Проект "Большая тайна маленького зёрнышка" (3 класс)

Департамент образования Томской области

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

«УТВЕРЖДАЮ»

директор школы-интерната

_____________ Маланина А.В.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

«БОЛЬШАЯ ТАЙНА МАЛЕНЬКОГО ЗЁРНЫШКА»

В рамках проведения областного конкурса учебно-исследовательских экологических проектов

«Человек на Земле»

Департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды Томской области

Номинация № 4. «Первые шаги в экологии»

База реализации проекта: обучающиеся 3 «А» класса отделения слабослышащих детей (7 человек), родители, законные представители (18 человек)

Сроки выполнения проекта – январь-апрель 2016 г.

Автор:

Моисеева Раиса Ивановна –

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Томск-2016 г.

Оглавление

П/№	Содержание	Стр.
I.	Постановка проблемы с указанием причин………………………………	3
II.	Способность выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода……………………………………………………………………………..	3
III.	Актуальность исследовательской деятельности обусловлена следующим образом……………………………………………………………………………..	3
IV.	Степень научной разработанности проблемы……………………………	4
V.	Паспорт исследовательского проекта……………………………………..	4
VI.	Объект проектной деятельности…………………………………………..	6
VII.	Предмет проектной деятельности………………………………………….	6
VIII.	Главная цель………………………………………………………………….	6
IX.	Задачи проекта……………………………………………………………….	6
X.	Методологическая основа исследования………………………………….	6
	10.1. Гипотеза………………………………………………………………..	7
	10.2. Основные принципы………………………………………………….	7
XI.	Ресурсы проекта……………………………………………………………..	7
XII.	Основной механизм реализации проекта………………………………….	8
XIII.	Последовательный перечень этапов……………………………………….	8
	13.1.        1 этап – организационно-подготовительный (январь 2016)………	8
	13.2.        2 этап – практико-исследовательский (февраль-март 2016)……..	9
	13.3.        3 этап – итогово-аналитический (апрель 2016)……………………	9
XIV.	Поэтапный план реализации проекта……………………………………..	9
XV.	Конечный продукт проекта (предполагаемый или ожидаемый результат)	11
XVI.	Критерии оценки эффективности реализации проекта………………….	11
XVII.	Диагностический инструментарий…………………………………………	12
XVIII	Практическая направленность проекта – ожидаемые результаты……….	12
XIX.	Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий……………………………………	12
XX.	Продукты исследовательской деятельности……………………………….	13
XXI.	Система разработанных мероприятий по реализации проекта………….	13
XXII.	Итог исследования, (выводы)……………………………………………….	13
XXIII	Список использованной литературы и других источников………………	14
	Приложение……………………………………………………………………	15

«Для развития ребёнка решающим является

не формирование продукта в виде понятий

и представлений,

а сам пройденный путь к нему»

(д-р ф.н. А. Лобок)

I.                   Постановка проблемы с указанием причин (важность проблемы)

В России в начале ХХ в. многие учёные заинтересовались идеями Л.Н. Толстого о свободном воспитании. Н.В. Чехов, изучая достижения отечественной и зарубежной педагогики, стремился к созданию школ, в которых учебный процесс был бы освобождён от жёстких рамок. С этой целью он считал целесообразным упразднить жёсткие учебные планы, ввести в процесс обучения практическую деятельность, посредством которой развивать сотрудничество между учителем и учеником. Для детей с нарушениями слуха необходима особая организация воспитательно-образовательной деятельности, содержание, формы, методы адекватные им возможностям.

В школу-интернат для обучающихся с нарушениями слуха поступают дети с разной степенью тугоухости, глухотой и кохлеарной имплантацией. Младший школьный возраст ребёнка с особыми образовательными потребностями имеет важное значение для его последующего развития и просвещения в том числе и в области экологии, т.к. раннее начало развивающей и коррекционной работы помогает предупредить особенности в развитии, обеспечивает полноценное познавательное, социальное, личностное, экологическое развитие. За всё время о экологическом воспитании написано всё, но оказывается не всё. Экология в школе-интернате для обучающихся с нарушениями слуха – это не мода, не очередное увлечение, для начальных классов это направление носит подготовительный характер, поскольку закладывает у детей первоначально элементарные знания об окружающем мире.

Важным аспектом экологического образования младших школьников с дефицитарным развитием является расширение представлений об окружающий их природе. В школе-интернате младшие школьники получают элементарные сведения о живой и неживой природе, о пространственном размещении элементов природы, временном развитии организмов и среды их обитания, роли и месте человека в природе, его влиянии на природу и зависимости от природы.

II.                Способность выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода

Главная проблема выражена в снижении познавательной активности и как следствие снижение качества образования, весьма низкая эффективность обучения и воспитания. Младшие школьники с нарушениями слуха имеют малый словарный запас, испытывают трудности при выражении мыслей в речевом аспекте (не могут свободно изъясняться). С точки зрения методики развития исследовательских умений и навыков возникает вопрос: - Стоит ли требовать от младшего школьника с нарушениями слуха чёткого обозначения и словесной формулировки проблемы? Добиваться оречевления всех действий? Не допускать грамматических и орфоэпических ошибок в речи? Конечно, ясное речевое сопровождение своих действий в процессе эксперимента ребёнку необходимо, но в силу психофизиологических особенностей нет необходимости в требовании ясного осознания и формулирования проблемы, чёткого словесного обозначения цели, оречевления своих действий. Вполне достаточно общего, приблизительного описания. Это положение считаем принципиальным в деле формирования и развития навыков исследовательского приёма в проектной деятельности с детьми, имеющими дефицитарное развитие.

III.             Актуальность исследовательской деятельности обусловлена следующим образом.

У детей с дефицитарным развитием недостаточен объём знаний в области естественнонаучных представлений, они затрудняются в установлении взаимосвязи в живой и неживой природе, испытывают сложности в установлении причинно-следственных связей. Мир растений удивительный и многообразный. Каждый внимательный наблюдатель и вдумчивый исследователь может открыть в нём для себя что-то новое, удивительное, необычное. На странице учебника «Окружающий мир» А.А. Плешакова 3 класса УМК «Школа России» 1 часть стр. 80 ФГОС НОО был представлен цикл развития фасоли. Это и послужило основой для организации проектной деятельности.

Метод исследования позволяет детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом – путём самостоятельного исследования окружающего мира. Исследовательский проект для обучающихся с нарушениями слуха – это деятельность, позволяющая попробовать свои силы, приложить свои знания, навыки и умения, принести пользу и публично показать достигнутый результат.

Актуальность проекта обусловлена эффективной педагогической системой, которая даст возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания из области природоведения, развивать познавательную и творческую активность, самостоятельность, умение планировать. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в проекте позволит сформировать самостоятельность, свободу в выборе содержания деятельности.

Поэтому при разработке данного проекта: «Большая тайна маленького зёрнышка» использовали метод организованного и контролируемого экспериментирования в индивидуальной и коллективной деятельности детей, что предоставило каждому ребёнку с особенностями в развитии возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать познавательную, речевую и творческую активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве образовательной организации.

IV.              Степень научной разработанности проблемы

Долгое время организация совместной деятельности школьников и педагогов, которая охватывала как учебное, так внеучебное время, носила название «метода целевого акта». Только в 1908 году заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден употребил слово «проект», говоря об инновационных методах, а в 1911 году Бюро воспитания США узаконило термин «проект» применительно к образовательному процессу.

Научные основы современной образовательной политики в США были выработаны американским философом Дж. Дьюи ещё в конце ХIХ – начале ХХ столетия [5]. Основные тезисы его позиции: соединение обучения с производственным трудом; единство теории и практики в процессе обучения; постоянная связь школы с жизнью; построение преподавания на близком к интересам учащихся материале. Наибольший интерес, с точки зрения степени разработки исследуемой проблемы, представляют работы российских исследователей: Л.С. Выготского (1896-1934 гг.), А.Р. Лурии (1902-1977 гг.), А.Н. Леонтьева (1903-1979 гг.). Первые попытки раскрытия сущности проектной деятельности на общепсихологическом уровне предприняты в исследованиях К.Д. Ушинского (1824-1870 гг.), С.Л. Рубинштейна (1889-1960 гг.) и др. В настоящее время целесообразность и необходимость проектного обучения в России доказана. Важность проекта в жизнедеятельности детей с дефицитарным развитием весьма актуальна. Структура и содержание проекта представлены в таблице 1.

Таблица 1.

V.                Паспорт исследовательского проекта
№	Структура	Содержание
1.	Тема проекта	«Большая тайна маленького зёрнышка»
2.	Цель проекта	Создание условий для выращивания фасоли в искусственных условиях – классной комнате
3.	Задачи проекта	Установить опытным путём вырастет ли фасоль в зимне-весенний период; выявить пользу фасоли для организма человека, определить способ выращивания фасоли в искусственных (домашних) условиях
4.	Активные авторы проекта, возраст	Обучающиеся 3 «А» класса в количестве 7-ми человек в возрасте 8 – 10 лет
5.	Научный руководитель проекта Соавтор проекта	Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных классов, педагог-психолог, педагогический стаж – 40 лет Чечегова Татьяна Александровна – воспитатель высшей квалификационной категории
6.	Консультанты	Фролова Наталья Степановна – завуч по учебной работе Копылова Ольга Николаевна – учитель биологии
7.	Тип проекта по доминирующей деятельности	Исследовательский, чётко ориентируется на конечный результат
8.	Тип проекта по предметно-содержательной области	Межпредметный в разных областях: природоведение, развитие речи, трудовое обучение, предметно-практическое обучение, изобразительное искусство, чтение, развитие слухового восприятия, формирование произношения
9.	Тип проекта по характеру координации	Со скрытой координацией (гибкий)
10.	По количеству участников	Групповой (классный)
11.	По широте охвата содержания	Обучающиеся и общество, обучающиеся и родители, обучающиеся и студенты, обучающиеся и педагоги
12.	По времени проведения	Продолжительный (с 04 февраля по 15 апреля) долгосрочный
13.	По характеру контактов (степени охвата)	Внутришкольный
14.	Образовательная область	Ознакомление с окружающим миром, литературное чтение, развитие слухового восприятия, формирование произношения
15.	Учебный предмет	природоведение
16.	Методы, использованные в работе над проектом	Сбор информации, исследование, наблюдение, сравнение, умозаключения, речевые высказывания, выводы
17.	Форма представления проекта	Буклет, презентации: «Большая тайна маленького зёрнышка», «Семена фасоли»
18.	Образовательное учреждение, адрес	ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха», Томск, ул. Дзержинского, дом 19, 634041
19.	Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта, Интернет-сайты	http://1sloggi.livejournal.com/ http://mir-ovosey.ru/vyrashhivanie-fasoli/ http://dom-sad-og.ru/fasol-obyknovennaya/ http://olegmoskalev.ru/agro/technologij/44.html http://klumba-plus.ru/190-fasol.html
20.	Словарь исследователя (понятийный аппарат) деятельности на первое место встаёт задача проектирования исследования	Фотосинтез, бобы, культура, живая природа, живое тело, стручок, створки, стебель, корешки, росток, рыхление, полив, явление, факторы роста, рост и развитие культуры, тянется к солнцу, польза от фасоли, вред от фасоли, блюда из фасоли, стручковая фасоль, спаржевая фасоль, проростки, экология

VI.              Объектом проектной деятельности является процесс формирования у младших школьников осознанного отношения к совместной исследовательской деятельности в процессе взаимодействия.

VII.          Предметом исследования являются новые образовательные технологии как средство повышения уровня развития детей с нарушениями слуха.

VIII.       Главная цель: создание условий для развития познавательного опыта и практических навыков детей в процессе исследовательской деятельности, посредством формирования начал экологической культуры, адекватного отношения ребёнка к живой природе, оценки условий пригодности для жизни растений.

IX.              Задачи проекта

Образовательные:

мотивировать учебно-познавательную, исследовательскую деятельность;

учить формулировать собственное мнение, уметь задавать вопросы;

определять цели, способы взаимодействия;

организовывать собственную исследовательскую деятельность, фиксировать моменты наблюдения;

формировать умения делать прогнозы на полученный результат;

знакомить с элементарными методами и приёмами исследований;

проводить исследовательские работы;

работать с дополнительной литературой.

Развивающие:

учить формулировать и удерживать учебную задачу;

предвидеть возможности получения конкретного результата – урожая фасоли;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату с помощью инструкции педагога;

самостоятельно анализировать, сравнивать, делать выводы, оценивать результат деятельности;

обогащать практико-деятельностный опыт.

Воспитательные:

учить сознательно и творчески подходить к процессу исследования;

бережно относиться к окружающей природе;

осуществлять рефлексию собственных действий.

Коррекционные:

развивать умение слушать и слышать, действовать в заданных условиях;

осознано и произвольно строить речевые сообщения исследовательского характера в устной форме;

активизировать слуховое восприятие, мотивировать к обобщению исследовательских действий.

X.                Методологическая основа исследования (обоснованность выбора использованных методов)

У детей с нарушениями слуха недостаточен объём знаний в области естественнонаучных представлений, они затрудняются в установлении причинно-следственных взаимосвязях в живой и неживой природе. Поэтому при разработке данного проекта использовали метод организованного детского исследования в индивидуальной и коллективной деятельности.

Метод исследования – наблюдение за ростом и развитием фасоли, позволяет младшим школьникам с особенностями в развитии реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания окружающего мира эффективным и вполне доступным для них способом – путём самостоятельного исследования тайн природы, окружающего мира: наблюдение, анализирование, синтезирование, ощупывание, сравнение, обобщение.

Метод планирования включает цели, задачи, определяет результативность проекта, корректировки.

Метод диагностического анкетирования: состоит из наблюдений, бесед, анализа продуктов творчества деятельности, экспертной оценки.

Опытно-экспериментальная работа с целью определения эффективности деятельности обучающихся в процессе формирования учебных универсальных действий, формирования жизненных компетенций.

Методы математической статистики, для обработки данных полученных при исследовании.

10.1.        Гипотеза – при внедрении эффективных педагогических технологий – исследовательского проекта в учебно-воспитательный процесс, неизбежна положительная динамика основных показателей образовательных результатов. Исследование поможет выяснить, что без необходимых для жизни благоприятных условий: света, воды, воздуха и тепла – растение жить не может.

10.2.        Основные принципы проекта:

принцип научности – подкрепление исследования апробированными методиками;

принцип активности и сознательности – участие педагога и обучающихся в поиске новых, эффективных методов;

принцип личной ориентации и преемственности – учёт разноуровневого и разновозрастного развития;

принцип природосообразности – учёт психофизиологических особенностей участников проекта;

принцип развивающего обучения – формирование практических умений и навыков, стремления к самостоятельной работе, самостоятельным речевым выводам.

XI.              Ресурсы проекта.

Для реализации данного проекта используются следующие ресурсы.

Научно-методические:

оснащение обучающихся рекомендациями, методическими пособиями по использованию новых образовательных технологий в рамках проведения проекта;

оценка результативности реализации проекта, его механизмов, критериев и показателей.

Кадровые:                        

Н.С. Фролова – завуч по учебной работе – консультант;

Т.П. Мурина – председатель методического объединения МО;

Р.И. Моисеева – учитель начальных классов, педагог-психолог;

О.Н. Копылова – учитель биологии – консультант;

И.С. Карауш – врач-педиатр, психотерапевт, специалист НИИ психического здоровья СО РАМН;

Т.Ф. Запорожан – школьный врач высшей категории;

И.Г. Коврова – учитель-дефектолог;

И.Г. Крицкая – учитель музыкально-ритмических занятий;

Т.А. Попова – школьный повар 6-ого разряда;

Т.А. Чечегова – воспитатель высшей квалификационной категории;

М.А. Ёлкина – школьный библиотекарь.

Нормативно-правовые:

Концепция о правах ребёнка.

Закон Томской области от 12.01.2007 N 22-ОЗ (ред. от 08.05.2007) «Об экологической экспертизе в Томской области».

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка».

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

Закон «Об образовании в Томской области».

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утверждённым постановлением правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. №288.

«Проект закона Томской области «Социальный кодекс Томской области Всероссийского общества глухих».

Приоритетный национальный проект «Образование».

Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.12.2009 г. №1993-р (Предоставление услуг в электронном виде учреждениями субъектов РФ и муниципальными учреждениями) (№ 1506-р от 07.09.2010 г.)

Информационные:

школьная библиотека;

школьный методический ресурсный отдел;

ресурсы сети Интернет;

художественная, методическая, научно-популярная литература;

телевидение;

ресурсы РЦРО, ТОИПКРО, ГНМЦ, ЦДО г. Томска;

формирование банка данных по реализации проекта;

информирование общественности о ходе проведения проектных организационных, мониторинговых мероприятий.

Материально-технические:

проект реализуется на базе школы-интерната, оснащённого в соответствии с современными требованиями (компьютерный класс, видеокамера, фотоаппарат, сканер);

изготовление наглядного и речевого материала, предметов для творческой деятельности.

Финансовые:

финансовое обеспечение работы проекта осуществлялось за счёт благотворительных средств со стороны родителей, законных представителей, частично администрацией школы-интерната.

XII.          Основной механизм реализации проекта:

Проведение серии регулярных предметно-практических занятий, наблюдений естественнонаучного цикла.

Предлагаемая форма работы обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребёнку реализовать свою познавательную активность.

Опыты и исследование подведут детей к осознанному осмыслению причинно-следственных связей в природе.

XIII.       Последовательный перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на их реализацию

13.1.        1 этап – организационно-подготовительный (январь 2016)

Задачи. Выявить в процессе опроса и анкетирования потенциальных участников проекта (обучающихся, их родителей, законных представителей), их желание участвовать в проекте.

Разработать проект по выращиванию семян фасоли в искусственных условиях (условиях классной комнаты).

Согласовать с администрацией школы-интерната, консультантами о совместной деятельности в процессе проектной деятельности, получить одобрение.

Разработать календарный план мероприятий: предметно-практическая деятельность, беседы, наблюдение, работа с литературой, речевыми карточками и др.

13.2.        2 этап – практико-исследовательский (февраль-март 2016)

Задачи. Покупка земли, поддона, стаканчиков.

Проведение экологических мероприятий в рамках внеурочно-тематического планирования: просмотр видео, работа в школьной библиотеке с энциклопедией, литературой.

Подготовка семян, посадка семян, обучение и закрепление приёмов полива и рыхления почвы, с какой целью это необходимо выполнять.

Проведение эксперимента, наблюдение за ростом и развитием фасоли.

Организация фотосъёмок во время реализации проекта. Ответственный Белик Мария Анатольевна – мама Валерии Ивановой.

13.3.        3 этап – итогово-аналитический (апрель 2016)

Задачи. Подготовить публикацию по итогам реализации проекта.

Написать статью в научный журнал ISSN 2307-5902 «Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы». http://xn--80adjnibthssp.xn--p1ai/2014-03-23-12-41-07

Составить отчёт по итогам проекта.

Приготовить медиапрезентацию по результатам совместной деятельности работы, буклет, слайд-шоу.

Наградить всех участников проекта Дипломами, Благодарственными письмами, Благодарностями.

Таблица 2.

XIV. Поэтапный план реализации проекта
Задачи	Мероприятия	Деятельность педагога	Деятельность детей	Ответственные
1 этап – организационно-подготовительный (январь 2016)
Собрать доступную информацию для восприятия детьми, обработать и адаптировать её совместно с родителями и педагогом научный и практический материал по данному вопросу (узнать о значении фасоли как продукта питания, о благоприятных условиях выращивания фасоли в естественной среде) исследовать технологию выращивания фасоли в домашних условиях	Подготовка материалов для работы с родителями. Беседа с мамами и бабушками: «Что такое фасоль?». Беседы: «Размножение и развитие растений», «Опыление», «Плоды путешествуют». Посещение Ботанического сада. Виртуальная экскурсия. Оформление информационного стенда по теме: «Что мы знаем о фасоли?»	Индивидуальное и групповое заседание, изучение теоретических основ и педагогического опыта в области проектной деятельности. Опрос, анкетирование, Согласованность действий, разработка проекта, плана мероприятий	Принятие информации, погружение в проблему, выполнение заданных действий, наблюдение. Поиск ответов на вопросы: Зачем растениям семена? Семя – это живое или неживое тело? Какие условия нужны для прорастания семян? Почему растения зеленеют? Что необходимо растению для роста? Всем ли растениям необходима для роста вода? А можно увидеть, как вода попадает в семена и питает их?	Моисеева Р.И. Чечегова Т.А. Копылова О.Н. Ёлкина М.А. Родители, законные представители
2 этап – практико-исследовательский (февраль-март 2016)
Организовать работу в группе с целью развития коммуникативных навыков детей, в совершенствовании стиля партнерских отношений в процессе совместной деятельности. Создать условия для приобретения умений строить гипотезы и высказывать предположения об ожидаемом результате, систематизировать ранее полученные и вновь приобретенные знания	Классные часы: «Как развивается растение из семени?», «Охрана растений». Участие в акции «Открой для себя природу». Творческая деятельность «Фасоль в руках художника». Изобразительная деятельность «Фасолинка и её друзья». Познавательная деятельность «Полезные блюда из фасоли», «Моё блюдо из фасоли»	Подготовка и сбор материалов для предметно-практической, творческой деятельности	Работа в библиотеке, просмотр видео, проращивание семян фасоли, посадка фасоли, наблюдение, фиксация результатов. Самостоятельная исследовательская деятельность. Составление модели процесса развития растения (фасоли) из семени	Моисеева Р.И. Чечегова Т.А. Копылова О.Н. Ёлкина М.А. Запорожан Т.Ф. Плесовских Т.А. Родители, законные представители
3 этап – итогово-аналитический (апрель 2016)
Целенаправленно обучать детей в  ходе исследовательской деятельности самостоятельно действовать, достигать результата и обозначать его с помощью условной схемы (зарисовывать результаты опытов, обобщать полученную информацию, оречевлять свои действия, аргументировать выбор действий)	Классные часы: «Живая природа и человек», «Лекарственные растения», «Ядовитые растения». Литературное чтение	Работа над созданием брошюры, буклета, презентации. Анкетирование обучающихся. Награждение участников проекта	Формулируют ответы на вопросы: Что взял сначала? Что делал? Какие действия произвел? Что получилось в результате? Сочинение стихотворения. Оформление страниц альбома: «Как вырастить фасоль на подоконнике?»	Моисеева Р.И. Чечегова Т.А. Родители, законные представители Ёлкина М.А.

XV. Конечный продукт проекта (предполагаемый или ожидаемый результат)

К концу исследования обучающиеся будут знать:

- названия основных факторов, влияющих на рост и развитие фасоли, других злаковых культур;

- основные понятия и термины изучаемой области знаний;

- значение фасоли как продукта питания;

- сорта посадочного материала;

- требования условий к посадке;

- технологию выращивания (полив, рыхление, подкормка) и сбора урожая.

К концу исследования обучающиеся будут уметь:

- применять технологию выращивания фасоли;

- выполнять требования по наблюдению за ростом и развитием фасоли;

- измерять и сравнивать высоту растения, окраску листьев их размер и количество, длину стручков, их окрас, размер;

- анализировать и делать выводы по своим наблюдениям.

К концу исследования обучающиеся закрепят:

- опыт исследовательской деятельности;

- словарь, включающий экологические, научные термины (в соответствии с особенностями речевого развития);

- влияние света, влаги, почвы на рост и развитие растений в искусственных условиях;

- активность, желание быть участниками школьных и внешкольных экологических мероприятий.

XVI. Критерии оценки эффективности реализации проекта

Самостоятельность работы над проектом – выше среднего

Актуальность и значимость темы – соответствует возрасту и требованиям адаптированной программы НОО для детей с ОВЗ

Полнота раскрытия темы – в полном объёме

Оригинальность решения проблемы – соответствует ФГОС НОО ОВЗ

Упорство, целеустремлённость, интерес – достаточно высокий

Раскрытие содержания проекта на презентации – достаточно полное

Использование средств наглядности, технических средств – в полном объёме

Таблица 3.

Критерии оценки		Само оценка	Оценка педагога	Оценка одн-ков	Оценка родителей
1. Достигнутый результат 15 б.		8	10	7	8
2. Оформление проекта 15 б.		11	10	8	11
Защита проекта 15 б.	3. Представление	3	4	5	4
	4. Ответы на вопросы	6	7	5	8
Процесс проектирования 10 баллов по каждому параметру	5.Интеллектуальная активность	2	1	2	1
	6. Творчество	2	1	2	1
	7. Практическая деятельность	3	4	3	3
	8. Умение работать в команде	3	4	4	5
	ИТОГО	38	41	36	40
Среднеарифметическая величина		155
Более 100 баллов – «5»; от 85 до 100 баллов – «4»; от 50 до 85 баллов – «3»;
менее 50 баллов – «2»			Оценка – отлично

XVII. Диагностический инструментарий (адаптированный Моисеевой Р.И. для детей с нарушениями слуха)

Первые результаты диагностики:

«Э.М. Александровская, Ст. Громбах

Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)».

Диагностика познавательных УУД:

«Тест на оценку самостоятельности мышления» (Познавательные УУД)

Из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблемного обучения в 3-6-ых классах» Л.А. Ясюковой.

Диагностика личностных УУД:

«Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга», «Изучение учебной мотивации».

«Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн»

(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина).

Анализ учебной деятельности: тесты, анкеты, опросно-ответная форма.

XVIII. Практическая направленность проекта – ожидаемые результаты

Младшие школьники с особенностями в развитии докажут, что искусственные условия возможны для роста и развития такой культуры как фасоль.

У обучающихся есть опыт исследовательской деятельности по выращиванию картофеля, семян пшеницы в искусственных условиях, формулировать обоснование.

Воспитанники научатся ухаживать за культурным растением – фасолью, используя полученные ранее ЗУНы и опыт, будут активными пропагандистами среди сверстников.

У детей укрепятся умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, работать с дополнительной литературой, интернет источниками с помощью родителей.

Дети примут информацию и будут ей следовать в направлении бережного отношения к окружающему миру, решению экологических проблем, на соответствующем возрасту уровне.

У детей пополнится словарь специальной экологической и научной терминологией

XIX. Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий

В ходе реализации проекта возможны:

Таблица 4.

№ п/п	Возможные негативные последствия	Пути преодоления негативных последствий
1.	Пассивность и созерцательность некоторых родителей, детей к новой системе деятельности	Организация лекций, консультаций, организация семинаров для родителей, экскурсий для детей
2.	Инертность и бездействие некоторых родителей по отношению к изменению образа жизни ребёнка и в целом семьи	Мотивация на активность, организация конкурсов творческих работ, чаепитий, проведение круглых столов для родителей
3.	Слабое усвоение детьми речевого материала, имеющего значение природоведческого направления (смысла)	Анализ речевого материала на соответствие детскому пониманию, при необходимости адаптация речевого и языкового материала
4.	Отсутствие возможности у некоторых родителей заниматься с детьми (проживают в отдалённых территориях Томской области)	Привлечение к оказанию помощи со стороны педагога-психолога, социального педагога, воспитателей, библиотекаря, школьного врача

XX. Продукты исследовательской деятельности:

Буклет «Как вырастить фасоль в условиях класса?»

Предметы творческой, интеллектуальной, изобразительной деятельности.

Презентации: «Большая тайна маленького зёрнышка», «Семена фасоли».

Слайд-шоу: «Мы – исследователи».

Создание портфолио.

Подбор полезных советов о фасоли.

Интервью, взятое у школьного врача Т.Ф. Запорожан, школьного повара Т.А. Поповой.

XXI. Система разработанных мероприятий по реализации проекта

Анкетирование обучающихся в ходе проектной деятельности;

Беседы по теме проекта;

Посещение школьной библиотеки;

Подборка стихов, рассказов, изучение истории появления фасоли как культуры, любой другой информации;

Коллективное сочинение стихотворения «Живые фасольки».

Экскурсии: виртуальная, экскурсия в Ботанический сад ТГУ г. Томска.

Предметно-практическая деятельность с использованием семян фасоли.

Организация выставки детских творческих работ в рамках проекта.

Проектная, предметно-практическая деятельность по составлению буклета, презентации, слайд-шоу.

Составление кроссвордов по теме проекта (совместная деятельность с родителями).

Проведение классных часов.

Анкетирование и тестирование по итогам проектной деятельности обучающихся, родителей.

XXII. Итог исследования (выводы)

Стоит подвести итог, а именно сделать выводы. Проект «Большая тайна маленького зёрнышка» удачно завершился, мы получили результаты, которые указывают на положительный аспект исследования. Опыт с проращиванием семян фасоли прошёл удачно. Исходя из этого, участниками проекта подведены итоги:

во-первых, семя фасоли – живой организм, для роста фасоли очень важно, чтобы было достаточно солнечного света, тепла и влаги;

во-вторых, при наличии света, влаги и тепла росток укрепляется в почве, набирает рост, начинает самостоятельно из почвы добывать полезные вещества;

в-третьих, через корневую систему растение получает влагу, благодаря свету в листьях происходит фотосинтез – закрепили смысловое значение слова «фотосинтез»;

в-четвёртых, даже в искусственных условиях растение проходит период цветения, завершающийся формированием стручков (это значит, что фасоль самоопыляется);

И вот, спустя 72 дня, что составило 2 месяца и 12 дней после начала эксперимента, подошли к решающему моменту – обрезке и вскрытию стручков фасоли. На каждом ростке фасоли были стручки, но количество было разным. В каждом стручке находились по две-три фасолины. Некоторые стручки высохли, некоторые были ещё зелёные, значит не вполне зрелые. Мы решили их вскрыть, посмотреть и сравнить с исходным материалом. Аккуратно разделив створки, обнаружили, что фасолины точно такого же размера, как исходные при посадке, но гораздо слабее по окраске.

Исходя из этого, мы сделали вывод:

во-первых, в стручке получилось так мало фасолин и окрас у них не яркий из-за искусственных условий выращивания:

во-вторых, рост культуры проходил в условиях класса на подоконнике:

в-третьих, большую часть времени погода стояла пасмурная, растения мало освещались дневным светом;

в-четвёртых, стаканчики, в которых росла фасоль, были мелкие, земли недостаточно и она быстро теряла влагу, значит росткам влаги было недостаточно;

в-пятых, дети провели в искусственных условиях настоящее исследование, почувствовали вкус самостоятельной исследовательской работы, закрепили навыки её проведения;

в-шестых, дети пополнили словарь и теперь оперируют экологическими терминами.

Все были в восторге! Урожай получили! Это доказано нашим экспериментом! Пусть наш урожай небольшой, всего с ладошку, но поставленная гипотеза доказана, в искусственных условиях вырастить фасоль – это реально! Но для хорошего урожая необходимы естественные условия. Наш эксперимент удался. На этом наш эксперимент завершается. Все мы испытываем радость, у всех отличное настроение! Мы готовы к покорению следующих вершин!!!

XXIII. Список использованной литературы и других источников

1.        Бинас А. В., Маш Р. Д. и др. Биологический эксперимент в школе. – М. : «Просвещение», 1990.

2.        Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. Лекции 1 – 8. М., Просвещение, 1982.

3.        Данюкова А. Вы любите проекты?//Обруч. -2001.-№4.-с. 11-13.

4.        Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты. - М. : ТЦ «Сфера», 2001.-192с.

5.        Денисенкова Н.Н. Герменевтика современной образовательной политики //Власть. – 2009. – № 1. – С. 101-104.

6.        Начальная школа: Естествознание: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2006. – 256 с. (Я иду на урок).

7.             Никитина М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с недостатками слуха. // Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарёва З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.

8.        Коноплева Л. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. — Мн.: НИО, 2003. — 232 с.

9.        Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В. Яшковой. — М , 1971.

10.    Проектный метод в деятельности образовательного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева и др. - М. : АРКТИ, 2003.- 96 с.

11.    Рагулина Л., Крюкова Н., Каргопольцева Л. Бизнес проект в школе. //Обруч. - 2002.- № 6.- С. 7-9.

12.    Савенков А. И. Учебное исследование: вопросы теории и методики. //Начальное образование. - 2000.- № 2.- С. 8-17.

13.    Тигранова Л.И. Умственное и речевое развитие слабослышащих детей. — М., 1978.

14.    Титова М.Ф. Изучение природы в 1-3 классах школ глухих: Кн. для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2006. – 152 с.

Приложение 1.

Работа над проектом сблизила детей и родителей

1.    Привлечение родителей к поисковой, экспериментальной проектной деятельности.

2.    Проведение родительского собрания, где были освещены вопросы о намеченной проектной деятельности, поставлены цели, задачи, сделан акцент на то, что без их помощи и участия будет трудно осуществить задуманное.

3.    Пополнение родителями книжного уголка детскими справочниками, иллюстративным материалом, энциклопедиями, информационными плакатами о злаковых культурах.

4.    С целью развития у детей естественнонаучных представлений, родители провели в домашних условиях беседы на темы: «Что такое живая природа?», «Что такое злаки?», «Что можно приготовить из фасоли в домашних условиях?» – практическая работа.

5.    Родители приготовили речевые карточки с целью хорового считывания, при затруднениях формулировки ответов.

Работая над проектом, мы узнали многое о фасоли:

1.    Известно более 200 сортов фасоли.

2.    Фасоль имеет полезные свойства.

3.    Фасоль относится к диетическим и лечебным продуктам.

4.    Фасоль является профилактическим и лечебным продуктам.

5.    Фасоль содержит большое количество крахмала и других углеводов, белков.

6.    В состав фасоли входит богатый набор витаминов.

7.    Фасоль, как пищевой продукт, универсальна.

8.    Фасоль не рекомендуют употреблять людям преклонного возраста и тем, кто страдает повышенной кислотностью, гастритом, язвами, холециститом и колитом.

9.    Бобы фасоли противопоказано употреблять в сыром виде, т.к. это может привести к отравлению.

В стихотворении мы нашли подтверждение полезных свойств фасоли

Много видов есть фасоли и растёт она на поле

Или по верху плетётся, где придётся, как придётся.

Хорошо когда на грядке она будет вкусной сладкой,

В винегретах и салатах витаминами богатых.

А огромные бобы любят люди как грибы. Автор: Н. Меркушова

http://tutknow.ru/meal/574-fasol-poleznye-svoystva-vred-i-kaloriynost.html

Работая над проектом, мы сочинили стихотворение: «Живые фасольки»

Мы фасоль решили в школе посадить и посмотреть

Как она растёт в неволе? Ты, природа, нам ответь.

Вот фасолины мы взяли, и во влажное тепло

Поместили, ожидали, и, о, чудо к нам пришло!

Все бобы набухли скоро, показались корешки,

А за ними, знаем, знаем, тянутся уже ростки!

Нам скорей фасольки эти надо в землю посадить,

Чтоб они росли на диво, их водичкой напоить …

Вот растут фасольки наши, выпускают стебельки,

Вот, смотри, среди листочков распускаются цветки!..

Вот, смотри, уже большие створки выросли, а в них,

Чудо! Спрятались фасольки, видим, видим, видим их!

Авторы: Ребята 3 «А» класса, Раиса Ивановна Моисеева – классный руководитель