ПРОЕКТ
«ИНКЛЮЗИЯ
И ОБРАЗОВАНИЕ»
«…Каждый
ребёнок, подросток и взрослый должен иметь возможность воспользоваться
преимуществами, которые даёт образование»
Декларация
Саламанки,1994г.
Актуальность
выбранной темы.
Каждый
ребенок - особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят
«особенные» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для
того, чтобы обозначить отличающие их особые потребности. Назрела острая
необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на
образование, желание и готовность включить их в детское сообщество, а не
спрятать за стенами специального учреждения или оставить дома, сидящим у окна и
наблюдающим за сверстниками.
Образование
детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них
психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для
получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и
оздоровление, воспитание; для их самореализации и социализации через включение
в разные виды социально значимой и творческой деятельности. Система образования
пока ещё слабо приспособлена к нуждам детей-инвалидов, общество не готово
принять инвалида как равноправного члена социума, не готовы все: дети,
педагоги, родители.
Проблемой
является и ограничение доступа детей-инвалидов к полноценным образовательным
услугам. Как следствие социальная изоляция детей и их семей, которая
усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для
дальнейшего развития.
Проект
«Инклюзия и образование» предназначен для решения сложной проблемы обучения и
социализации детей – инвалидов в условиях общеобразовательной школы. В тоже
время реализация проекта будет способствовать повышению степени интеграции
детей с проблемами в развитии в социальную среду.
Принципы
инклюзивного образования
1.Принцип
опоры на этический императив государственного законодательства в отношении
социальной интеграции и инклюзивного образования.
2.Принцип
восстановления единства людей на основе гуманности, согласно которому каждый
ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет
неоспоримое право на обучение и воспитание.
3.Принцип
нормализации (социальной среды): люди с ограниченными возможностями имеют право
вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это
возможно.
4.
Принцип неделимости, целостности интеграции: каждый ребенок с ограниченными
возможностями, независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание
в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей.
5.Принцип
реалистичности: каждый человек воспринимается таким, каков он есть.
6.Принцип
регионализации: инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по
месту жительства для каждого ребенка.
7.Принцип
децентрализации: необходимые педагогические ресурсы, как массового характера,
так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в
них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам.
8.Принцип
владения специальными педагогическими компетенциями массовой системой
образования.
9.Принцип
командного подхода к реализации интеграционного процесса: причастные к
интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде,
обеспечивая его системность и целостность.
10.Принцип
интеграции парадигмы и технологий специальной педагогической поддержки ребенка
с ограниченными возможностями в целостный педагогический процесс.
11.Принцип
кооперации в рамках общего для всех учебного предмета: каждый ребенок осваивает
общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со
своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о
предмете в коллективное знание.
12.Принцип
коллективизма: максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного
класса в общей коллективной деятельности.
13.Принцип
индивидуализации: в центре образовательного процесса и педагогической
деятельности находится целостная личность ребенка в неразделимом единстве его
физической, умственной и душевной организации.
14.Принцип
внутренней дифференциации, когда дифференциация целей, содержаний, методов и
средств обеспечивает индивидуально-личностно-ориентированное, самоуправляемое и
соответствующее логике развития ребенка учение.
15.Принцип
права выбора родителей: родители детей с ограниченными возможностями должны
иметь право свободно выбирать либо интегрированное воспитание и инклюзивное
образование, либо обучение в специальной образовательной организации.
16.Принцип
добровольности: все участники интеграционного процесса и инклюзивного обучения
взаимодействуют и сотрудничают друг с другом добровольно.
17.Принцип
многообразия форм: интеграционный процесс должен реализоваться в самых
различных формах – от изолированных классов в структуре массовой школы
(интеграция) через индивидуальную интеграцию к интеграционным (инклюзивным)
классам.
18.Диалогический
принцип: встреча и взаимодействие между людьми есть важная и значимая
педагогическая ситуация.
19.Принцип
близости и дистанции в отношении сходства и различий: инклюзивное обучение и
интегрированное воспитание обеспечивают реалистическое и рациональное
объяснение различий между людьми.
20.Другие
принципы: следует принимать во внимание и различные теории, представления и
движущие силы, которые трудно подвести к какому-либо точному определению, но
которые обогащают представления об инклюзии и ее реализации.
Основные
нормативно-правовые регламенты: международные, федеральные, правительственные,
ведомственные, региональные
Нормативно-правовую
основу для организации образования лиц с ОВЗ, детей с инвалидностью, в
Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:
·
международные (подписанные СССР или
Российской Федерацией);
·
федеральные (Конституция, законы, кодексы
– семейный, гражданский и др.);
·
правительственные (постановления,
распоряжения);
·
ведомственные (Министерства образования
СССР и Российской Федерации и др.);
·
региональные (правительственные и
ведомственные).
Международное
законодательство в области закрепления права детей с ОВЗ и инвалидностью на
получение образования имеет более чем полувековую историю развития:
·
Всеобщая Декларация прав человека от 10
декабря 1948, принятая резолюцией ООН от 10 декабря
1948 года
·
Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области
образования», принята 14декабря 1960 г. Генеральной конференцией ООН
·
Декларация ООН «О правах умственно
отсталых лиц» - Резолюция 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1971
года
·
Декларация ООН «О правах инвалидов», принята
резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года
·
Всемирная программа действий в отношении
инвалидов - резолюция Генеральной Ассамблеи ООН 3 декабря 1982 года.
·
Саламанская декларация «О принципах,
политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями» (Саламанка, Испания, 7-10 июня1994 г.).
·
Долгосрочная стратегия дальнейшего
осуществления Всемирной программы действий в отношении инвалидов - принята
резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в 1994 году.
·
Конвенция о правах инвалидов - принята
резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года.
Нормативно-правовая
база Российской Федерации, регулирующей права лиц с ограниченными возможностями
здоровья
Согласно
Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012
г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" Россия
ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по
включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие
правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного
образования» и механизмов его реализации.
Гарантия
прав всех детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, на
получение равного, бесплатного и доступного образования закреплена в целом ряде
документов федерального уровня: Конституции Российской Федерации, Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", Федеральных законах от 22 августа 1996
г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном
образовании", от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации", от 24 июня 1999
г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998
г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации", от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ "Об общих принципах
организации законодательных (представительных) и исполнительных органов
государственной власти субъектов Российской Федерации", от 6 октября 2003
г. № 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации".
Статья
43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип
равноправия включает также запрещение дискриминации по состоянию здоровья.
Следует отметить, что термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья»
появился в российском законодательстве относительно недавно. В соответствии с
Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с
ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в нормативных правовых
актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными
возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Еще
один федеральный документ, требующий внимания, – это Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом
Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271). В нем был
сформулирован основной принцип инклюзивного образования:
Важным
федеральным документом в области образования детей-инвалидов является
Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015
годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011
г. № 175. В числе целевых индикаторов программы – доля общеобразовательных
учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая
обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития,
в общем количестве общеобразовательных учреждений.
В
июне 2012 года Президент РФ подписал Указ «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012. Стратегия действий в
интересах детей признает социальную исключенность уязвимых категорий детей
(дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети,
находящиеся в социально опасном положении)
В
настоящее время основным Федеральным законом, определяющим принципы
государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года,
вступивший в силу с 1 сентября 2013 года.
Закон
регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд
статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями
здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в
соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон закрепил
основные положения и понятия в части образования детей с ОВЗ:
Психолого-педагогическое
обеспечение
В
соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования Программа коррекционной
работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы
В
письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011
г. N 03-255 "О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования" дано разъяснение, что стандарт учитывает
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимо
обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации.
Учащиеся,
имеющие особенности физического и психического развития, или ограниченные
возможности здоровья, как правило, нуждаются в сопровождении специалистами.
Задача
дефектолога заключается в коррекции и компенсации имеющихся у ребенка
отклонений в развитии.
Роль
психолога в общеобразовательном учреждении заключается в проведении
психологической диагностики; осуществлении коррекционной работы;
консультировании родителей и учителей; психологическом просвещении и
профилактике. В ходе коррекционных занятий психолог может скорректировать
особенности поведения, коммуникации, эмоциональной сферы. Часто эти занятия
направлены на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление).
Задачами
логопеда является диагностика и коррекция проблем, связанных с речью.
Реализация
инклюзивного образования показывает, что это сложный процесс, требующий
определённой перестройки привычного уклада школьной жизни и создания
определенных социально - образовательных условий:
·
материально - техническое и учебно -
методическое оснащение образовательного учреждения;
·
существование чётких взаимоотношений по
вертикали «ДУЗ – Школа», позволяющие осуществить на практике системный подход к
включению детей с ограниченными возможностями здоровья в социум. «Особый»
ребёнок не может быть помещён в образовательную среду «внезапно»;
·
повышение профессиональной компетентности
педагогического коллектива.
В
развитии инклюзивного образования большую роль играет человеческий фактор, то
есть в педагогическом коллективе должна сформироваться новая модель педагога.
Учитель, работающий в инклюзивном классе должен иметь базовый уровень знаний и
специальный компонент профессиональной квалификации. Под базовым компонентом
понимается профессиональная педагогическая подготовка, (предметные, психолого -
педагогические и методические знания, умения и навыки), а под специальным
компонентом - следующие психолого - педагогические знания:
·
представление и понимание того, что такое
инклюзивное образование, в чём его отличие от традиционных форм образования;
·
знание психологических закономерностей и
особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной
образовательной среды;
·
знание методов психологического и
дидактического проектирования учебного процесса, управлять процессом обучения
так, чтобы предоставить учащимся свободно учиться и испытать ситуацию успеха;
·
умение реализовывать различные способы
педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с
учениками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами - учителями,
специалистами, руководством);
·
изначально принимать учащегося как
индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими сложившимися
особенностями;
·
обеспечение комплексного психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, на протяжении
всего периода его обучения, невозможно без наличия в образовательном учреждении
специалистов в области коррекционно-развивающей педагогики: учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор ЛФК, клинический психолог,
тьютор;
·
формирование механизма междисциплинарного
взаимодействия участников инклюзивного образовательного пространства - школьный
консилиум;
·
создание психологически комфортной среды
как для учащихся с особенностями развития, так и для их сверстников;
·
развитие социального партнёрства.
Школа
выполняет новую задачу, суть которой заключается в том, чтобы создать условия
по удовлетворению образовательных потребностей не только школьника с
ограниченными возможностями здоровья, но и всем учащимся. Возникает новая
социальная ситуация при которой создаются новые механизмы взаимодействия,
взаимоотношений и новых социальных связей.
Цель
проекта: разработка модели инклюзивного
образовательного пространства школы.
Задачи,
поставленные для реализации проекта:
·
создать единую психологически комфортную
образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
·
разработать систему эффективного
психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через
взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего,
лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
·
совершенствовать систему просвещения
родителей (законных представителей);
·
обеспечить диагностирование эффективности
процессов коррекции, адаптации и социализации детей в образовательном
пространстве школы.
Стратегия
достижения поставленной цели
Реализация
проекта «Инклюзия и образование» рассчитана на 2 года с выделением следующих этапов:
Сроки
|
Этапы реализации
|
Сентябрь – декабрь 2014
г.
|
Подготовительный
Цель:
1.Формирование
нормативно-правовой, методической, образовательной,
психолого-медико-социальной баз. 2.Формирование банка данных передового опыта,
имеющегося по инклюзивному образованию в мире, России Республики Крым.
3.Выстраивание
инклюзивных вертикалей, многоуровневой системы повышения квалификации
|
Январь-февраль 2015
г.
|
Деятельностный
Цель:
1.Формирование и
апробация механизмов взаимодействия внутри инклюзивных вертикалей и
инновационных сетей.
2.Апробация и коррекция
базового пакета документов инклюзивного образования.
3.Формирование
информационных, диагностико-аналитических, мониторинговых, банков по результатам
реализации проекта.
|
Март-июнь 2015
г.
|
Рефлексивный
Цель:
1.Обобщение и анализ
результатов деятельности школы по инклюзивному образованию.
2.Формирование банков
выстраивания инновационных сетей.
3.Обобщение опыта работы
школы по вопросам инклюзивного образования.
|
Механизм
реализации проекта
1.
Организационно-управленческое обеспечение:
·
создание рабочей группы по разработке
проекта «Инклюзия и образование»;
·
формирование нормативно-правовой,
методической, образовательной, психолого-медико-социальной базы;
·
создание консультативно-справочных стендов
по организации инклюзивного образования в школе;
·
приобретение и распространение в школе
различных изданий по инклюзивному образованию.
2.
Научно-методическое обеспечение:
·
организация консультативной помощи
педагогам по разработке и внедрению специальных образовательных программ
воспитания толерантного отношения к детям-инвалидам;
·
обеспечение курсовой подготовки и
переподготовки педагогических кадров по организации и обеспечению инклюзивного
образования;
·
проведение обучающих семинаров,
мастер-классов, тренингов, круглых столов по проблемам инклюзивного образования
с привлечением специалистов;
·
совершенствование научно-методической базы
в школе по реализации программы инклюзивного образования;
·
внедрение в практику работы школы новых
форм и методов деятельности классного руководителя и учителя-предметника в
соответствии с программой инклюзивного образования.
3.
Психолого-педагогическое обеспечение:
·
организация работы школьных
психолого-педагогических консилиумов совместно с территориальными ПМПК с целью
выявления особенностей детей-инвалидов и оказания индивидуальной
консультативной помощи обучающимся и их родителям;
·
организация в школе постоянно действующих
семинаров, круглых столов, тренингов, лекций, мастер-классов для учителей и
родителей по основам детской и подростковой психологии и проблемным вопросам;
·
организация методического сопровождения
процесса инклюзивного образования;
·
подготовка и публикация на школьном сайте
материалов по вопросам инклюзивного образования;
4.
Взаимодействие школы с родителями:
·
организация работы Советов по формированию
и развитию толерантного отношения к процессам инклюзии;
·
организация и проведение родительских
собраний с отделом социальной защиты населения, психологической службы школы
по вопросам инклюзии;
·
творческие мастерские (родители + дети);
5.
С организациями и структурами города:
·
детская поликлиника № 3;
·
отдел социальной защиты г.Керчи;
·
реабилитационный центр для детей и молодежи
г.Керчи
План
мероприятий по реализации проекта
|
Содержание работы
|
Сроки
|
1.
|
Создание рабочей группы по разработке и реализации
проекта «Инклюзивное образование – путь в инклюзивное общество»
|
Сентябрь 2014г.
|
2.
|
Обеспечение нормативно-правовой базы реализации
проекта по инклюзивному образованию
|
Сентябрь-ноябрь 2014г.
|
3.
|
Проведение педагогического совета по теме «Обучение
и социализация личности ребёнка с инвалидностью в инклюзивном пространстве
школы»
|
Март 2015г.
|
4.
|
Разработка и реализация программы по преемственности
начальной и основной школы
|
В течение 2014-2015гг.
|
5.
|
Обеспечение школы необходимым оборудованием,
создание доступной среды
|
В течение 2014-2016гг.
|
6.
|
Проведение методического совета школы по обсуждению
проекта «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями
здоровья»
|
Октябрь 2014г.
|
7.
|
Консультирование участников реализации проекта:
учителей, классных руководителей, специалистов, родителей
|
В течение 2014-2016гг.
|
9.
|
Методический совет школы по теме «Анализ реализации
проекта по инклюзивному образованию»
|
Январь 2015г., май 2015г.
|
10.
|
Планирование и организация научно-методического
семинара по теме «Критерии эффективности психолого-педагогического
сопровождения инклюзивного образовательного пространства»
|
Апрель 2015г.
|
11.
|
Определение целей и задач психолого-педагогического
сопровождения проекта
|
Сентябрь
ноябрь 2014г.
|
12.
|
Диагностика развития познавательной сферы
|
В течение 2014-2016гг.
|
13.
|
Логопедическое обследование
|
Сентябрь, декабрь, май 2014-2016гг.
|
14.
|
Разработка и апробация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ
|
Ноябрь 2014г.- июнь 2016г.
|
15.
|
Организация и проведение психолого-педагогических
тренингов для педагогов
|
В течение 2014-2016гг.
|
16.
|
Индивидуальное планирование работы классными
руководителями, учителями, которые включены в проект по инклюзивному
образованию
|
Сентябрь –
октябрь 2014 г.
|
17.
|
Совместное планирование и скоординированное
проведение занятий по предметам
|
В течение 2014-2016гг.
|
18.
|
Организация и проведение внеклассных мероприятий по
воспитанию толерантных отношений
|
В течение 2014-2016гг.
|
19.
|
Осуществление плана работы по преемственности
начальной и основной школы
|
В течение 2014-2016
г.
|
20.
|
Анализ результатов и хода осуществления проекта по
инклюзивному образованию
|
Апрель –
май 2015г., 2016г.
|
РЕСУРСЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1.Материально-техническая
база (в рамках реализации Государственной Программы «Доступная среда»):
·
безбарьерное пространство ( пандус,
оборудованная туалетная комната. расширение дверных проемов);
·
кабинет сенсомоторной коррекции;
·
кабинет природотерапии (песочная терапия);
·
кабинет для занятий ЛФК;
·
кабинет учителя – дефектолога;
·
кабинет логопеда;
·
кабинет педагога психолога;
·
дидактические пособия для учащихся с
особыми образовательными потребностями.
2.Методическое
обеспечение и сопровождение:
·
Обучающие тренинги и семинары для целевых
групп при Министерстве образования, науки и молодежи;
·
Курс лекций и практикумов Инклюзивного
Ресурсного Центра г. Симферополь;
·
Освоение педагогами дополнительных знаний
по коррекционной педагогике в рамках работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся в условиях общеобразовательного учреждения.
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Данный
проект инклюзивного образования будет способствовать:
· гуманизации
общества за счет включения и принятия как равноправных граждан детей с ОВЗ на
всех уровнях социального взаимодействия;
· обеспечению
права детей с особыми образовательными потребностями на равный доступ к
качественному образованию, независимо от состояния здоровья, места их проживания;
· совершенствованию
учебного процесса путем учета современных достижений науки и практики;
· обеспечение
максимального развития потенциальных возможностей детей с ОВЗ на разных
возрастных этапах;
· развитию
системы психолого-педагогического, медико-социального сопровождения всех
участников процесса инклюзивного образования;
· обеспечению
архитектурной доступности школы, в соответствии с потребностями детей с ОВЗ;
· подготовке
достаточного количества квалифицированных педагогических кадров, владеющих
методиками инклюзивного обучения и созданию системы повышения их
профессионального мастерства.
Список
литературы
1.
«Интеграция в общество», М., 2000,
Перспектива
2.
«Инклюзивное образование при ограниченных
ресурсах»,М., С.Стабс, 2002
3.
«Методические рекомендации по созданию
специальных образовательных условий для лиц с ОВЗ» – Новосибирский институт
повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2013
г.
4.
«О коррекционном и инклюзивном образовании
детей» - письмо МоиН РФ от 07.06.2013№ ИР – 535/07
5. "О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами" письмо МоиН РФ от 18.04.2008NАФ-150/06
6. «Организация
деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении» Дмитриева
Т.П. М.: Центр «Школьная книга», 2010г.
7.
«Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей », Забрамная С.Г., М., Просвещение, Владос, 1995
8.
«Социальная эксклюзия и социальная
инклюзия» - Ш.Рамон, М, 2003
9. «Технология
определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ». Семаго Н.Я. М.: Центр
«Школьная книга», 2010 г.
10. «Технологии
индивидуального планирования работы с ребенком с особыми потребностями в
системе инклюзивного образования» – под ред. С.И. Трифанова, сост. Петлюченко
Т.В.
11. ФЗ
273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.