическому творчеству мешает излишняя загруженность учителя, ненужная отчетность, чрезмерное количество заседаний и совещаний, бытовая неустроенность, дефицит человеческого внимания и участия со стороны коллег и руководителей. Большинству учителей заниматься самообразованием, повышать свою квалификацию мешает нехватка свободного времени. В.А. Сухомлинский считал свободное время учителя важнейшим условием его духовного роста, называя его корнем, питающим ветви педагогического творчества. Увеличение свободного времени является благоприятным фактором, обусловливающим необходимость самосовершенствования личности.

А.П.Чехов в начале 20 века говорил: ««Если б вы знали, как необходим русской деревне хороший, умный, образованный учитель! У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожжённого кирпича!»  Прошло сто лет, мы по-прежнему строим дома из плохо обожжённого кирпича…