Проект «Маленькими шагами в прекрасный мир».

Тема. Ознакомление детей раннего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование.

Творческое название проекта «Маленькими шагами в прекрасный мир».

 Пояснительная записка.

При формировании основ естественно — научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира.

Вид  проекта:

долгосрочный, практико-ориентировочный, групповой.

Актуальность проекта.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо–видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Подъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов». Поэтому следует пересмотреть подход к организации обучения по разделу «Ознакомление с окружающим».

Необходимо включить малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.

Между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра — вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга.

При формировании основ естественно — научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира.

Цель и задачи проведения работы по ознакомлению детей раннего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование

Цель моей работы — развитие познавательной сферы детей через включение в процесс экспериментирования.

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:
1. Углублять представления о живой и неживой природе.
2. Способствовать к участию детей в исследованиях и обобщению результатов опытов.
3. Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира.

Гипотеза проекта.

Если включить малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, то улучшатся их знания об окружающем мире. Возможно развитие у детей интереса к миру природы и к её явлениям в частности.

Предполагаемый результат.

Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности;

Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах;

Пополнить научно – методологическую базу ДОУ по данному направлению работы.

Участники проекта.

Воспитанники 1-й младшей группы;

Воспитатели;

Родители.

Формы работы.

С детьми:

Режимные моменты;

Совместная образовательная деятельность( традиционная, тематическая, сюжетная, игровая);

Игровая деятельность (дидактические, конструктивные, сюжетные игры);

Развлечения;

Познавательные беседы;

Наблюдения;

Прогулки;

Опыты;

Самостоятельная деятельность.

 С педагогами и родителями:

Консультации;

Методические рекомендации по ознакомлению детей с  неживой природой ;

Родительский всеобуч;

Создание центра экспериментирования.

Создание «домашней лаборатории для детей»;

Фотовыставка детской опытно-экспериментальной деятельности.

Этапы осуществления проекта.

I этап - подготовительный

II этап – собственно - практический

III этап – презентационный (выступление на педсовете).

Срок реализации проекта.

Сентябрь-май.

План реализации проекта.

I этап - подготовительный

Сентябрь.

Изучение литературы по заданной теме.

Подбор консультаций для родителей:  «Маленькими шагам и в прекрасный мир», «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Опыты с песком, водой, воздухом, снегом».

Родительский всеобуч:  «», «», .

ИКТ

II этап – собственно - практический

Перспективный план работы по проекту .

Тема

Содержание

Цель

Форма организации

Вода

Д/Упражнения: «Помоем ручки», «Умоем куклу», «Плавают кораблики», «Поймай ручки» и т.п.

Учить детей манипуляциям с водой. Дать представление о том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и желание играть сообща.

Предметно-манипулятивная деятельность, режимные моменты.

«Водичка, водичка»

Дать представление о том, что вода может литься, а может брызгать.

Режимные моменты

«Напоим кукол»

Дать представление о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда.

Часть занятия

«Чистые ручки»

Дать представление о том, что руки станут чище, если их помыть водой.

Игра

«Помощники»

Дать представление о том, что предметы станут чище, если помыть их водой.

Режимные моменты

«Найди пингвиненка»

Дать представление о том, что вода прозрачная.

Опыт

«Прятки»

Дать представление о том, что прозрачная вода может стать мутной.

Опыт

«Разноцветная водичка»

Дать представление о том, что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить.

Часть занятия

«Будем пить»

Дать представление о том, что вода не имеет вкуса.

Режимные моменты

«Что получиться?»

Дать представление о том, что некоторые вещества в воде растворяются.

Опыт

«Вкусная водичка»

Дать представление о том, что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус.

Опыт

«Заморозим»

Дать представление о том, что вода может превращаться в лед.

Опыт

«Разогреем»

Дать представление о том, что лед может превращаться в воду.

Опыт

«Теплая, холодная»

Дать представление о том, что вода может быть теплой и холодной.

Часть занятия

«Куда делась вода?»

Выявить процесс испарения воды.

Опыт

«Откуда берётся вода?»

Познакомить с процессом конденсации.

Опыт

«Высушим»

Дать представление о том, что влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени.

Часть развлечения

Песок

«Песочек»

Дать представление о том, что песок бывает сухой и мокрый.

Игра

«Посыпалки»

Дать представление о том, что сухой песок может сыпаться.

Опыт

«Испечем угощение»

Дать представление о том, что мокрый песок принимает любую нужную форму.

Часть занятия

«Следы»

Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

Игра

«Песчинки»

Дать представление о том, что песок – это множество песчинок.

Наблюдение на прогулке

Воздух

«Поймаем воздух»

Дать представление о том, что воздух не виден.

Игра

«Наберем воздух в стакан»

Дать представление о том, что воздух не пропускает воду.

Опыт

«Выпустим воздух из стакана»

Дать представление о том, что вода может выместить воздух.

Опыт

«Буря в стакане»

Дать представление о том, что воздух легче воды.

Игра

«Утопим игрушки»

Дать представление о том, что воздух легче воды.

Режимные моменты

«Мой веселый звонкий мяч»

Дать представление о том, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха.

Игра

«Лодочка плыви»

Дать представление о том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха.

Часть занятия

«Сделаем ветерок»

Дать представление о том, что ветер – это движение воздуха.

Наблюдение на прогулке

Камни

«Помоем камешки»

Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые.

Опыт

«Легкий – тяжелый»

Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие.

Часть занятия

«Теплый –  холодный»

Дать представление о том, что камни могут быть холодными и теплыми.

Опыт

«Какой формы камень?»

Дать представление о том, что камни имеют различную форму.

Часть занятия

«Помоем камешки»

Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые.

Опыт

«Твердый – мягкий»

Дать представление о том, что камни твердые.

Опыт

Бумага

«Бумажные листочки»

Дать представление о том, что бумага легкая.

Опыт

«Тонкая – толстая»

Дать представление о том, что бумага может быть тонкой и толстой.

Опыт

«Порвем бумагу»

Дать представление о том, что бумага может рваться.

Опыт

«Кораблик»

Дать представление о том, что бумага не тонет в воде.

Опыт

III этап – презентационный.

Выступление на педсовете.

Информационные ресурсы.

Поддьяков А.И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом- «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. №

Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.

Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.

Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.

Рыжова Н. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.

Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.

Дыбина О. В  Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

Рыжова Н. А. Волшебница –вода /Текст/ Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997 .

Цыплякова О. Где же пятый океан? /Текст/ О. Цыплякова// Дошкольное воспитание. – 2006. -  № 8.

Библиотека журнала «Дошкольная педагогика».  Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. Санкт- Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2013

Интернет ресурсы

Приложение 1

Создание развивающей среды с целью развития детского экспериментирования в группе:

1. Уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий, содержанием которого являются:

1. Разнообразные сосуды из различных материалов разного объема и формы;
2. Природный материал, собранный совместно с детьми (камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки и т.д.);
3. Бросовый материал (ткани, деревянные, пластмассовые и железные предметы и др.);
4. Разные виды бумаги, пластилин;
5. Красители пищевые и не пищевые;
6. Приборы – помощники (увеличительные стекла, весы, магниты и др.);
7. Медицинские материалы (пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д.);
8. Прочие материалы (различные крупы, мука, соль, сахар, сито).
9. Детские фартуки;
10. Полотенца, тряпочки, щетка и совок;

2. Перспективный план занятий на год по следующим разделам:

1. Свойства воды;
2. Воздух и его свойства;
3. Твердое тело: камень; песок
4. Свойства бумаги

Приложение 2

Конспекты НОД по ознакомлению с окружающим.

НОД 1

Программное содержание: Познакомить детей со свойствами песка: песок – это множество песчинок; песок бывает сухой и мокрый; мокрый песок принимает любую нужную форму.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, любознательность и желание играть сообща.
Вызвать положительные эмоции.
Оборудование: Халаты для воспитателя и детей, несколько емкостей с сухим песком, лейки с водой, формочки для песка, лист бумаги.
Словарная работа: песок, мокрый, сухой, грязные
Предварительная работа: игры с песком на прогулке; рассматривание сюжетных картин на тему: «Дети гуляют»; д/игры: «Больше-меньше», «Собери в корзинку»; наблюдения в природе
Методические приемы: вопросы к детям, рассказ воспитателя, эксперимент с песком, практическая деятельность детей, поощрение.

Ход.

-Ребята, профессор Знайкин снова приглашает нас в гости , в свою лабораторию. Пойдём? и Да. Давайте все наденем халаты, и профессор покажет нам много нового и интересного. Дети одеваются и проходят.

1. Ребята, что у меня в стаканчике? (воспитатель насыпает горкой песок разной величины). Песок. Правильно. Я возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. А чтобы получилась большая горка песка сколько нужно песчинок? Много. (ответы детей). А в песочнице сколько песчинок? Много . Песок состоит из множества песчинок .

Вывод: Песок состоится из множества песчинок.

2. Ребята, давайте потрогаем песок. Какой песок? Сухой. Суньте руки в песок, а затем вытащите руки. Руки у нас чистые или грязные? Ответы детей. Чистые.

-А теперь давайте проведём эксперимент с песком. Дети поливают песок водой. Что произошло с песком? Песок стал мокрым. Ребята, суньте руки в песок. Достаньте руки. Какие у вас стали руки? Руки мокрые, грязные. Почему руки мокрые? Ответы детей – Потому что мы полили песок водой.

-Песок бывает сухой , но если песок полить водой он становится мокрым. Наше путешествие по лаборатории профессора Знайкина продолжается. Перед вами стоят два тазика , один с сухим песком , другой с мокрым песком. Сейчас мы будем делать пирожки с помощью формочек.

Пробуем лепить из сухого песка пирожки. Получается? Нет. А почему? Песок сухой, с него не получается лепить. (Ответы детей). А теперь пробуем лепить с мокрого песка. Получается? Да. Почему? Песок мокрый. (Ответы детей).

Вывод: Из мокрого песка можно лепить , а из сухого нельзя.

Ребята, нам пора возвращаться в группу. Давайте прощаться с профессором Знайкиным.

НОД 2

Программное содержание: Познакомить детей с камнями и их свойствами: дать представление о том, что камни тяжелые и легкие; твердые; могут быть холодными и теплыми.
Продолжать учить детей группировать предметы по цвету.
Воспитывать желание помогать близким.
Вызвать положительные эмоции.
Оборудование: Спецодежда; большие и маленькие камни; разноцветные мелкие камешки из аквариума и соответствующие по цвету ведерки; чудесный мешочек; поролон.
Словарная работа: легкий, тяжелый, теплый, холодный, мягкий, твердый
Предварительная работа: рассматривание камней на прогулке; д/игры: «Собери в корзинку», «Чудесный мешочек»; «Какого цвета?»
Методические приемы: вопросы к детям, рассказ воспитателя, эксперимент с камнями, практическая деятельность детей

Ход.

-Ребята, к нам в гости пришёл профессор Знайкин. Знайкин приглашает нас снова провести опыты, одевайте халаты. Дети одевают халаты и проходят к столу. На столе лежат камни разного размера (большие и меленькие).

-Ребята, посмотрите, что это? Камни. Возьмите их в руки, рассмотрите камни. Какие камни тяжёлые или лёгкие? Ответы детей. А теперь давайте определим тяжёлые камни или лёгкие Ответы детей. Ребята камни бывают тяжёлые и легкие.

А теперь поиграем с камнями. У меня есть два мешочка, в них мы положим камни. Один мешочек мы положим на подоконник, а другой мешочек положим на батарею.

Проводится пальчиковая гимнастика.

-Ребята, а теперь давайте потрогаем камни из мешочков. Какие камни в этом мешочке, холодные или теплые. Ответы детей. Дети трогают камни и отвечают на вопросы воспитателя. Ребята, а теперь давайте попробуем сжать камни, камни сжимаются. Нет. А у меня есть вата. Давайте попробуем сжать вату. Вата сжимается? Да. Вата сжимается потому что она мягкая, а камни твёрдые они не могут сжиматься. Ребята, посмотрите, камни у нас разного цвета. А какого цвета камни? Жёлтые, зелёные, красные и сини. Ответы детей. Давайте разложим камни по цвету. Дети раскладывают камни по цвету. Молодцы ребята, вы хорошо справлялись с заданиями. Что сегодня узнали? Давайте прощаться с профессором.

НОД 3

Программное содержание: Познакомить детей со свойствами воды: вода может быть прозрачной, мутной; со свойствами бумаги: бумага бывает толстой, тонкой, рвется, мнется.
Дать представление о том, что воздух невидим.
Развивать познавательные интересы, воображение, внимание, мышление.
Обогащать словарь.
Вызвать положительные эмоции настроя.
Оборудование: телефон, халаты, очки, колпак, бегемотики, стакан с водой, стакан с мукой, ложки, миска стеклянная, полиэтиленовые пакетики, бумага толстая и тонкая.
Словарная работа: прозрачная, мутная, легкая, толстая
Предварительная работа: рассматривание разных сортов бумаги; д/игра: «Спрячь игрушку»; дыхательное упражнение «Бабочки»
Методические приемы: вопросы к детям, рассказ воспитателя, показ, практическая деятельность детей

Ход.

-Позвонил телефон, звонит профессор Знайкин. Он снова приглашает нас к себе в гости, в лабораторию. Давайте снова оденем халаты. Дети одевают халаты. Ребята ,посмотрите, что стоит у меня на столе. На столе стоит стакан с водой. А вода в стакане прозрачная? Ответы детей. А давайте поиграем с вами в игру, добавим в стакан с водой ложку муки и размешаем. Какая стала вода? Ответы детей. Мутная, грязная, не прозрачная. А почему? Мы добавили в воду муку. Ребята , посмотрите, у меня есть маленькие шарики, давайте положим один в прозрачную воду, а другой положим в мутную воду. В какой воде видно шарик? Ответы детей. Теперь ребята мы знаем, что вода бывает прозрачной и мутной.

-Ребята, а ещё мы не видим воздух, который у нас в комнате. Воздух есть везде. Чтобы его увидеть, его нужно поймать. Сейчас мы с вами попробуем поймать воздух. Воспитатель раздаёт всем пакетики. Воспитатель показывает детям как ловить воздух. Дети повторяют. Потрогайте пакет. Что в нём? Воздух. Пакет полон воздуха и похож на подушку. Анечка, что в пакете? Теперь я выпущу воздух из пакета. Почему пакет стал тоненьким? Ответы детей.

-Молодцы ребята, теперь мы знаем, что воздух не видим, но он есть везде.

Ребята, а теперь мы будем играть с бумагой. Каждый возьмёт в руки бумагу и положит её на ладошку. Дыхательная игра «Подуй». Поиграли, а теперь проведём опыт с бумагой.

Возьмите в руки лист бумаги. Потрогайте бумагу руками, какая бумага? Бумага тонкая или толстая? Ответы детей.

А теперь давайте попробуем смять бумагу, покажите, что получилось. Бумага смялась. Попробуйте бумагу порвать. Порвалась, почему? Бумага тонкая. Правильно бумага тонкая, она рвётся.

Тоже самое проделать с толстой бумагой.

Вывод: Тонкая бумага рвётся, а толстая нет. Тонкая бумага мнётся, а толстая не мнётся.

Ребята, вам понравились опыты с профессором Знайкиным. Дети повторяют чем они сегодня занимались. Прощаются, снимают халаты.

Приложение 4

Картотека опытов

Эксперименты с водой
Тема: «Что получиться?»
Цель: Дать представление о том, что некоторые вещества в воде растворяются.
Оборудование: Два стакана с водой, немного песка и сахара.

Ход: Воспитатель предлагает посмотреть детям что получится, если в стакан с водой положить ложку песка и размешать. Затем демонстрирует это. Размешанный в стакане с водой песок сделал воду непрозрачной, мутной. Но через некоторое время осел на дно стакана, а вода снова стала чистой. Далее воспитатель тоже самое проделывает с сахаром, обращая внимание детей на то, что сахар не замутнил воду и не осел на дно, а исчез. Что же произошло? Сахар растворился в воде, а песок – нет.

Вывод: Некоторые вещества в воде растворяются, а некоторые – нет.

Тема: «Найди пингвинёнка»
Цель: Дать представление о том, что вода прозрачная.
Оборудование: Ёмкость с водой, пингвинёнок из «киндерсюрприза».

Ход: 

Воспитатель показывает детям игрушку и говорит, что пингвинёнок хочет поиграть с ними в прятки: пусть малыши закроют глаза, а пингвинёнок в это время спрячется. Воспитатель бросает игрушку в ёмкость с водой, затем предлагает детям найти его. Воспитатель вместе с детьми выясняет, что произошло: куда спрятался пигвинёнок? (В банку с водой.) Вы его нашли? (Да.) А почему мы его нашли? (Потому что вода прозрачная и мы его видим.)

Вывод. Вода прозрачная, поэтому сквозь неё можно видеть.

Тема: «Разноцветная водичка»
Цель: Дать представление о том, что вода не имеет цвета, но её можно покрасить.
Оборудование: Четыре стакана, гуашь четырёх цветов, кисть.

Ход: 

Воспитатель открывает кран и предлагает детям понаблюдать за льющейся водой. Затем спрашивает какого цвета вода. (У воды нет цвета, она прозрачная.) Далее воспитатель объясняет детям, что воду можно покрасить, добавив в неё краску, и демонстрируя это. Малыши наблюдают за окрашиванием и вместе с воспитателем выясняют, что произошло. Какого цвета стала вода? (Красная, жёлтая, синяя, зелёная.) Правильно, цвет воды зависит от того, какого цвета краску в неё  добавить.

Вывод. Прозрачная вода легко окрашивается в любой цвет.

Тема:  «Чистые ручки».

Цель: Дать представление о том, что руки станут чище, если их помыть.
Оборудование: Таз с водой, влажный песок.

Ход:  Воспитатель предлагает детям поиграть с влажным песком (слепить колобка). Далее обращает внимание детей на то, что руки стали грязными. Что же делать? Давайте отряхнём ладони. Стали руки чище? Как очистить руки от песка? Дети с помощью воспитателя моют руки в тазу или под краном. Стали руки чистыми? (Да.)

Вывод. Руки станут чище, если помыть их водой.

Тема:  «Будем пить».

Цель: Дать представление о том, что вода не имеет вкуса.
Оборудование: Яблочный, томатный, лимонный соки; графин с кипячённой водой.

Ход: 

Воспитатель предлагает поочерёдно попробовать соки, уточняя вкус каждого из них. Затем воспитатель предлагает малышам попробовать воду. Какой вкус у воды? (У неё нет вкуса.)

Вывод. Вода не имеет вкуса.

Тема:  «Вкусная водичка».

Цель: Дать представление о том, что некоторые вещества,  растворяясь, могут передавать воде свой вкус.
Оборудование: Три стакана кипячённой воды, соль, сахар, лимонная кислота.

Ход:

 Воспитатель предлагает  попробовать воду, отмечая, что у воды нет вкуса. Затем воспитатель растворяет в воде немного соли и даёт попробовать её детям. Какая стала вода? (Солёная.) То же самое воспитатель проделывает с сахаром и лимонной кислотой, отмечая вкус воды.

Вывод. Некоторые вещества,  растворяясь, могут передавать воде свой вкус.

Тема:  «Тёплая - холодная».

Цель: Дать представление о том, что вода может быть тёплой и холодной.
Оборудование: Две ёмкости с водой – тёплой и холодной, кукла.

Ход:

Воспитатель говорит детям, что нужно искупать куклу, и предлагает определить, в каком тазу будем это делать. Дети поочерёдно опускают руки в холодную и тёплую воду, выбирая нужный таз. Почему будем купать куклу в этом тазу? (Потому что вода здесь тёплая.) Апочему куклу не надо купать в другом тазу (Потому что там вода холодная и кукла замёрзнет.) Выполняют процедуру в нужном тазу.

Вывод. Вода может быть тёплой и холодной. Мыться приятнее в тёплой воде.

Эксперименты с песком.
Тема: «Следы»
Цель: Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.
Оборудование: Емкость с песком, кувшин с водой.

Ход: Воспитатель предлагает детям на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо видны отпечатки? (Нет). Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет. Предлагает на мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь получается?(Да). Посмотрите, виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы видите? Почему получились отпечатки ладошек и следы ног? (По тому что песок намочили).

Вывод: На мокром песке остаются следы и отпечатки, а на сухом – нет.

Тема: «Песчинки».

Цель: Дать представление о том, что песок – это множество песчинок.
Оборудование: Ёмкость с песком, кувшин с водой.

Ход.

Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок.) Я возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из них легко видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка, нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпает несколько горок песка разной величины. В какой из них больше (меньше) песчинок? А в песочнице много песчинок?

Вывод. Песок состоит из множества песчинок.

Тема: «Посыпалки».

Цель: Дать представление о том, что песок может сыпаться.
Оборудование: Ёмкости с сухим и мокрым песком, песочный набор: воронка, сито, мельница.

Ход.

Воспитатель предлагает детям определить, где находится сухой песок. Дети трогают песок в обеих ёмкостях, выполняя задание. Затем воспитатель предлагает набрать в кулачок горсть сухого песка и выпустить  его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется) Далее воспитатель предлагает проделать то же с мокрым песком. Что происходит с мокрым песком? (Он не сыплется.) Воспитатель показывает детям песочный набор и объясняет, как с ним играть: просеивать сухой песок, сыпать его через воронку и т.д. Воспитатель предлагает проделать то же с мокрым песком. У вас получается? (Нет.) Почему? (Потому что песок не сыплется.) Почему песок не сыплется? (Потому что он мокрый.)

Вывод. Сухой песок сыплется, мокрый – нет.

Эксперименты с воздухом.
Тема: «Утопим игрушки»
Цель: Дать представление о том, что воздух легче воды.
Оборудование: Емкость с водой. Резиновые игрушки.

Ход: Воспитатель показывает детям резиновую игрушку. Затем несколько раз нажимает на нее, направляя выходящую из отверстия игрушки струю воздуха на ребенка так, чтобы он почувствовал это. Почему это происходит? (Потому что в игрушке есть воздух). Воспитатель предлагает детям опустить на дно таза с водой резиновую игрушку. Что происходит? (Игрушка всплывает). Это происходит потому, что в игрушке есть воздух, а воздух легче воды.

Вывод: Игрушки, заполненные воздухом, не тонут, потому что воздух легче воды.

Цели:  знакомить с качественными характеристиками воздуха (лёгкий, невидимый, движется, ощущаем).

Материалы и оборудование:

Полиэтиленовые пакеты, веера, соломинки для коктейля, воздушные шарики.

Опыт с полиэтиленовыми пакетами.                                                                                                                                                                            Воспитатель раздаёт каждому ребёнку по одному полиэтиленовому пакету. Предлагает детям раскрыть его и взять двумя руками. Зачерпывающим движением дети, по примеру воспитателя, пытаются поймать воздух в пакет. Воспитатель подводит детей к выводу, что воздух можно поймать.

Опыт с веером.                                                                                                                                                                                                                             Воспитатель раздаёт каждому ребёнку по одному вееру и, по своему примеру, предлагает помахать на себя веером.                                                                                                            Воспитатель с помощью вопросов подводит детей к выводу, что воздух можно почувствовать.

Опыт с водой и воздухом.

Выдувание воздуха через трубочку сначала в воду, потом на руки. Если дети затрудняются ответить, воспитатель подводит к тому, что это выходит воздух. Задаются наводящие вопросы:

- Откуда он появился?

- Почему он булькает? и т.п. Вывод — воздух лёгкий, поэтому он поднимается вверх в виде пузырьков. Для закрепления этого вывода предложить детям сравнить по весу два воздушных шарика: один наполнен воздухом, другой — водой. Предложить детям подбросить эти шары и проследить какой из шаров взлетит, а какой нет.

Видимый, невидимый.                                                                                                                                                                                                     Демонстрация картинки «шарики».                                                                                                                                                                                                         какого воздух цвета? Мы его видим?

Воспитатель подводит детей к выводу, что воздух невидимый. Демонстрирует карточки «невидимый» и «бесцветный».

Эксперименты с камнями.

Тема: «Помоем камешки».

Цель: Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжёлые.

Оборудование. Ёмкость с водой, камни.

Ход. Воспитатель предлагает детям поместить камни в ёмкость с водой. Что произошло? (Камни утонули.)

Почему? (Потому что они тяжёлые.) Для сравнения воспитатель опускает в воду пёрышко, обращая внимание детей на то, что оно не утонуло, потому что пёрышко лёгкое.

Вывод. Тяжёлые предметы тонут в воде, а лёгкие нет.

Тема: «Тёплый - холодный».

Цель. Дать представление о том, что камни могут быть холодными и тёплыми».

Оборудование. Два небольших камешка.

Ход.

Воспитатель показывает детям камни, предлагает их потрогать. Затем воспитатель кладёт один камень на подоконник(зимой), а другой на батарею. Через некоторое время предлагает детям поочерёдно потрогать камни, отмечая , что они стали холодными и тёплыми.

Вывод. Камни могут быть холодными и тёплыми в зависимости от окружающей температуры.

Тема: «Легкий – тяжелый».
Цель: Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие.
Оборудование: Три камня резко контрастные по величине.

Ход: Воспитатель предлагает детям рассмотреть камни. Какие они? (Большие и маленькие). Затем воспитатель просит ребенка взять самый маленький камень. Малыш легко его поднимает. Воспитатель обращает внимание детей на то, что камень легкий. Далее воспитатель предлагает взять камень побольше. Ребенок поднимает камень, воспитатель обращает внимание на то, что камень тяжелый, его нелегко поднять. Затем ребенку предлагается поднять самый большой камень. Малыш не может выполнить задание. Почему? (Потому что камень очень тяжелый).

Вывод: Камни бывают тяжелые и легкие. Это зависит от их величины.

Тема: «Твёрдый - мягкий».

Цель. Дать представление о том, что камни твёрдые.

Оборудование. Камень и кусочек поролона.

Ход.

Воспитатель показывает детям камень и поролон и предлагает им определить, что из них тяжелее. После этого воспитатель предлагет детям сжать в руке сначала поролон. Что произошло? (Поролон сжался.) Затем воспитатель предлагает сжать камень. Что произошло? (Камень не сжимается.) Почему? (Потому что он твёрдый.)

Вывод. Камни твёрдые.

Эксперименты с бумагой
Тема: «Бумажные листочки»
Цель: Дать представление о том, что бумага легкая.
Оборудование: Лист бумаги, емкость с водой.

Ход: Воспитатель показывает детям лист бумаги и предлагает определить тяжелый он или легкий. Затем предлагает проверить это. Воспитатель кладет лист бумаги на ладонь ребенку и предлагает подуть на него. Что произошло? (Листок слетел с ладони). Почему? (Потому что он легкий). Далее воспитатель опускает лист бумаги в емкость с водой. Что произошло? (Листок плавает). Почему бумага не утонула?(Потому что она легкая).

Вывод: Бумага легкая, ее можно сдуть и она не тонет в воде.

Тема: «Тонкая - толстая».

Цель: Дать представление о том, что бумага может быть тонкой и толстой.

Оборудование. Тетрадный лист и лист картона.

Ход.

Воспитатель показывает детям два листа различной бумаги, даёт их потрогать и обращает внимание на то, что один лист бумаги тонкий, а другой – толстый. Затем воспитатель предлагает детям смять тетрадный листок. Что получилось? (Он легко смялся.) Почему? (Потому что листок тонкий.) То же воспитатель предлагает проделать и с картоном. Что произошло? (Он не мнётся.) Почему? (Потому что листок толстый).

Вывод. Бумага бывает толстая и тонкая. Тонкая бумага легко мнётся, а толстая – нет.

Тема: «Порвём бумагу».

 Цель: Дать представление о том, что бумага может рваться.

Оборудование. Тетрадный лист и лист картона.

Ход.

Воспитатель показывает детям два листа различной бумаги, отмечая их толщину. Затем предлагает оторвать кусочек от тонкого листа бумаги. Что произошло? (Бумага легко порвалась.) Далее воспитатель предлагает то же проделать с толстым листом бумаги. Что произошло? (Бумага не рвётся.) Почему? (Потому что она толстая.)

Вывод. Тонкая бумага легко рвётся, толстая – нет.

Приложение №5

Консультация для родителей «Маленькими шагами в прекрасный мир!».

Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль родителей в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш:

1. активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;
2. быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;
3. с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами;
4. подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;
5. радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми.

Краткое описание документа:

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо–видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.