Проблемы преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием

Проблемы преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием

Согласно новому проекту Закона «Об образовании» дошкольное образование должно стать обязательным и впервые получит статус первого уровня общего образования в России. Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и интеллектуального развития подрастающего поколения россиян.

Преемственность – непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

Автор отмечает, что преемственность дошкольного и начального общего школьного образования возможна только при условии стыковки программ и обучающих методик.

Задача дошкольного образования в рамках проблемы преемственности — это обеспечение условий для психического развития ребенка, обогащение развития через различные виды продуктивной деятельности детей.

Задача начальной школы — оказание помощи в адаптации ребенка к школе.

Автор статьи упоминает основополагающий принцип истинно гуманной педагогики и подчёркивает: не дети должны быть подготовлены к шко­ле, а школа должна быть готова учить, развивать и любить са­мых разных детей, помогать их личностному росту.

В качестве ОСНОВАНИЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ дошкольного и начального общего образования автор выделяет:

1.   Состояние здоровья и физическое развитие детей.

2.   Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.

3.   Умственные и нравственные способности учащихся.

4.   Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.

5.   Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Автор обращает внимание, что ключевым компонентом в РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ является ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Автор статьи рассматривает проблемы преемственности с психологической стороны. Она говорит о том, что психологическая преемственность требует учёта возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сензитивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных "переходных" периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.

Автор предлагает рассмотреть ПРОБЛЕМЫ, возникающие ПРИ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ и возможные ПУТИ РЕШЕНИЯ перечисленных проблем:

1)    Выбор школы для обучения и программы для обучения.

2)    Завышенные требования к готовности ребёнка к школьному обучению.

3)    Недостаточное использование игровой деятельности при переходе детей в школу.

4)    Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов психологов в ОУ.

5)    Недостаточная обеспеченность учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствие существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования.

Автор выделяет ЭТАПЫ МЕХАНИЗМА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ между дошкольным и начальным школьным образованием:

1)      Заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;

2)      Составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;

3)      Проведение профилактических мероприятий, таких как: "день открытых дверей", "день знаний", совместные праздники и т.д.;

4)      Работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);

5)      Проведение ппк, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора);

6)      Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;

7)      Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

Автор подчёркивает: «Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы». Таким образом, Стелла Ивановна упоминает три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием, а именно:

Автор статьи отмечает необходимость сотрудничества между дошкольным и школьным образовательным учреждениями. Согласованная и дружная работа с психологом школы позволяет оценить адаптацию детей, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду.

Уместным является упоминание автором определения Д.Б.Эльконина: «дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством"». Автор делает акцент на том, что воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы.