Тема работы
ИНКЛЮЗИВНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ
С каждым
годом все большее значение в оценке уровней и тенденций изменения здоровья
населения приобретает детская инвалидность. В последнее время явно видна
тенденция к увеличению детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья. Отклонения в развитии
личности таких детей вызывают нарушения в области познания и коммуникации, но
могут также приводить и к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою
очередь, может стать причиной возникновения патологических форм поведения и
активности. У ребенка с ограниченными возможностями здоровья часто наблюдается
проявление таких эмоциональных состояний, как чувство страха, обиды, боязни,
стыда.
Для того, чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной,
необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду
здоровых сверстников уже в дошкольном учреждении.
Знание законов психического развития ребенка и умение использовать
их на практике необходимы для того, чтобы, опираясь на них, возможно грамотно
реализовывать основные цели и задачи социально-психологического
процесса:
·
целенаправленно воспитывать ребенка с ограниченными возможностями
здоровья как полноценную личность, гражданина с правами и
обязанностями;
·
вырабатывать у ребенка систему потребностей и специальные
качества, необходимые для вхождения в сложный мир социальных и
социально-экономических отношений;
·
опираясь на возрастные психологические особенности ребенка, раскрывающие
структуру целостной личности ребенка в ее становлении и развитии, относиться к
нему как к субъекту самопознания и самосовершенствования;
·
разрабатывать методики и технологии
социально-психологического процесса, направленные на формирование личности,
устойчивой к травмирующим ситуациям;
·
совершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка,
которые, дополняя друг друга, могут оказать максимальное влияние на развитие
его как личности.
Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного
подхода и полной отдачи от всех участников процесса. Для её решения мы не
должны принуждать детей с ОВЗ адаптироваться под имеющиеся условия, а должны
быть готовы изменить систему образования, спроектировать новые формы
организации образовательного пространства. В связи с этим осуществление
инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы
актуально в настоящее время. Термин «инклюзия» с английского переводится как
«включенность». «Включенность» выражается в возможности полного вовлечения
детей с ОВЗ в жизнь неспециализированного дошкольного образовательного
учреждения.
К
сегодняшнему дню такими странами как Канада, Кипр, Дания, Бельгия, ЮАР,
Испания, Швеция, США и Великобритания накоплен богатый опыт по организации социального
взаимодействия «обычных» детей
и детей с проблемами, и предоставления им прав и
реальных возможностей для получения качественного образования с
учетом их индивидуальных различий. Инклюзивное образование в этих странах существует уже 30-40
лет. Есть мнение, что именно материальные сложности
содержания «особенного» ребенка в специализированных интернатах подтолкнули
британское общество в начале 80-х отказаться от термина «необучаемый ребенок» и
создать новую систему, базирующуюся на трёх типах учреждений, одним из которых
и стал инклюзивный детский сад. Такой детский сад отличается от обычных
тем, что в нем:
«
создаются условия для воспитания и обучения детей со специальными
потребностями;
воспитатели
проходят специальную подготовку для работы с такими детьми;
детям
со специальными комплексными потребностями (тяжелыми и множественными
нарушениями) выделяются помощники – воспитатели;
работа педагогов координируется и направляется «координаторами по работе с
детьми с особыми образовательными потребностями». [1]
В
нашей стране реализация модели инклюзивного образования поддерживается
современной государственной образовательной политикой РФ, закреплена в
«Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года
(распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от
08.08.2009)» и обусловлена рядом объективных факторов. К этим факторам можно
отнести увеличение количества детей с ограниченными возможностями; соблюдение
прав детей на образование; право родителей выбора модели образования для своего
ребенка (гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на
получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе
Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 02.07.2013), «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от
02.07.2013) , Конвенции ООН «О правах инвалидов» и отражены в Национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Д. Медведевым
04.02.2010г, Пр.-271).
Актуальность
решения задач инклюзивного образования в ДОУ отображена также в Приказе
Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г.
N 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном
учреждении".
На
практике, внедрение инклюзивного образования в ДОУ выявляет ряд проблем.
Во-первых,
это отсутствие нормативно-правовой базы, которая позволила бы определять такие
критерии как «численность детей с особенностями в одной группе, время их
пребывания, размер и порядок финансирования работников инклюзивной группы,
состав специалистов, правила оказания медицинских услуг в зависимости от
возможностей и состояния здоровья ребенка».[3]
Во-вторых,
отсутствие необходимой методической литературы-в ДОУ обязательно должна быть
литература коррекционного вида, которая необходима при организации НОД детей с
ограниченными возможностями. Существует необходимость вариативной методической
базы обучения и воспитания, которая позволит педагогам воплощать различные
методы и средства работы, в том числе и по специальной педагогики.
Следующая,
и наверное самая серьезная проблема, это необходимость изменения
образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема
финансирования. К сожалению, многие сады с трудом могут позволить себе
организацию инклюзивных групп, как раз потому, что есть необходимость в
приобретении дополнительных средств обучения, специального оборудования к
которому относятся и специальные кресла с подлокотниками, специальные
столы, корректоры осанки, и тактильные панели, так же необходимы средства
дляорганизации безбарьерной среды и т. д.
В
рамках внедрения инклюзивной модели, еще одной проблемой является отсутствие у
педагогического состава опыта и психологической готовности принять ребенка с
ОВЗ в обычной группе детского сада. Необходимо провести соответствующую работу
по повышению квалификации педагогических кадров, по воспитанию у взрослых
непредвзятого отношения к «особенному» ребенку, способности принять его на
равных с остальными членами детского коллектива. Также остро стоит вопрос
нехватки специалистов (дефектологов, сурдологов и т.д.) , а ведь организовать
полноценное коррекционно-педагогическое сопровождение детей с особыми
потребностями здоровья возможно только при слаженной совместной работе всех
специалистов.
Ну
и наконец, немаловажной проблемой является отношение родителей как нормативно
развивающихся детей, так и родителей детей с ОВЗ к внедрению инклюзивного
образования в ДОУ. Со стороны родителей «особых» детей зачастую возникает
ситуация, когда они перестают реально соотносить возможности особого ребенка и
перспективы его развития, и просто перекладывают ответственность за воспитание
ребенка на специалистов. Эту проблему нужно решать в тесной взаимосвязи
родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.
Родители
же обычных детей не всегда готовы принять детей с особыми образовательными
потребностями, они боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ может
навредить их собственным детям. А ведь не для кого ни секрет,
что отношение детей к особенным детям в большей степени зависит от
отношения взрослых к ним. Поэтому обязательно необходимо проводить работу
с родителями, направленную на повышение уровня компетентности по вопросам
инклюзивного образования, на включение родителей
в жизнь ДОУ.
Но
не смотря на все проблемы, зарубежный и отечественный опыт показывает, что
создание инклюзивных детских садов способствует социальной адаптации детей с
ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости,
и, что немаловажно, подталкивает современное общество к изменению отношения к
ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от
их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с
ограниченными возможностями.
Литература
1. Бурмистрова
Н.И. Как вы относитесь к совместному обучению детей с различными стартовыми возможностями?
// Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» - 2011.-№
10.-с.56-60.
2. Инклюзивное
образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного
образовательного процесса в детском саду / под ред. Т.Н. Гусевой. - М.: Центр
«Школьная книга», 2010.
3. Инклюзивная
практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез,
2011
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.