Проект «Развитие эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста путём вовлечения в коллективную, совместную творческую деятельность»

МБОУ «Больше-Нарынская средняя общеобразовательная школа»

                                                            Проект

«Развитие эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста путём вовлечения в коллективную, совместную творческую деятельность»

                                                                                                             Составил: Зайцева Л.А.

Актуальность эмоциональный интеллект - это способность отслеживать свои эмоции, а также эмоции и чувства других людей, различать их и использовать для руководства своим мышлением и действиями. Способность человека распознавать свои эмоции и эмоции окружающих, понимать и учитывать мотивацию и желания собеседников является залогом успешной адаптации в окружающем мире. Поэтому важно развить эмоциональный интеллект детей младшего школьного возраста, научить их быть эмоционально устойчивыми и способными чётко выражать свои чувства.

Цель: научить детей младшего школьного возраста быть эмоционально устойчивыми и способными чётко выражать свои чувства.

Задачи:

1.     Выявить особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников.

2.     Развивать понимание собственного эмоционального состояния, умение выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

3.     Развивать эмоциональный интеллект у детей младшего школьного возраста путем вовлечения в коллективную, совместную творческую деятельность

Объектом исследования выступает процесс развития эмоционального интеллекта младших школьников.

Предмет исследования — развитие эмоционального интеллекта младших школьников в процессе внеклассной работы.

Ожидаемый результат: стабильность общего эмоционального состояния детей-участников проекта.

Гипотеза: Эмоциональный интеллект младшего школьника можно развивать путём вовлечения их в коллективную совместную творческую деятельность.

Практическая значимость  заключается в проведении занятий, которые можно применять для развития эмоционального интеллекта младших школьников.

 Этапы проекта:

1.     Подготовительный. На данном этапе происходит подбор методик исследования уровня эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста.

2.     Планирование. На данном этапе разрабатывается Рабочая программа совместной творческой деятельности, направленной на развитие эмоционального интеллекта детей.

3.     Реализация проекта (работа по плану программы)

4.     Осмысление и оценка проекта. Результативность, эффективность проекта можно выявить путем психодиагностического обследования. На протяжения работы проекта обследование проводится 2 раза:

1)      до проведения развивающих занятии по разработанной программе;

2)      после прохождения всего курса программы - итоговая диагностика.

По результатам итоговой диагностики и на основе сравнительного анализа результатов входящей и итоговой диагностики делается вывод об эффективности произошедших изменении у каждого ребенка.

При проведении психодиагностического обследования (как входящей диагностики, так и итоговой) используются следующие методики:

✓      Методика Нгуен Минь Ань. «Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта младшего школьника» (родители. педагоги)

✓      Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»;

✓      Проективная методика «Три желания». На выбор:

✓      Методика самооценки «Лесенка»;

✓      Методика самооценки «Дерево» Автор Д. Лампен.

Критерии оценки достижения планируемых результатов

Качественные:

✓      развитый эмоциональный интеллект: улучшение навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

✓      умение распознавать собственные чувства и адекватно их проявлять, большая чуткость к чувствам других людей;

✓      умение работать в группе;

Количественные:

✓      повышение доли учащихся показавших высокий развитый EQ;

✓ увеличение      доли учащихся   со      способностью контролировать свои

эмоциональные проявления;

✓      увеличение  доли  учащихся,  у  которых  сформированы  коммуникативные

навыки.

Участники         проекта: дети младшего       школьного возраста,    педагоги,

родители.

Сроки реализации проекта: 1 учебный год.

ПРИЛОЖЕНИЯ

№ 1

Методика Нгуен Минь Ань

«Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта младшего школьника»

Анкета для родителей и учителей

Ф.И. ребенка_____________________________

Ответы

Вопросы

Да    Нет

Ребёнок вежлив в общении с вами и другими взрослыми?

Терпим к вашим замечаниям и замечаниям других взрослых?

Принимает участие в домашних делах (в делах детского сада)?

Помогает своим друзьям?

Поддерживает друзей, у которых случаются неприятности?

Признаёт свою вину, если совершил нежелательные поступки?

Обращает внимание на эмоциональное состояние окружающих?

Выполняет поручения взрослых?

Точно передаёт информацию, полученную от других людей?

Выражает собственное мнение о поступках окружающих и их взаимоотношениях?

Опросник для родителей

Уважаемые родители! Просим вас заполнить опросник. Он направлен на лучшее понимание вашего ребёнка и поможет понять, насколько вы знаете о социально-эмоциональном развитии вашего ребёнка. Просьба отвечать максимально честно. Это поможет в дальнейшем вам и вашему ребёнку. Никаких оценочных суждений данный опросник не предполагает.

Необходимо подчеркнуть ответ.

1.                 Считаете  ли  вы  своего  ребёнка  эмоциональным  (Да\  нет/  не  могу  сказать)?

Почему?_____________________________________________

2.                 Как часто ваш ребёнок испытывает: Радость (редко/иногда/постоянно) Печаль (редко/иногда/постоянно) Злость (редко/иногда/постоянно) Страх редко/иногда/постоянно) Обиду редко/иногда/постоянно) Стыд (редко/иногда/постоянно) Зависть (редко/иногда/постоянно) Отвращение (редко/иногда/постоянно) Презрение (редко/иногда/постоянно)

3.                 Можно ли сказать о вашем ребёнке: Эмоционально возбудимый? (да\нет\возможно) Эмоционально заторможенный? (да\нет\возможно)

4.                 Наблюдаются ли у вашего ребенка яркие отрицательные реакции на определённую ситуацию, человека или предмет?

__________________________________________________________

5.                 Легко ли успокоить вашего ребенка после сильного эмоционального переживания? (да/нет/не всегда)

6.                 Можно ли по лицу вашего ребенка догадаться об испытываемых им чувствах? (да/нет/не могу сказать)

7.                 Каковы наиболее частые причины появления признаков плохого или хорошего настроения вашего ребенка)

____________________________________________________________

8.                 Может ли ваш ребенок заплакать или засмеяться, сопереживая вам, другим людям, литературным персонажам? (да/нет/иногда)

9.                 Понимает ли ваш ребёнок, когда кто-то нуждается в помощи и делает попытки помочь? (да/нет/иногда)

10.   Принято ли у вас в семье ярко выражать эмоции и чувства? (да/нет)

11.            Ваш ребёнок похож на вас (или других членов семьи) в выражении своих эмоций и чувств (да/нет)

12. Понимает ли ваш ребёнок, когда люди хмурятся, они чувствуют себя иначе, чем когда улыбаются? (да/нет/не знаю)

13. Замечает ли он изменения в выражении лица и настроения других? (да/нет/не знаю)

14. Распознаёт ли ваш ребёнок, когда другие чувствуют радость (да/нет/не знаю)

15. Рассказываете ли вы ребёнку об эмоциях, чувствах, отношениях между людьми? (часто/по ситуации/если спрашивает/редко)

16. Иногда вам достаточно изменить выражение лица, чтобы ребенок изменил поведение? (да/нет/иногда)

17. Обращаете ли вы внимание ребёнка на проявления эмоций в жизни, литературе, мультфильмах? (да/нет/ редко)

Когда вы заполняли опросник, у вас наверое возникали некоторые затруднения. Выделите для себя данные затруднения и внимательнее приглядитесь к своему ребенку

                                                                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Проективная методика

«Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций».

Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка – на мир вещей или на мир людей.

Инструкция. Психолог предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом.

Обработка результатов.

•        0 баллов – дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное;

•        1 балл – изображено человеческое лицо;

•        2 балла – изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).

Уровень развития эмоционального интеллекта:

•        Низкий: 0 баллов;

•        Средний: 1 – 2 балла;

•        Высокий: 3 – 6 баллов

•        ФИ ребёнка_________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Проективная методика «Три желания»

Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей.

Инструкция.

«Представьте, что золотая рыбка может выполнить три ваших желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!».

Обработка результатов.

•         0 баллов – рисунок отсутствует;

•         1 балл – рисунок связан с желанием «для себя»;

•         2 балла – рисунок связан с желанием «для других людей».

Уровень развития эмоционального интеллекта:

•         Низкий: 0 – 3 балла

•         Средний: 4 балла

•         Высокий: 5 – 6 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Методика самооценки «Дерево»

Автор Д. Лампен

Цель: определение положения респондента в социуме.

Детям предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки.

Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них - разное настроение и они занимают различное положение.

Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение и ваше положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам.

Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает ребенок, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампена, опыта

практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением детей.

Обработка:

Выбор  позиции   №   1,   3,   6,   7   -   характеризует  установку  на   преодоление

препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12 - общительность, дружескую поддержку

28

№     4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№   5 - утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№   9 - мотивация на развлечения

№   13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность

№   8 - характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№   10, 15 - комфортное состояние, нормальная адаптация

№   14 - кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Методика «Лесенка» (В. Щур)

Для детей 4-10 лет

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего

отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист

бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение методики: Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обработка данных и анализ результатов:

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень

хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний. авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы

на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Карта наблюдения за детьми в процессе взаимодействия

Ф.И	№	Взаимо- твие с	Общий	Эмоц-	Нереши- ность	Конф- сть	Вспыл- ть	Обид- ть
ребен	зан	партнером(ми)	эмоциона	ная
ка	яти		льный	отгорож
	я		фон	енность