"Проблемно-диалогическое обучение на уроках математики"

Проблемно-диалогическое обучение на уроках математики

Кулагина Л.Ф.

МКОУ «Краснологская СОШ»

Каширский район

            Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

            Автор данной технологии – Елена Леонидовна Мельникова, лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент.

Технологию проблемно-диалогового обучения реализует образовательная система "Школа-2100", которая позволяет учащимся самостоятельно открывать знания, что соответствует задачам ФГОС ООО.

            Применяя технологию проблемно-диалогического обучения, учитель выстраивает урок так, чтобы ученики не были слушателями, созерцателями, а выступали в роли исследователей, организаторов своей деятельности, чтобы ученики активно участвовали в каждом шаге обучения: принимали учебную задачу, анализировали способы её решения, выдвигали гипотезы и определяли причины ошибок. При использовании технологии проблемно-диалогической обучения у учащихся формируются все виды УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Ребята больше думают, чаще говорят. У них активнее формируются мышление и речь. Ученикам очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу. На своих уроках я использую технологию проблемно-диалогического обучения

Существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий диалог, сообщение темы с мотивирующим приемом, стимулирующие учащихся к осознанию и формулировке проблемы, темы урока, постановке целей. 

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

6 класс. Дано задание решить примеры: 1) +,  2) -,  3)  + ,  4)  - .

Ученики не могут выполнить задание полностью, т.к. наряду с известными примерами появились новые, которые еще не решали. Создалась проблемная ситуация с затруднением. Возникает побуждающий диалог: «Вы смогли полностью выполнить задание? Почему? Где затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? В третьем и четвертом примерах разные знаменатели. А как  можно их решить?» И ребята приводят разные ответы. Чаще всего предлагают сложить числители и  записать в числитель новой дроби, сложить знаменатели, записать в знаменатель.  Таким образом,  идет диалог между учителем и ребятами, друг с другом. Создается ситуация выхода.

Подводящий диалог

Данный метод постановки учебной проблемы проще, так как не  требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой логическую цепочку вопросов, посильных ученику, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Но если это происходит, необходима реакция учителя: Кто думает иначе?

Сообщение темы через подводящий  диалог

5 класс. Тема «Доли. Обыкновенные дроби»

Создается проблемная ситуация с помощью задания.

Учащимся предлагается просмотр мультфильма В. Сутеева «Яблоко»: заяц нашел яблоко, сорвала яблоко ворона, а поймал - ёж. Поэтому Михаил Потапович решил разделить лакомство поровну.

Учитель: Ребята! Сейчас вы посмотрите мультфильм, герои которого – лесные звери. Посчитайте, сколько их в мультфильме и ответьте на вопросы:

- Какой фрукт делил Михаил Потапович? (яблоко) 

- Как делил? (поровну)

- А на какие части? (равные)

- Каждому зверю досталась по равной части – доле.

- Значит, что такое доли? (Доли – это равные части)

- Молодцы!

Загадка: Она бывает барабанная, бывает охотничья, а еще есть и в математике?

Ответ: дробь.

И так формулируется тема урока «Доли».

Ребята, вы можете прочитать записи вида ? Кто-то может, а кто нет. Возникает проблема, которая в результате диалога решается. Ребята читают дробь  и называют, какая часть фигуры закрашена.

а). Прямоугольник                                      б). Квадрат

           

Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Этот метод постановки учебной проблемы состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, стремясь вызвать интерес учащихся к ней. Для этого можно использовать приём «яркое пятно», которое состоит в сообщении детям интересного материала, связанного с темой урока.

            Проблемно-диалогическая технология, лежащая в основе программы «Школа 2100», создаёт для ребёнка  ситуацию успеха, радости, удовлетворении, способствует формированию положительной самооценки и комфортного психологического состояния.

            Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса. Школьники смело и активно отстаивают свою позицию, проявляют инициативу в поиске решения проблемных ситуаций на тех уроках, где применяется технология проблемного диалога.

.

Краткое описание документа:

Рассматрены из три основных метода постановки учебной проблемы: Сообщение темы через подводящийдиалог 5 класс. Тема «Доли. Обыкновенные дроби» Создается проблемная ситуация с помощью задания. Учащимся предлагается просмотр мультфильма В. Сутеева «Яблоко»: заяц нашел яблоко, сорвала яблоко ворона, а поймал - ёж. Поэтому Михаил Потапович решил разделить лакомство поровну.