Проблемы
речевой готовности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи к школе.
На основании указанного исключительно
важным считается системный характер развития у дошкольников с ОНР игровой
деятельности. В коррекционно-развивающей работе должно применяться система игр
и игровых упражнений, последовательно усложняется по содержанию, целям,
дидактическими задачами, правилами и игровыми действиями детей.
Развивая у дошкольников с ОНР игровую
деятельность, необходимо постоянно обогащать тематику игр, репертуар игровых
ролей .
Планирование педагогом игровой
деятельности детей при этом предусматривает:
- тщательный отбор содержания игры, четкое
определение целей и дидактических задач, места и условий проведения игры (во
время логопедического занятия, режимного момента, в свободное время),
взаимосвязь игрового метода с использованием словесных, наглядных, практических
методов и приемов коррекционно-развивающего воздействия;
- проектирование этапов игровой
деятельности детей, игровой задачи, определение игровых действий, их характера
и последовательности, игровых правил и результатов игры;
- руководство ходом игры и выполнения
детьми поставленных целей, соблюдения ими установленных правил;
- обеспечение активности детей (особое
внимание должно уделяться стимулированию познавательной и речевой активности,
формированию и закреплению речевых умений и навыков).
Подготовке ребенка с ОНР к обучению в
школе будет способствовать развитию его игровой деятельности с ориентацией на
такие компоненты будущей учебно-познавательной деятельности, как
мотивационно-целевой, организационно-ориентировочный,
содержательно-процессуальный, регулятивный, контрольно-оценочный.
Обучение в школе связано с овладением
ребенком различными сложными формами учебно-познавательной деятельности. Это
требует от ребенка способности усваивать значительную по объему и сложности
информацию, целенаправленно и достаточно длительно наблюдать за предметами и
явлениями (внимательно слушать и то рассматривать), осуществлять довольно
сложные для нее умственные действия (для сравнения, выявлять существенное,
делать обобщения, определять последовательность практических и умственных
операций).
Важным психическим новообразованием
ребенка, который приходит в школу, должна быть способность в определенной мере
осуществлять произвольную регуляцию своего поведения (у ребенка, который готов
к школьному обучению, произвольность проявляется и в восприятии, и в
организации внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.) .
Подчеркнем, что успешность овладения
ребенком с ОНР базовыми учебными навыками напрямую зависит от сформированности
у него гнозиса, праксиса, мыслительных операций, зрительно-пространственных и
временных представлений, эмоционально-волевой сферы и наличии определенного
жизненного опыта, отражающего необходимый для дальнейшего развития объем знаний
об окружающем мире.
В процессе формирования письменной речи
дети должны овладеть умениями вычленять и оперировать различными единицами
языка (предложением, словом, составом, фонемой, буквой), реализовывать
графо-моторные программы, решать определенные лексико-семантические,
грамматические, орфографические задачи во время развертывания внутренней речи в
связное оформлено высказывания. При овладении арифметическими навыками дети
должны научиться устанавливать определенные количественные, пространственные,
временные связи, использовать символы и тому подобное.
Как показывает опыт, мешать формированию у
детей с ОНР письменной речи могут недостатки устно-речевой базы (что проявляется
в определенной недостаточности лексико-грамматических обобщений, недостатках
звукопроизношения, низком уровне сформированности фонематического восприятия,
фонематических представлений, навыков языкового анализа и синтеза, навыков
связной речи), функциональной базы (недостаточное развитие внимания,
восприятия, памяти, мышления, воображения, мелкой моторики), операциональной
базы (несформированность элементарных общеучебных и специальных действий).
Трудности овладения арифметическими
навыками часто связаны с развитием у детей мыслительных функций, импрессивной
речи (трудности восприятия содержания задания на основании недостаточного
понимания семантических и логико-грамматических связей), слухоречевой и
словесно-логической памяти, зрительно-пространственных, временных
представлений. Низкий уровень усвоения программы связан с многочисленными
ошибками учащихся при установлении параметров объектов, числовых,
логико-грамматических и других связей во время восприятия учебной информации.
С учетом вышесказанного подготовка
детей к обучению в школе должна быть системной и комплексной и, соответственно,
включать:
- развитие всех сторон речевой системы,
навыков связной речи, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения,
моторной и эмоционально волевой сфер;
- формирование положительной мотивации
учебной деятельности;
- формирование предпосылок учебной
деятельности (умений воспринимать, запоминать, выполнять инструкции,
планировать работу, выполнять ее сосредоточено до конца, ориентироваться при
работе на систему правил, действовать по образцу, осуществлять элементарные
проверочные действия);
- целенаправленное формирование
лингвистических и логико-математических способностей; - формирование
познавательной активности и самостоятельности [54].
Следует учитывать ослабленность и
замедленность психофизического развития многих детей с ОНР, что часто связано с
резидуальной органической патологией ЦНС.
На этом основании и в дошкольном
учреждении, и в школе необходимо:
- реализовывать индивидуальный подход к
детям;
- правильно планировать виды и объем
различных видов нагрузки;
- целенаправленно формировать у учащихся
учебно-организационные умения и навыки;
- создавать позитивную атмосферу на
занятиях, учить детей быть дружественными и готовыми к сотрудничеству;
- обеспечивать комфортные условия для
выполнения коррекционно-развивающих задач, предупреждать факторы шума,
отвлечения детей во время работы на несущественное и тому подобное;
- включать в структуру занятия элементы
психоэмоциональной разгрузки, в частности физкультминутки.
Подготовка детей с ОНР в школу должна
сформировать у них те способности, которые будут служить основой для развития
системы школьного обучения. С одной стороны, мы должны опираться на то, что
обучение должно быть доступным для ребенка, соответственно, учитывать ее «зону
актуального развития». С другой стороны, как указывает Л. Выготский, обучение
только тогда будет выполнять свою положительную роль, когда будет идти впереди
развития. Автор отмечает, что «тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый
ряд функций, которые находятся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего
развития ... обучение становится наиболее плодотворным только тогда, когда оно
осуществляется в пределах периода, определяется зоной ближайшего развития».
Таким образом, всесторонняя диагностика и
подготовка детей к школе при реализации системного, комплексного,
деятельностного подходов будет способствовать более сознательном приему ими
новой социально-психологической позиции, формированию позитивного отношения к
учебе, что должно обеспечить более успешное овладение ими базовыми учебными
навыками, профилактику нарушений в них письменной речи, дискалькулии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.