Проект семинара "Научно-методическое сопровождение образовательной организации в условиях перехода на ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья"

Переход к ФГОС основного общего образования происходит сегодня в условиях активного развития современного общества и во многом определен уровнем тех требований, которые предъявляет общество и к системе образования,  и к профессиональным качествам учителя.  Как пишет в своей статье Ж. В. Салалыкина: «Реализовать данные требования возможно лишь в режиме развития, что предполагает создание «обучающейся» организации, которая и станет фундаментом современного общества. В такой «обучающейся» организации обучаться должны все субъекты образовательного процесса»[1].
            Параллельно с процессом перехода на новые образовательные стандарты коллектив нашей школы включился в реализацию Регионального проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области». В соответствии с ФГОС нового поколения, обязательным направлением работы школы по реализации образовательной программы является формирование социальной компетенции[2]. Образовательная организация призвана обеспечить овладение обучающимися тех компетенций, которые позволят им в дальнейшем самореализовываться. Метакомпетенции и адаптивные навыки вот то, что нужно ребенку с ОВЗ для подготовки к реальной жизни, в которой ему придется играть разные социальные роли.  Таким образом, ФГОС закладывают ту базу, на которой может и должна успешно выстроиться инклюзивная школа.
             Важным моментом в реализации инклюзивной практики является кадровое обеспечение. И образовательная, и коррекционная деятельность должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации.
             В таких стремительно изменяющихся условиях перед школой особенно актуально встает вопрос научно-методического сопровождения. Поэтому в школе организована и планомерно осуществляется работа методической службы.
             Цель работы данной службы создание  внутришкольной модели научно-методического сопровождения педагогов, обеспечивающей развитие педагогического потенциала, их готовность к реализации в своей практике идей деятельностно - компетентностного подхода.
             Специфика инклюзивного образования заключается в понимании особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, которые в силу своих особенностей не могут успешно освоить образовательные программы без ее адаптации. Одной из наиболее трудных задач педагога при переходе на инклюзивную практику является адаптация рабочей программы в рамках того или иного предмета. Сегодня на многие вопросы отвечает Специальный Федеральный Государственный образовательный стандарт (СФГОС), принятый в декабре 2014 года. Он рассматривается как неотъемлемая часть стандарта общего образования. В нем определен конкретный механизм практической реализации идей инклюзивного образования в основной школе. В СФГОС нашли отражения важные методологические подходы современного образования.

 Понимая существующую потребность педагогов в оказании им методической помощи, в школе выстроена система поддержки учителей в процессе перехода на инклюзивное образование. Школьная модель научно-методического сопровождения представлена в схемах в приложении 1-3.
            Педагогами творческой группы были разработаны и опубликованы методические рекомендации по организации процесса инклюзивного образования.   В рекомендациях были рассмотрены вопросы составления индивидуального образовательного маршрута, профессионально - трудового обучения детей с ОВЗ, организации инклюзивного образования.

 Инклюзивное обучение требует специальных компетенций педагогов. Это и совершенно иные методики преподавания, и планы уроков, и совсем иная психология. Решить эту проблему помогает курсовая подготовка. Темпы повышения квалификации учителей приведены на диаграмме в приложении 3. Но одних курсов не достаточно, учитель должен иметь возможность получать индивидуальную консультацию специалиста по разным интересующим вопросам. Неоценимую помощь в реализации инклюзивной практики оказывает Областной центр диагностики и консультирования, который проводит обучающие семинары, индивидуальные консультации не только для детей и родителей, но так же, и для педагогов, обучающих детей с различными нарушениями в развитии.
            Сегодня школа является базовой в районе по вопросам инклюзивного образования. Были подготовлены и проведены обучающие семинары для учителей школы и района. На семинарах представлен опыт организации психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования. Это одно из важнейших направлений работы образовательной организации как с целью сопровождения детей с ОВЗ, осуществления мониторинга их развития, успешности в освоении основной образовательной программы, так и поддержки педагогов школы. Необходимо обеспечить сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода обучения.                      Разработаны и апробируются программы корреционно-развивающих занятий педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогом логопедом. Так же разработаны программы ритмики и социально-бытовой ориентировки. В апреле 2013 года команда ребят, обучающихся по специальной коррекционной программе VIII вида, приняла участие в Областной олимпиаде по социально-бытовой ориентировке (приложение 6).
             С целью обеспечения ПМПС-сопровождения  организована работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума, который осуществляет корректировку коррекционно-развивающей работы по итогам четверти, полугодия, учебного года. Своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с ОВЗ способствует формированию у детей универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.  
             В 2013 году коллектив авторов стал лауреатом I Областного конкурса «Организация комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения  в условиях инклюзивной школы» (приложение 5).
            Необходимым условием реализации  ФГОС является создание информационной образовательной среды. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей, педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие наглядных методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
           Обновлена материально техническая база, укомплектованы компьютерами учебные кабинеты. Пополнен учебниками, соответствующими требованиям ФГОС, библиотечный фонд. В течение 2012-2014г  пополнен фонд учебников для учащихся, обучающихся по программе VIII вида.
            Таким образом, в школе действует система предоставления детям с ОВЗ особых образовательных условий для получения ими качественного образования. Итогом работы по созданию инклюзивного пространства является следующее:

- учащиеся с ОВЗ, теперь могут  учиться рядом с домом, не разлучаясь с родителями;

-  развиваются в климате психологической комфортности;

- с ними проводится комплексная коррекционно-развивающая работа, снижающая проблемы по социальной адаптации.

- формируется адекватное отношение родителей к своим детям и их  особенностям;

- воспитывается толерантное отношение у всего школьного сообщества к проблемам детей с ОВЗ.

- педагоги, получают новые возможности для профессионального роста.[4]

Сегодня научно-методическое сопровождение образовательной организации при переходе на ФГОС для детей с ОВЗ требует всестороннего осмысления. Важно отрефлексировать и понять изменения, произошедшие в обществе, и требования, предъявляемые современному педагогу и образованию в целом. Мы постарались выстроить систему научно-методического сопровождения педагога, но понимаем, что эта система не может быть статичной, в нее важно своевременно вносить изменения и поправки с учетом тех требований, которые диктует современная ситуация развития.

Приложение 1

 Внутришкольная модель научно-методического сопровождения педагогов

Педагогическая деятельность по самообразованию  деятельность

Виды деятельности педагога

Научно- исследовательская

Урочная

Внеурочная

Научно- методическая

Осведомленность

Грамотность

Компетентность

Методическая культура

 

Приложение 2

Направления научно-методической деятельности образовательной организации

			- изучение нормативно-правовых документов органов образования, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса
				- работа в районных и школьных творческих группах; - организация и проведение тематических семинаров и методических дней.  - диагностика профессиональных запросов учителей; - подготовка учителей к аттестации, курсовую переподготовку кадров

 

Приложение 3

Виды и формы деятельности в рамках повышения квалификации работников

Источник повышения квалификации	Виды и формы работы
Систематическое образование	Прохождение курсов повышения квалификации в НИПКиПРО, ОЦДК, НГПУ Проблемные курсы. Дистанционное обучение Посещение теоретических, проблемных семинаров, психолого-педагогических семинаров на базе школы. Работа над единой методической темой
Эксперимент Практика	Индивидуальные программы ОЭР по апробации УМК, педагогических технологий и т.д. Работа в  составе творческой группы (создание коллективных проектов). Консультации по проведению ОЭР. Систематизация и обобщение опыта под руководством научного консультанта.
Самообразование	Индивидуальная методическая тема. Ознакомление с обзором  новинок методической литературы. Повышение квалификационной категории. (осмысление своих достижений, структурирование наработанного материала, формулирование темы творческого отчета, выбор формы аттестации). Создание «портфолио» достижений учителя.
Общение	Посещение и проведение мастер-классов. Участие в творческой лаборатории учителя. Участие в педсоветах, конференциях. Участие в профессиональных конкурсах.

Приложение 4

Количество педагогов МКОУ Коченевской СОШ №1, повысивших квалификацию по вопросам инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1.     СалалыкинаЖ. В.  «Oрганизация научно-методического сопровождения педагогов в условиях реализации ФГОС ООО»

http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1287

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011.

3.     Проект МКОУ Коченевская СОШ №1 «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области»

4.      Аналитический отчет о реализации проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» в МКОУ Коченёвская  СОШ №  1 имени героя Советского Союза Аргунова Н.Ф.

5.      Публичный доклад МКОУ Коченевская СОШ № 1за 2013 – 2014 учебный год http://s_1.koch.edu54.ru/p19aa1.html

6.     Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения.

7.     Национальная образовательная инициатива: «Наша новая школа».

8.     О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 № 48.

9.     О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150.

• 1 слайд

  Законодательная и нормативно-правовая база инклюзивного образования
  Презентация составлена по материалам Чепель Т.Л.
  канд.психол.наук, профессор кафедры психологии и педагогики ИЕСЭН НГПУ
  Философия и модели инклюзивного образования
  
  

• 2 слайд

  Инклюзия - реализация образовательного права детей с ОВЗ
  

• 3 слайд

  Правовые основы инклюзивного образования
  (международные акты)
  Всеобщая декларация прав человека (ООН,1948 год)
  Декларация прав ребенка (ООН, 1959)
  Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования ( Юнеско, 1960)
  Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)
  Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)
  Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)
  
  

• 4 слайд

  Правовые основы
  инклюзивного образования:
  международные акты
  Саламанская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994)
  Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Дакар, Сенегал, 2000)
  Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006)
  
  

• 5 слайд

  Саламанская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями, ООН, 1994)
  300 участников, 92 правительства,
  25 международных организации
  «Мы считаем и торжественно заявляем, что:
  Каждый ребенок имеет право на образование и должен иметь право получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
  Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;
  Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих потребностей и возможностей;
  Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к получению образования в обычных школах, которые должны создавать им условия на основе педагогических подходов, ориентированных, в первую очередь на детей, с целью удовлетворения этих потребностей
  
  

• 6 слайд

  Конвенция о правах инвалидов
  ООН, 2006 г.
  Основана на принципе замены соцобеспечения и благотворительности системой прав и свобод.
  В Преамбуле сформулирован социальный подход к пониманию инвалидности: «…инвалидность является результатом взаимодействия, которое возникает между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами».
  В статье 24 «Образование» зафиксированы понятие «инклюзивное образование» и обязательства государств-участников обеспечивать «инклюзивное образование на всех уровнях и образование в течение всей жизни»
  
  

• 7 слайд

  Правовые основы инклюзивного образования: российские правовые акты
  1992 – закон РФ «Об образовании»:
  ст. 52, п.1 за родителями закреплено «право выбирать формы получения образования, образовательные учреждения»
  Ст.50, п. 10 утверждает, что направление в специальные (коррекционные) учреждения осуществляется «только с согласия родителей (законных представителей) ребенка»
  2008 (24.01) РФ подписала Конвенцию о правах инвалидов
  2008 г. (18.04) Методические рекомендации МО РФ: «Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ в обычных образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития»
  2012 г. РФ ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов
  2012 г. (29.12) ФЗ «Об образовании в РФ»: статья 79, другие статьи
  

• 8 слайд

Приложение 3

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОЧЕНЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА АРГУНОВА Н.Ф.

КРУГЛЫЙ СТОЛ

Научно-методическое сопровождение образовательной организации в условиях перехода на ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья

14 апреля 2015г

Коченево

Когда ты делишься своей собственностью, ты отдаешь немного.
Но когда ты делишься самим собой — ты даёшь другим всё.
Халиль Джебран, выдающийся писатель

Круглый стол

Научно-методическое сопровождение образовательной организации в условиях перехода на ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья

МЕСТО  ПРОВЕДЕНИЯ
МКОУ Коченёвская СОШ № 1 имени Героя Советского Союза Аргунова Н.Ф.  кабинет № 48
Конт. тел.: 2-31-84 
Астафьев Сергей Иванович – директор школы
Ланг Светлана Владимировна – руководитель проекта
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ
 14 апреля  2015 года
Цель семинара – представление и обмен опытом по формированию инклюзивной политики

  Направления   работы  семинара:
1. Эффективные технологии взаимодействия взрослых участников инклюзивного процесса
2.  Обеспечение законодательной и нормативно-правовой базы при обучении детей с ОВЗ.

План семинара

Открытие
9.30- 9.40	Приветствие участников семинара  Ланг Светлана Владимировна - руководитель проекта
9.40 –  9.50	Немченко Оксана Викторовна – тьютор инклюзивного образования «Научно-методическое сопровождение образовательной организации в условиях перехода на ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья» (трансляция опыта)
9.50–  10.10	Балюнас  Виктория Андреевна – учитель начальных классов, логопед, "Обеспечение условий   инклюзивного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе".
10.10 – 10.50	Немченко Оксана Викторовна «Нормативно-правовые основы инклюзивного образования» (педагогическая мастерская)
10.50 – 11.00	Просмотр видеоролика «Инклюзия. Полная версия»
11.00 – 11.30	Обмен мнениями

Участники семинара:  педагоги, реализующие инклюзивную практику и заинтересованные педагоги, работающие с  детьми данной категорией (ОВЗ),   педагоги – психологи, социальные педагоги, логопеды

Приложение 4

Предлагаем Вашему вниманию несколько вопросов по теме семинара

1.Укажите, какой документ является основополагающим для определения содержания и форм реализации адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ:

А) индивидуальная программа реабилитации
Б) Приказ управления образования
В) Заключение психолого-медико-педагогической комиссии

2. Выберите из предложенных понятие, соответствующее данному определению – «образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»:

А) адаптированная образовательная программа
Б) адаптированная основная образовательная программа
В) основная образовательная программа

3.  Кто в наибольшей степени отвечает за реализацию Адаптированной образовательной программы:

А) Руководитель ПМПК, разрабатывающей рекомендации по созданию специальных образовательных условий
Б) Руководитель образовательной организации, которую посещает ребенок
В) Руководитель бюро медико-социальной экспертизы, разрабатывающего ИПР

4. Фактор, который в наибольшей степени влияет на эффективность реализации адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида):

А) наличие четких регламентов деятельности всех участников образовательного процесса
Б) стабильное эмоциональное состояние ребенка
В) взаимодействие и сотрудничество школьных специалистов и родителей

5. Основной установкой учителя, реализующего инклюзивную практику, является:
 А) Дети с ОВЗ должны учиться в специализированных школах
Б) Есть дети, которые не способны к обучению
В) Каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий

6. Какие образовательные программы необходимы для реализации инклюзивного образовательного процесса:
               1. коррекционная образовательная программа как составная часть общеобразовательной                         программы
              2. адаптированная основная общеобразовательная программа
              3. Адаптированная образовательная программа
              4. Программы дополнительного образования

А) необходимы все программы
Б) необходимы программы 1,3
В) необходимы программы 1,2,3

7. С точки зрения мирового сообщества, инклюзия в образовании  это –

А) открытие специальных классов в школах
Б) изменение общего образования
В) организация коррекционной помощи детям с ОВЗ в условиях массовой школы.

8. Согласно Российскому законодательству «инклюзивное образование» - это

А) обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

Б) специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации

В) предоставление ребенку с ОВЗ прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, в том числе образовании, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии.

Приложение 5

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах и детских садах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

632640, Новосибирская область, р.п. Коченёво,
ул. Мало-Кузнецкая 27.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Коченевская средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза Аргунова Н.Ф.

Нормативно-правовые основы инклюзивного образования

15 апреля 2015

1.Укажите, какой документ является основополагающим для определения содержания и форм реализации адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ:

А) индивидуальная программа реабилитации
Б) приказ управления образования
В) заключение психолого-медико-педагогической комиссии

2. Выберите из предложенных понятие, соответствующее данному определению – «образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»:

А) адаптированная образовательная программа
Б) адаптированная основная образовательная программа
В) основная образовательная программа

3.  Кто в наибольшей степени отвечает за реализацию адаптированной образовательной программы:

А) руководитель ПМПК, разрабатывающей рекомендации по созданию специальных образовательных условий
Б) руководитель образовательной организации, которую посещает ребенок
В) руководитель бюро медико-социальной экспертизы, разрабатывающего ИПР

4. Фактор, который в наибольшей степени влияет на эффективность реализации адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида):

А) наличие четких регламентов деятельности всех участников образовательного процесса
Б) стабильное эмоциональное состояние ребенка
В) взаимодействие и сотрудничество школьных специалистов и родителей

5. Основной установкой учителя, реализующего инклюзивную практику, является:

А) дети с ОВЗ должны учиться в специализированных школах
Б) есть дети, которые не способны к обучению
В) каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий

6. Какие образовательные программы необходимы для реализации инклюзивного образовательного процесса:

               1. коррекционная образовательная программа как составная часть общеобразовательной                         программы
              2. адаптированная основная общеобразовательная программа
              3. адаптированная образовательная программа
              4. программы дополнительного образования

А) необходимы все программы
Б) необходимы программы 1,3
В) необходимы программы 1,2,3

7. С точки зрения мирового сообщества, инклюзия в образовании  это –

А) открытие специальных классов в школах
Б) изменение общего образования
В) организация коррекционной помощи детям с ОВЗ в условиях массовой школы.

8. Согласно Российскому законодательству «инклюзивное образование» - это

А) обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

Б) специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации

В) предоставление ребенку с ОВЗ прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, в том числе образовании, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии.

Проект семинара «Научно-методическое сопровождение образовательной организации в условиях перехода на ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Цель: представление и обмен опытом по формированию инклюзивной политики

Задачи: 1. Представить опыт работы по организации научно-методического сопровождения образовательной организации.

2. Развивать навык осознанного чтения нормативных документов.

3. Формировать готовность педагогов к реализации инклюзивной практики

Направления работы: 1. Эффективные технологии взаимодействия взрослых участников инклюзивного процесса
2.  Обеспечение законодательной и нормативно-правовой базы при обучении детей с ОВЗ.

Форма проведения семинара: круглый стол

Целевая аудитория: педагоги, реализующие инклюзивную практику и заинтересованные педагоги, работающие с  детьми данной категорией (ОВЗ),   педагоги – психологи, социальные педагоги, логопеды

Необходимые оборудование и материалы: мультимедийная установка, экран, компьютер, для демонстрации электронной презентации и просмотра видеоролика.

Организационные формы: лист регистрации, лист отзывов участников семинара.

Материалы для организации деятельности пед. мастерской: статьи закона «Об образовании в РФ», маркеры

Раздаточные материалы по количеству участников семинара:1. Программа семинара. 2. Бланк с тестами (актуализация темы семинара). 3. Информационный буклет самоконтроля

План работы круглого стола

9.30- 9.40	Приветствие участников семинара  Ланг Светлана Владимировна - руководитель проекта
9.40 –  9.50	Немченко Оксана Викторовна – тьютор инклюзивного образования «Научно-методическое сопровождение образовательной организации в условиях перехода на ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья» (трансляция опыта)
9.50–  10.10	Балюнас  Виктория Андреевна – учитель начальных классов, логопед, "Обеспечение условий   инклюзивного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе".
10.10 – 10.50	Немченко Оксана Викторовна «Нормативно-правовые основы инклюзивного образования» (педагогическая мастерская)
10.50 – 11.00	Просмотр видеоролика «Инклюзия. Полная версия»
11.00 – 11.30	Обмен мнениями

Сценарий мероприятия:

- Добрый день, уважаемые участники. Сегодня мы продолжаем разговор об инклюзии. Некоторые участники сегодня не впервые на нашей встрече, а значит тема, которую мы обсуждаем, интересна и актуальна.

И мне хочется предоставить слово для приветствия руководителю Регионального проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» Ланг Светлане Владимировне.

(руководитель проекта приветствует участников семинара)

Перед началом работы я прошу Вас ответить на несколько вопросов, касающихся организации процесса инклюзивного образования.

(участникам раздаются листы с тестами)

Первый вопрос в плане «Научно-методическое сопровождение образовательной организации в условиях перехода на ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья».

(выборочное чтение основных положений доклада, во время чтения на экран выводятся таблицы из приложения к докладу)

По второму вопросу выступит Балюнас Виктория Андреевна. Она только что вернулась из Красноярска, где слушала Алехину С.В., Семаго М.М. , что называется «из первых уст». Виктория Андреевна расскажет об адаптированной программе, покажет ссылки на электронные ресурсы, которые можно и нужно использовать в работе.

(выступление Балюнас В.А.)

- у кого есть вопросы к Виктории Андреевне?

Переходим к следующему вопросу нашей встречи «Нормативно-правовые основы инклюзивного образования».

- Сегодня некоторые педагоги, в поисках ответов на возникающие вопросы в ходе педагогической деятельности, нет-нет да и обмолвятся на выдохе: « и кто это все придумал». В свете большого количества реформ в современном образовании не у всех педагогов есть понимание тех перемен, которые сегодня происходят. Возможно более детальное знакомство с нормативно-правовыми основами инклюзивного образования приведет к пониманию того факта, что инклюзия сегодня – это не дань моде, а закономерный процесс, который объективно назрел в современном Российском обществе.

(демонстрация электронной презентации)

- Давайте посмотрим, какие документы были приняты в мировом сообществе, предопределяющие становление инклюзивного образования.
(3 слайд) Обратите внимание на даты. Первые предпосылки формированию инклюзии появились еще в 1948 году . Мировое сообщество испытало шок от идей нацизма и итогов II мировой войны. Советский Союз больше других государств пострадал в этой войне. Голод и разруха, необходимость восстанавливать страну и производство – это те факторы, которые не способствовали формированию в нашей стране мировых тенденций.

(4 слайд) Вот два документа сыгравшую главную роль в появлении нового закона «Об образовании в РФ».

1994г. Саламанская декларация как призыв мировому сообществу открыть глаза на проблемы людей с ограниченными возможностями здоровья.

2006г. Конвенция о правах инвалидов – документ, обязательный к исполнению, всеми подписавшими участниками.

 2008г. Россия подписала, а в 2012 году ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов (значит взяла на себя обязательства по неукоснительному соблюдению положений Конвенции).

К чему призывает Саламанская декларация (5 слайд, прошу аудиторию прочитать слайд).

•      300 участников, 92 правительства,

     25 международных организации

«Мы считаем и торжественно заявляем, что:

•      Каждый ребенок имеет право на образование и должен иметь право получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;

•       Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;

•      Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих потребностей и возможностей;

•      Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к получению образования в обычных школах, которые должны создавать им условия на основе педагогических подходов, ориентированных, в первую очередь на детей, с целью удовлетворения этих потребностей

И только через 12 лет после появления Саламанской декларации появляется Конвенция о правах инвалидов. Это время, которое потребовалось обществу для осмысления идей инклюзивного образования и подготовки условий для снятия барьеров, которые существуют в обществе и ограничивают жизнедеятельность инвалидов  (6 слайд)

Конвенция о правах инвалидов
ООН, 2006 г.

•      Основана на принципе замены соцобеспечения и благотворительности системой прав и свобод.

•      В Преамбуле сформулирован социальный подход к пониманию инвалидности: «…инвалидность является результатом взаимодействия, которое возникает между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами».

•      В статье 24 «Образование» зафиксированы понятие «инклюзивное образование» и обязательства государств-участников обеспечивать «инклюзивное образование на всех уровнях и образование в течение  всей жизни»

(7 слайд) а теперь посмотрим эволюцию инклюзивного образования в России и мы увидим, что появление нового Закона «Об образовании в РФ» в 2012 году не случайно.

- А теперь я предлагаю нам всем вместе поработать над статьями Закона (раздать распечатанные статьи Закона). Ваша задача прочитать статью Закона и выделить в ней информацию, касающуюся инклюзии, если такая есть (участники читают статьи Закона с маркерами, подчеркивая нужную информацию – минут 5-7 на работу).

(Работа педагогической мастерской, работа с текстом, обсуждение, выводы)

Таким образом, напрашивается вывод, что идея инклюзивного образования красной нитью проходит через весь Закон, не просто в существующий Закон включена дополнительная статья. По-другому быть и не может, потому что инклюзия – это изменяющаяся школа. Изменения должны коснуться и содержания образования, его форм, а так же обустройства окружающего ребенка с ОВЗ пространства, для этого не достаточно внесения «новой» статьи в «старый» Закон, он весь должен был быть пересмотрен, что мы с Вами сегодня и увидели.

Предлагаю Вашему вниманию небольшой видеоролик «Инклюзия – полная версия» своеобразный итог нашей встречи.

А теперь я прошу вас оставить небольшие отзывы о работе круглого стола.

Список использованных ресурсов:

1.     . Конвенция о правах инвалидов. [Электронный ресурс]. URL: http://www.conventions.ru/view_base.php?id=120  (дата обращения: 18.03.2015)

2.     3. Саламанкская Декларация лиц с особыми потребностями принятая Всемирной Конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество
Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.prpc.ru/ds/ds_02.shtml (дата обращения: 18.03.2015)

3.     Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Екатеринбург : Ажур, 2013

4.     http://www.youtube.com/watch?v=dO1Z91PmJmU – видеоролик «Инклюзия – полная версия»

Приложение 1

Лист регистрации участников круглого стола

От 15 апреля 2015 года

№ п.п.	Фамилия имя отчество	должность	ОУ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Приложение 2

Отзывы участников круглого стола

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Краткое описание документа:

Материалы стажировочного семинара "Научно-методическое сопровождение образовательной организации в условиях перехода на ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья"

Цель: представление и обмен опытом по формированию инклюзивной политики

Задачи: 1. Представить опыт работы по организации научно-методического сопровождения образовательной организации.

2. Развивать навык осознанного чтения нормативных документов.

3. Формировать готовность педагогов к реализации инклюзивной практики

Направления работы: 1. Эффективные технологии взаимодействия взрослых участников инклюзивного процесса
2. Обеспечение законодательной и нормативно-правовой базы при обучении детей с ОВЗ.

Форма проведения семинара: круглый стол

В комплект материалов включен проект семинара, электронная презентация"Нормативно-правовые основы инклюзивного образования", стендовый доклад: "Научно - методическое сопровождение образовательной организации в условиях перехода на ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья", видеоролик "Инклюзия - полная версия". В приложении добавлены раздаточные материалы: программа семинара, буклет, бланк с вопросами для актуализации.