Проект"Формирование коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста".

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Золотухинский детский сад»

ПРОЕКТ

Тема: «Формирование коммуникативных умений

 у детей старшего дошкольного возраста».

Педагог-психолог:

Маслова Наталья

Валентиновна

2017г.

Содержание

1.     Коммуникативные способности – как индивидуально-психологические особенности ребёнка.

1.1.Цели и задачи, актуальность.

1.2. Условия эффективности коррекционно-развивающей работы для детей имеющих трудности в общении.

2.     Проект работы по развитию коммуникативных умений.

3.     Заключение.

Список использованной литературы

Приложение.

Коммуникативные способности – как индивидуально – психологические особенности личности ребёнка.

  Развитие ребёнка в дошкольные годы – это сложный и многоаспективный процесс. С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир – мир природы, искусства, человеческих отношений. В совместно с взрослыми деятельности ребенок приобретает способность контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психологическими процессами. Под влиянием взрослого активность ребенка перестраивается: становится осознанной, самостоятельной.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психологического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Для дошкольника общение со взрослыми и сверстниками является важным средством основание окружающей деятельности. У него складываются социальные потребности, формируется умение устанавливать продуктивные контакты с другими людьми.

Дети должны знать:

§  Характерные способности выражения эмоций;

§  Некоторые мотивы поступков людей;

§  Особенности наиболее распространенных  ситуаций делового и личного общения;

§  Этические основы общения.

Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение. Что это такое? В психологии нет единого определения этого понятия. Но все исследователи отмечают, что предметом общения является другой человек, по отношению к которому решаются жизненно важные задачи. Б.Д. Парыгин рассматривает общение «как сложный и многогранный процесс взаимодействия индивидов, и как информированный прогресс, и как отношение людей друг к другу, и как прогресс их взаимовлияния друг на друга, и как прогресс их сопереживания и взаимного понимания друг друга».

В общении реализуется потребность в другом человеке. Потребность в других людях, в общении с ним – самая сильная человеческая потребность. По словам А. Сент – Экзюпери, общение – это редкая человеческая роскошь приносящая наивысшее наслаждение. Не случайно самым тяжким, невыносливым наказанием для человека служит одиночество, лишение возможности общаться с другими людьми.

В чем значение общения! Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания вырабатывая целесообразную программу действий, взаимно вливают друг на друга, выявляют сходство и различные интересы. Общение имеет огромное значение в развитии личности. Вне общения формирования личности вообще невозможно. Именно в процессе  общения с другими людьми ребенок дошкольного возраста усваивает общечеловеческий опыт, накапливания знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает взгляды, убеждения, идеалы, определяет социальные ценности, развивает свои способности. Только в процессе обращения у ребенка формируются духовные потребности, моральные и эстетические чувства, складывается характер.

Еще Л.С. Выготский отмечал, что ребенка развитие невозможно без общения, подражания и сотрудничества с взрослыми. Я считаю, что развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, коков круг и характер общения.

Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной личности, но и общества целом.

Общение может быть непосредственным и опосредственным. Огромную роль в опосредственным общении играют средств, а массовой коммуникации: радио, телевидение, печать и т.д. Основным средством общения является язык.

Наверное, все без исключения взрослые (педагоги, родители) хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Не всегда это получается и моя задача  - помощь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Общение ребенка дошкольного возраста  - это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.

Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности, как индивидуально -  психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

1)    Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

2)    Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника включающее умение  решать конфликтные ситуации;

3)    Знание норм и правил, которые необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

В среднем до 2-2,5, а то 3-х лет круг общения ребенка составляют взрослые – мама, папа, дедушка, бабушка и т.д. Его любят, о нем заботятся, знают о его особенностях, в общем, ребенок живет в ситуации полного доверия, любви и согласия. Ему всегда готовы помощь, поддержать.

Дети 5-6 лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок учится в семье, в детской группе и в общении с взрослыми – педагогами, воспитателями, родителями.

Чем раньше обращается внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими  огромно, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психологического развития. Конечно,  количество социальных контактов ребенка зависит от темперамента, большинство маленьких детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается им из-за неумения организовать общение, быть интересными окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки робости в контактах, замкнутости! Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Паспорт проекта: «Коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста»

Цель: Выявление детей имеющих особые проблемы в общении. Дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Задачи:

1.     Составление индивидуальных программ развития для детей имеющих проблемы в общении.

2.     Сориентировать педагогов, родителей в проблеме затронувшей их, задать импульс для более глубокого ее изучения и оказание реальной помощи детям.

3.     Снятие психоэмоционального напряжения; внушение желательного настроения, поведения, воспитания определенных черт характера.

4.     Формирование позитивной «Я - концепции», адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5.     Воспитание положительного эмоционального отношения к взрослым, сверстникам, самому себе.

6.     Нейтрализация негативных личностных проявлений: тревожности гиперактивности, конфликтности, агрессивности, обидчивость, самоуверенность, детские страхи , неорганизованность и др.

7.     Воспитание и развитие таких качеств как: сочувствие, доброта, готовность прийти на помощь, оказать поддержку, умение делится с другими, умение понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста:

Педагог-психолог;

Воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед.

.

Вид проекта: творческо – поисковый.

Продолжительность проекта: 3 года.

Актуальность темы:

1.     За все время работы психологом я наблюдала за детьми, и одновременно работая воспитателем, часто сталкивалась с проблемами в поведении и общении. Это заключалось в том, что одни дети были очень активны, непоседливы, не могли спокойно сидеть на занятиях, проявляли агрессию. Другие наоборот были замкнуты, необщительны, заторможены, находящиеся в постоянном напряжении.

2.     Точно с такими же проблемами ко мне стали обращаться родители и педагоги детского сада.

3.     Я поняла, что проблема есть и ее надо немедленно решать.

Предполагаемый результат:

·        Создание необходимых условий по нейтрализации негативных личностных проявлений.

·        Коррекция и развития «эмоционального интеллекта», личностных качеств ребенка.

·        Устранение искажений в психическом развитии ребёнка, перестройка уже неблагоприятно сложившихся форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения.

·        Укрепление детско-родительских отношений.

·        Заинтересованность детей и родителей. Включение семьи в воспитательно0образовательный процесс.

·        Участие педагогов в реализации проекта.

Продукт проектной деятельности:

·        Проведение диагностики.

·        Выставка детских работ «Моё настроение», «Моя семья», «Каким бы я хотел стать», «Мой любимый герой».

·        Беседа по рисунка.

·        «Тест на эмоциональность», умение детей самим распознавать своё эмоциональное состояние.

·        Информационный стенд по возрастным группа.

·        Изготовление памяток для педагогов и родителей.

I.                   «Этап – Подготовительный

Педагог - психолог

·        Разработка плана.

·        Изучение психологической литературы.

·        Выявление трудностей в общении.

·        Проведение диагностического уровня коммуникативных способностей.

·        Скрининговая (экспресс) диагностика.

·        Разработка рабочих коррекционно – развивающих программ.

·        Подбор методов и приемов развития и коррекции коммуникативной сферы.

Музыкальный руководитель:

Подбор музыкального сопровождения к коррекционно – развевающей деятельности, открытым мероприятиям.

Родители – дети:

Создание благоприятного психологического климата в семье. Установление доверительных отношений в семье.

Родители:

Обсуждение плана и задач проекта. Индивидуальные и подгрупповые консультации.

Педагог – психолог – родители - дети:

«Моя дружная семья», «Наш добрый друг корней»

Дети:

Взаимодействие с детьми: использование проблемной ситуации.

Педагог – психолог – родители:

Индивидуальные консультации, беседы, родительские собрания, лекторий для родителей, опрос, проведение совместных праздников, анкетирование, информационные стенды по возрастным группам, изготовление памяток.

Педагоги:

Участие в проведении коррекционно – развивающих занятий, индивидуальные и групповые консультации, совместные проведения диагностического уровня.

Учитель – педагог:

Совместное проведение диагностического уровня, индивидуальные и групповые консультации, совместное проведение родительских собраний.

Дети- дети:

Гармонизация межличностных отношений.

II.                Этап основной

·        Коррекционно – развивающая программа для детей с нарушением самооценки, повышенной тревожности, имеющим разнообразные страхи.

·        Коррекционно – развивающая программа для детей имеющих нарушения поведения и эмоционально – личностного развития.

·        Коррекционно – развивающая программа для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

           Эффективность коррекционно – развивающей работы.

1.     Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечение прочности, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная установка  - на успех каждого ребенка.

2.     Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонностям и способностей детей. Поддержка и развитие того, сто самобытно, оригинально, что является ценным вкладом каждого ребенка в группе.

3.     Учет добровольности детей при выполнении упражнений.

4.     Поощрение и поддержка детей овладеть своим поведением, объяснить свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и другие люди.

5.     Использование содержательной оценки и в том же времени сужение и конкретизация сферы действие оценочного суждения.

6.     Стимуляция мотива «Быть не хуже других».

III.           Этап – Заключительный.

·        Проведение итогового занятия «Наш добрый друг Корней»

·        Проведение коррекционного занятия «Мои страхи».

·        Проведение интегрированной непосредственной образовательной деятельности «Колокольные звоны России».

·        Выставка детских рисунков.

·        Рассматривание  иллюстраций «Мир эмоций»

·        Презентация проекта «Формирование коммуникативных умений

 у детей старшего дошкольного возраста».

Итоги реализации проекта.

Результативность.

Из проделанной работы хочу сделать вывод. Дети, которые имели проблемы в общении стали более эффективно общаться. Работа по преодолению коммуникативных способностей, сложна  и долговременна. Чудес не бывает, а проблема не пройдет за один день. Но я набралась терпения и помогала создать детям атмосферу доверия и дружеское расположение к детям. Это помогло мне увидеть и раскрыть внутренний мир ребенка, научить детей делиться своими проблемами. Эти достижения входят в структуру психологической готовности ребенка к школе. От того, насколько дошкольник освоил деятельность общения, зависит успешность его адаптации к условиям школьного общения. Умение действовать сообща, взаимодействовать в разных коммуникативных ситуациях показывает, насколько ребенок готов к новым условиям общения в учебной деятельности.

Работая над проектом, мне понравилось то, что дети стали подходить ко мне и говорить о своей проблеме, о проблемах во взаимоотношениях с родителями, со сверстниками. Откликнулись также родители и педагоги. Благодаря такой совместной работе у детей формируются такие умения как:

·        По внешнему облику  характеризовать особенности партнера по общению;

·        Адекватно  ситуаций общения отбирать и использовать вербальные и невербальные средства общения;

·        Учитывать в общении эстетические нормы и правила;

·        Действовать совместно со сверстниками для достижения общих целей.

Постановка новой проблемы.

 У детей все больше и больше появляется интерес к моим занятиям и это доставляет мне радость и удовольствие. Им интересны навыки общения друг с другом, родителями, педагогами. И я буду продолжать работать над своей темой т.к. – это важно и нужно детям и их родителям и педагогам. Работа будет проходить с поддержкой и помощью родителей и педагогов. Как будет проводиться работа, обговорим при встрече.

Литература:

1.     Аралова М.А. – «Справочник психолога ДОУ» - М.: ТЦ Сфера , 2007.

2.     Данилина Т.А. , В.Я. Зидянидзе «В мире детских эмоций» Айрис Пресс М.: 2004г.

3.     Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» М.: «Генезис» 2000г

4.     Клюева Н.Ф., Филиппова «Общение дети 5-7 лет»- Я.: Академия развития 2007г.

5.     Маралов В.Г. , Фролова Л.П. «Коррекция личностного развития дошкольников» М.: творческий центр 2008г.

6.     Немов Р.С. «Психология» М.: Владос 1999г.

7.     Сиротюк А.Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» М.: творческий центр 2008г.

8.     Юрчук Е.Н. «Эмоциональное развитие дошкольников» М.: творческий центр 2008г.

9.     Ж-л «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №2,7,12. 2008г.

10. ФГОС ДО: практика реализации.

Планирование образовательной деятельности.

Рабочая программа педагога-психолога ДОО. Волгоград 2014г.

Результат диагностического уровня  коммуникативных способностей

2016-2017 учебный год

 До коррекции

 

100%

90%

80%                 

70%                                                  

60%                          59%                            

 50%                               

40%                                                         29%                    

30%                                                                            12%        

20%                                                                

10%

0%

          Очень низкий    низкий            средний     высокий  очень высокий

После коррекции

100%

90%

80%                

70%                                                 

60%                                                         59%         

 50%                              

40%                                                                                                                                                                                                               

30%                                                                                   18%                 23%       

20%                                                                   

10%

0%        очень низкий   низкий       средний          высокий       очень высокий    

2016-2017 учебный год.

Социометрический статус

До коррекции

100%

90%

80%                

70%                                                 

60%                                                              

 50%                                     44%

40%                                                               38%                                                                                                                                          

30%                                                                                     18%                        

20%                                                                                                                                          

10%

0%        очень низкий     низкий          средний          высокий       очень высокий    

После коррекции

100%

90%

80%                

70%                                                 

60%                                                              

 50%                              

40%                                                              45%                 45%                                                                                                                                                                                                  

30%                                                                                                                 

Низкий

Очень высокий

20%                                     5%                                                                        5%

10%                                     

0%        очень низкий   низкий           средний          высокий       очень выс